种子科学与工程论文范文
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第1篇
夜上海论坛 一、传统农学专业人才培养方面存在的问题
（一）专业口径狭窄
夜上海论坛 传统农学专业的学习对象主要是大田作物，如玉米、小麦、水稻，而北京郊区随着城镇建设的发展，三大作物的种植面积逐渐缩小，甚至生长期间需水量较大的水稻已经限制生产，小麦亦改为节水种植。有限的农用土地逐渐被籽种农业和设施农业的兴起所占领，传统农学专业人才应用的舞台日渐缩小。
（二）专业课程老化
夜上海论坛 传统农学专业的骨干课程主要是作物栽培学、耕作学和作物育种学。作物栽培学和耕作学课程的学习目标是提高粮食作物的产量，面对北京都市型农业中农作物种植的多元化、生产的机械化、设备的现代化和农业功能的转化，其学习内容与北京农业的发展方向渐行渐远。
（三）实践教学简化
夜上海论坛 学校正向综合大学转变，原本在校内的农场、实验田逐渐被其他功能的建筑所替代，实践教学远离教学区，实验课与理论课在不同场地进行，增大了实验课的难度和成本，原来每天都要求观察农作物生长情况的教学安排，在成本约束下，变成了一次，投入时间少，学生学农兴趣很难形成。（四）动手能力弱化在教学改革“厚基础”的大背景影响下，专业课时逐渐减少，相应的实践学时也在减少,在规定的实践教学时间内，很难培养学生扎实的实践技能。实验课中以验证性实验居多，教师无法得到学生掌握实验技能情况的反馈，学生也以考试能过关的低标准要求自己，导致实验设计能力差、独立操作能力差。
夜上海论坛 二、专业方向与课程体系的改革
针对上述问题，按照北京都市型现代农业发展特点和专业教师的业务优势，经过多方调研和论证，提出了“适合北京需求，培养都市型农业人才”的原则，修订人才培养方案，调整专业方向，构建课程体系，增加实践环节，争创特色专业。
（一）调整专业方向
农学专业的支撑学科以作物遗传育种学科为主，作物遗传育种学科是北京农学院重点建设学科，硕士点之一，以农作物种质创新和新品种选育为特色，先后选育出6个小麦品种，6个玉米品种，4个小豆品种，2个大豆品种，师资力量在种子科学方面有优势。其次，根据北京农业的发展方向，籽种农业将成为北京农业的优势产业。因此，农学专业在2003年第一次改革时，将专业学习方向调整为“种子科学与工程”方向。2006年，又针对北京观光休闲农业的发展需要，进一步拓展专业领域，借助本院园艺学科和北京都市农业研究院（北京农学院）的师资力量和教学条件，增设了“观光农业”的学习方向。至此，农学专业包括：“种子科学与工程”和“观光农业”两个学习方向，形成了培养北京都市型农业中籽种农业、观光农业两个核心产业所需人才的新型农学专业，每年两个专业方向各招收一个本科生班。农学专业的两个专业方向直接针对北京都市型农业中籽种农业和观光休闲农业的人才培养，特色鲜明。“种子科学与工程”专业方向侧重于培养北京籽种产业发展需要的，掌握种子科学与工程技术等方面的理论、技能；懂得国内外种子法规、经营管理等方面的知识，能在种子管理部门、种子加工与生产、种子营销企业等领域和部门，从事新品种选育、种子繁殖生产、种子检验、经营与管理等工作的专业人才；“观光农业”专业方向侧重于培养掌握观光休闲农业、设施农业等现代农业技术，在农业观光园区、农业文化旅游产业、高科技现代农业园区等部门和领域，从事技术指导、规划设计、项目策划和管理等工作的复合型专业人才。
（二）构建新型专业课程体系
2005年在北京市教委“农学专业课优化整合及骨干课程体系的研究”教改项目的支持下，根据专业学习方向和培养方案改革课程体系，并对课程内容和教学手段进行深入调整。经过反复修订，形成了现在的专业课程体系。“种子科学与工程”专业方向的专业必修课包括：《植物育种学》《种子生物学》《种子生产学》《种子加工与贮藏》《种子检验学》《种子法规》《种子经营与管理学》等，专业选修课程包括：《种子营销学》《作物栽培学》《耕作学》《园艺学概论》《植物种质资源学》《国际贸易学》等。专业课程体系以新品种选育、种子生产、加工、贮藏、质量检验、经营管理为主线，涉及种业产业化方方面面的知识；“观光农业”专业方向的专业必修课为《农业生态学》《植物种质资源学》《观光农业》《现代农业生产原理与技术》《都市农业发展规划》《都市型农业评价案例分析》等，专业选修课程包括：《新农村发展规划》《现代设施农业》《有机农业》《籽种农业》《农业项目投资与评估》《城市园林与绿化》《观赏植物装饰与应用》等，形成了以观光休闲园区、现代高科技园区建设、管理为主线的课程体系。课程内容均面向北京农业生产需求，很多课程没有现成教材，任课教师就边学习、边总结、边教学。学生感到学的知识理论联系实际，有用武之地，增强了学习兴趣和主动性。通过专业方向和课程体系的设置，保证每个学生都有学习方向，每个学生都有专业特长。
（三）增加实践教学环节
