高校教育心理学范文
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第1篇
教育心理学是心理学的一门分支，其研究对象主要是在于活动开展过程中教育者和被教育者的心理状态和变化情况。文章主要分析了当代教育心理学在高校教育中的问题以及发展前景。
【关键词】教育心理学;高校教育;发展前景
教育心理学是心理学的一门分支，其研究对象主要是在于活动开展过程中教育者和被教育者的心理状态和变化情况，从而得出一定的教育双方的心理活动、教学开展的规律以及教育的发展趋势。教育心理学的研究环境是教学场景，主要关注得是教育者在教育过程中的心理和被教育者在学习过程中的心理，教育学和心理学交叉的关键在于将心理学相关的理论运用到实际的教育教学工作中，从而实现教学活动中教育双方的心理健康。
一、当代教育心理学在高校教育中的问题
1、内容体系缺乏系统性。
夜上海论坛 我国当代教育心理学内容体系的内容不仅仅涉及到学习心理，还对品德心理、教学心理、教师心理和心理健康等领域涉猎甚广。但对这些领域在先后顺序、轻重缓急上必须要有一个排序，这样才能做到调理明晰。但是在当前我国教育心理学的现状中，有的重视学习心理，有的重视品德心理，有的重视心理健康，并没有达到统一。这说明，当前教育心理学的内容冗杂、体系不清晰。导致教育心理学的内容体系庞杂的原因主要是:首先，没有明确、官方、主流的理论指导。其次，研究课题没有限定、主题花样繁杂。最后，教育心理学的研究背景和方法的变化性较大，难以掌控。
2、研究方法缺乏创新性。
在教育心理学的研究方法上述要分为两大类:一种是强调实证主义，注重自然科学的客观性，采用大量的实证量化分析，利用一系列的数据来说明教育双方在教学过程中的心理变化。另一种是强调现象主义。认为人的心理活动并不能用自然现象的观测方法，采用大量的非自然的定性方法来说明教育双方在教学过程中的心理变化。在整个教育心理学发展的过程中大致上只出现了这两种教育方法。
3、理论与实际联系缺失。
在教育心理学的发展过程中，没有做到理论和实际的有效结合，主要表现为:首先，理论研究与实际应用无法接轨。教育心理研究者的成果跨度是从理论到理论，并没有实践的经验成果作为理论的有效支持;另一方面，高校教育工作者是关注到日常的实践，却没有将教育心理学作为教学的理论指导。其次，教育心理学并没有在教育改革中但有一定地位。教育改革的过程中忽视了教育心理学的作用，它除了得出一定的教育双方的心理活动、教学开展的规律外，还会对教育体制造成重大影响。最后，学科应用领域不光。目前，教育心理学还仅仅应用于高校中的教学活动和教育双方，制约了教育心理学的应用性。
二、当代教育心理学在高校教育中的发展前景
夜上海论坛 1、研究设计质量要求不断提高。
夜上海论坛 随着教育手段的不断发展与创新，大量高科技统计分析方法被应用在教育心理学的研究中，这虽然为研究开展提供了便利，但是也造成了为研究沦为数字化和科技化的附属品。这种现象虽然源于研究工作者对于统计精确度的严格要求以及数据量的本身限制，但是想要站在该领域的尖端，不仅仅要对方法、技能进行高科技创新，更关键的是要提高研究的质量。
2、科学研究方法不断创新。
夜上海论坛 首先，定量研究与定性研究双管齐下。定量研究保证了研究的客观性和精确度，但教育心理现象不同于自然现象不能仅仅使用定量研究。定性研究方法注重的是观察性和体验性，并能够深入发掘某种现象背后的客观规律。定性研究虽然能够进行思维的发散，但是过高的主观性会对研究结果造成影响。因此，定量研究与定性研究双管齐下才是进行心理学现象研究的正确方法。其次，使用高科技的研究手段作为辅助。传统的研究方法不能摒弃，但也要迎合是代变化采用高科技手段，能够大大提高数据处理的速度和精确度，也为定性研究提供了许多新的支持。
3、理论与实践相结合。
夜上海论坛 随着现代教育心理学理论体系的不断完善，其在现代教育实践中发挥着越来越重要的作用，但人们往往仅仅关注到了理论研究取得的重大突破，而忽略了其在实际应用中的价值但，也就出现了理论研究与实际应用的脱轨现象。理论研究者们需要意识到过往的研究大多是站在格式化的情景下开展了，无视了社会现实。因此教育心理学研究应更尊重当下的社会现实，以教学现场为背景，在实际教学中发现教育双发的心理动态的变化以及背后的规律机制，走出理论研究的禁锢，做到理论与实践相结合。
4、学科体系具有地方特色。
首先，了解国内外研究的差异。不能将国外的先进经验和成果生搬硬套，这是不符合我国国情的，而是要在分析和比较中国人的心理的基础上，学习和借鉴国外研究的成果。其次，保证研究对象的典型性。认真了解研究对象的心理特征和性格特，面向社会进行研究对象的招募。此外，也要保留我国教育心理学在发展过历程中的精华，极力构建具有中国特色的研究领域。最后，打造一支分工明确、特色显著、跨文化的科研团队。由于我国地广人多，不同区域的研究对象有着不同的特征，我开展大范围的研究需要多方位的人才的支持，只有协同共进的通力合作，才能保证不同文化背景下的研究对象有着具有地方特色的教育心理学体系。当代教育心理学在高校教育中主要存在内容体系缺乏系统性、研究方法缺乏创新性、理论与实际联系缺失的问题。因此，我们要采取提高研究设计的质量要求、创新科学研究方法、理论与实践相结合、构建地方特色的学科体系等手段保证教育心理学的良好发展。
【参考文献】
夜上海论坛 ［1］张春兴．从思想演变看教育心理学发展宜采的取向［J］．北京大学教育评论，2015(1)
［2］程刚，曾捷英．教育心理学的发展与展望［J］．心理科学，2015(4)
夜上海论坛 ［3］王力娟，张大均．当代教育心理学研究的多元取向及发展趋势［J］．中国教育学刊，2007(2)
第2篇
关键字：思政课；教育心理学；如何运用
前言：现如今，国内的高等院校都以德智体美劳多方面发展为教学理念，为实现学生的综合能力的提升，而高校思政课作为学生思想教学的重要组成部分，必须要加强关注。当前社会节奏发展飞快，大学生在进入社会之前已经受到多元文化潮流的影响，使得大学生的价值观没有确立清楚，所以采取教育心理学才增加高校思政课的教学效果，是非常有必要的。
一、教育心理学的定义
教育心理学也是属于心理学的一种，教育心理学的内容主要是研究学习和教授在教学环境中会发生的基本心理规律。教学内容、教学媒体和教学环境这是教育心理学的内容，老师和学生是组成教学心理学的人物。很多的古今的思想家对教育心理学都十分重视，认为成功离不开心灵的强大，而教育心理学会提升人类的心理素质。
夜上海论坛 教育心理学现如今试用在高等院校思政课，主要用来研究思政课上心理对于人类行为的影响，在思政课教学中，使用教育心理学能够更好了解学生的心理活动，从而也能更好的知晓学生的思想动态，使得在了解学生的过程中发现自身的不足，使其能够更好的完善教学模式，妥善，准确的使用教育心理学，高校思政课的教学水平就不会跟不上时代的发展。
二、思政课中教育心理学实施的意义
全球化时代的来临，民众的思想也逐渐开放起来，外来文化与本土文化的碰撞势必会影响到高等院校学生的价值观，外来文化的由于其新奇性会在市场上占据主导地位，所以，教育机构要密切关注当代大学生的思想状态，不要任其发展，加以适当的引导，才能提高大学生的心理结构和素质。
夜上海论坛 教育事业的发展离不开创新，教育心理学的加入对于高校思政课的提升有着很大的帮助，教育工作在教学中通过教育心理学的运用会发现本身存在的不足，从而弥补自身教学结构的不足。在教学中要利用感觉、思想、记忆、想法的心理方面的知识，使得思政课更加丰富，更加立体，更能够激发学生对于学习的兴趣，提高高校工作的教学思路。
夜上海论坛 教育心理学能够在教学中拉进教师与学生的距离，减少学生与老师之间的隔阂。高等院校的大学生大部分都应经成年，有一定的独立思考能力也有一定的叛逆心理，教师在教师与生活中没有揣摩到学生的心理，非常影响到师生关系的恶化，而教育心理学对于减少师生之间的代沟有着非常重要的帮助。首先，教育心理学能够更好的了解学生的思想整体，这就等于间接了解了学生的动向，增加了对于学生的理解，这样在教学过程中，因材施教就有了很好的依据，提高了思政教育工作的针对性。
夜上海论坛 三、教育心理学如何运用
夜上海论坛 对于高校思政课，教育心理学的加入会使其开展的更加顺利，但是如何运用使其加入到其中是非常重要的问题。
夜上海论坛 首先，最关键的还是情感，做任何一项工作如果不投入感情，做出来的成果也会离完美差一点，非常的缺少的创造性。这就表明要在思政课的教学中注重情感教学的投入，使学生能够从情感上更加的热爱这一课程。还有就是依据科学的教学理论，高校思政课在加入教育心理学后虽然会改善，但是还是有很多的不足之处，所以，要在实践中不斷的改善完善优化，制作出一套科学的教学流程。
其次，可以通过谈话的方式了解学生现阶段的心理状态，在谈话中，教师可以适当给予鼓励，不光是学习成绩方面，这样也非常有利于提高学生的自尊心和自信心。要换位思考，学生的实际情况分析问题，增加教育工作成果的真实性和有效性。
夜上海论坛 最后，针对学生的主动性也要参与到其中进来，学生要正面自己的问题，不要不接受有缺点的自己，也要欣赏自己的优点。在平时的学习过程中，要积极的发言，展示自己的风采，通过发言也可以锻炼自己的表达能力。加强自律能力，在没有别人监督的情况下，自己要监督自己，养成良好的习惯。这些宝贵的品质对其一生都会有帮助。
四、结束语
第3篇
关键词：教育心理学 高校教师 联系
高校教师担负着为社会的进步培养专业人才和发展科学技术文化的双重工作任务，他们即是教书育人、为人师表的教师，又是各个行业专业领域的专家和学者。崇高社会职责、良好社会声誉和在大学生心目中的崇高地位，使高校教师具有多重的社会角色和多重社会职责。社会要求他们具有较高的行为修养、渊博的学识，要求他们在实际的工作中，要懂得教育心理，在学习和运用教育心理学的过程中自我激励、自我鞭策和自我奋进。
教育心理问题的研究，是经过漫长演化而来的。古希腊哲学家亚利士多德的著作《灵魂论》、1885年德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）出版《记忆论》、1913-1914年桑代克（E.L.Thorndike）三卷本《教育心理学》的出版，标志着教育心理学成为一门独立的学科。20世纪20年代开始，教育心理学吸收了桑代克的联结理论、斯基纳（B.F.Skinner）的操作行为主义学习理论和强化理论、托尔曼（E.C.Tolman）的符号学习理论等并逐步得到发展。20世纪60年代后期，教育心理学的内容开始趋于集中，教育与心理发展的关系、学习心理评定与测量、个别差异等成为公认的内容。直到20世纪80年代后，教育心理学开始越来越注重与教育实践相结合，为我们今天以教育心理学为手段对个案研究提供有力的支撑。了解教育心理学中学习动机和教师角色的相关理论，对于高校教师开展教学工作，具有重要意义。
一、学生的学习动机
学习动机对于高校学生树立正确的学习态度和学习热情具有推动作用。首先，学习动机使得学习者具有明确的学习目标，动机的端正与否，直接决定了树立的目标的正确与否。其次，学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求相关信息。很多研究的结果都已证明，动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，并表现出顽强的毅力。最后，动机的强弱与学习密切联系，动机强度适中，对学习具有较适宜的促进作用，作业水平较高，学习效率也高；而动机水平较弱或过强，不仅对学习不利，而且对保持也不利。
二、教师角色的影响
教师在高校工作的环境中，被赋予了相应的社会身份和社会地位，并按照社会期望，运用一定的方法来履行自己的社会职责。教师扮演的是知识的传播者、学习的发动者、团体的领导者和学生灵魂的塑造者，教师的领导方式会对学生产生相应的影响。根据1939年李皮特(R.Lippit)和怀特(R.K.white)的经典实验结果，将教师的领导类型概括为强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。
夜上海论坛 1.强硬专断型。认为表扬的方式会宠坏儿童，学习必须有教师进行监督，缺少了监督，学生就不能自觉地学习。这种做法容易使学生反感和不喜欢这样领导类型的教师，导致教师一离开课堂，学生就会显得松散，同时，由于过多的批评，学生容易互相推卸责任，并容易被激怒。
2.仁慈专断型。这种类型的教师不认为自己是一个专断独行的人，他乐于表扬、关心学生，但他的专断的症结在于他的自信，他的口头禅是“我喜欢这样做”或“你能让我这样做吗？”。学生对于这类领导方式的典型反应就是过多都依赖这样的教师，学生自身没有创造性，缺少个人的发展。。
夜上海论坛 3.放任自流型。这类型的教师在同学生打交道的时候，几乎对于学生没有什么主见，认为学生爱怎么样就怎么样，不鼓励也不反对，当然也不对学生的活动提供帮助和方法。生活在这样氛围中学生不仅道德差，学习也差，学生之间缺少合作，很多人会推卸责任，善于找替罪羊，缺少诚实的品质。
4.民主型。这种领导方式的特征是集体共同制定计划和做出决策，尽可能地鼓励集体的活动，在不损害集体利益的情况下，很乐意为学生提供指导和援助，并会适当地给予部分人客观的表扬和批评。生活在这样的群体中，学生喜欢学习，尤其喜欢同教师一道进行工作，学生之间容易形成互相鼓励、互相信任的氛围，即便教师不在课堂，学生的动机依旧端正，学习和工作质量都很高。民主型的师生关系是最理想的，在民主型师生关系中，孩子开朗畅快，表现出较高的主动性、独立性和创造倾向，教师富于智慧、富于爱心、富于激情，能容纳不同的情绪和价值观，往往能成功地激发学生的内部动力。
随着社会的进步，人们对健康的理解日益全面和深入，对身体健康之外的心理健康也越趋重视。“心理健康”的术语和内容也通过各种途径为人们所逐步认识和了解，特别是一些城市中，学生心理健康教育和辅导，已被纳入到正式的学校教育中去，以其为学生的健康、顺利成长奠定良好基础。因此，高校教师在完成社会寄托的责任的同时，掌握科学的教书育人方法，会取得事半功倍的效果，其意义是重大很深远的。
参考文献：