为加强实践环节，在教育部“新世纪高等农林教育改革工程———农学专业实践教学改革和校内外基地建设的研究与实践”（2002-2005）教改项目的支持下，将农业生产中常用的技能作为农学专业的一门必修课，形成实践课程《农事学》教学体系。《农事学》在2004年被评为北京市精品课程，其配套教材《农事学实践教程》为2005年北京市精品教材。目前，该课程改名为《植物科技技能训练》，成为植科学院所属农学、园艺、植保专业的基础实践课程，该课程从大学第一学期开课直到第四学期，每周3个学时。在农学专业两个新学习方向形成后，又对专业课学习增加实践环节。原则是专业课学时不变，调整实验课时和增加教学实习天数，同时安排一些科研实践、生产训练和创新竞赛等活动，培养学生的动手能力。现在的专业课都增加或补充了实践教学，例如，《植物育种学》课程包括30学时理论课、10学时实验课和9天教学实习；《种子加工与贮藏》课程包括16学时理论课、16学时实验课和3天教学实习；《种子检验学》课程包括8学时理论课、16学时实验课和3天教学实习等等。在科研实践、生产训练和创新竞赛等活动安排上，第四学期学生在教师的指导下利用假期或周末参加不少于12天的“三农问题调查”和“拓展训练”，在学习专业课之前了解农村、了解农民、了解农业生产。第六学期以毕业论文夜上海论坛为主线，学生自由选择毕业论文指导教师，参加导师的科研课题活动，完成毕业论文，毕业前答辩。同时组织、鼓励学生申报市级或校级“北京市大学生科学研究与创业行动计划”项目课题，通过参与项目研究的方式激发大学生创新与创业热情，提高科学研究与创业能力，目前，农学专业已经形成了以校内外实践教学基地为基础、有一定理论体系和实用价值的实践教学体系。该体系包括：（1）大一、大二学生设置有《植物科技技能训练》课程，每周一次3学时，学习与农业生产相关的技能。（2）大二学生参加不少于12天、由教师指导的“三农问题调查”和“拓展训练”活动。（3）大三学生开始参加科研训练，加入到指导教师的科研课题中，在科研活动中进行毕业论文设计、实验实施和写作，毕业前完成论文答辩。（4）大四学生在第八学期结合就业参加毕业生产实习。这一套实践教学体系，保证学生在大学四年期间结合农业生产实际不断线，培养学生的理论结合实践的能力。同时，每年聘请名师专家来校讲学，使课堂教学与北京都市农业的生产实际紧密结合，基本实现了“理论教学、实践教学、科学研究”三位一体的教学模式。实践教学往往难以掌控，为了督促师生更好地完成实践环节，在考核上制定了一系列的评价标准，完成后计学分，保证教学质量。例如，（1）在每次实验、实习结束后，要求学生独立完成实验或实习报告，分别考核，考核成绩占课程总成绩的30%～40%。（2）“三农调查”和“拓展训练”等实践环节，要求每位学生深入北京农村或农业生产一线，进行调查、考察，结束后完成调查报告，采用答辩方式，全体导师为评委集体考核，合格后方可计入学分。（3）毕业论文采用导师负责制，学生每人一题，依次完成论文综述、论文设计（开题报告）、论文写作和论文答辩等工作，每项工作均由导师进行评价和集体考核，最终成绩采用优、良、中、及格四个等级，毕业论文只有达到中等以上成绩，方能合格毕业。几年的实践表明，实践教学的严格要求，督促和激励了学生学习的主动性，拓展了学生的思维、提供了施展才能的空间和条件，提高了学生的创新能力和综合素质，学生毕业后很容易融入到工作岗位中。
第2篇
关键词：种子生物学；教学改革；策略
夜上海论坛 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）10-0006-02
种子是我国重要的农业生产资料，随着国家“种子工程”的实施，各高校先后设立种子科学与工程专业，开设了“种子生物学”课程。“种子生物学”是种子科学与工程专业重要的必修课，其内容主要研究种子形成、发育及萌发过程生理生化变化以及种子与外界环境相互作用的一门科学[1-5]。黑龙江大学种子科学与工程专业建立于2005年，在十多年的种子科学教学与科研过程中，其一直积极开展教学改革，致力于培养具有创新能力的种业人才。“种子生物学”成为种子科学与工程专业开展创新教学的重点课程，如何开展“种子生物学”课程教学改革，反映种子科学发展的最新趋势，培养具有种子科学素养的学生，是教学改革实践一直探索的课题。
一、“种子生物学”教学改革策略
夜上海论坛 （一）优化教学内容与结构
夜上海论坛 传统的“种子生物学”内容主要是来源于种子学教程，包含有种子形态与结构，种子的主要化学成分，种子的休眠、萌发和衰老，种子活力和新技术等几个部分。其特点一是具有较强的综合性，即所教授的内容要求的基础知识范围较广泛，涉及植物学、生物化学和植物生理学等相关学科，但与生产实践结合不多；二是不同部分的内容相对独立，没有系统性。这样的特点导致教学内容不连续，趣味性差，学生容易听懂却难以掌握。经过十多年的教学积累和学习，我们对这门课程进行了补充和调整，首先增添了“种子生殖学”中胚和胚乳发育，主要讲述植物受精卵形成后单子叶胚和双子叶胚的形成过程及不同类型胚乳的形成过程，这部分内容是种子形态和结构前期基础，补充后植物受精卵如何发育成为不同类型的胚就非常清晰且与后期种子形态类型的划分完整地衔接起来；其次是增加了前瞻性的研究进展，通过教师的科研项目、企业合作和对外进修等各种渠道收集到的最新研究内容对原教材中“新技术”部分进行补充，增加了与种子形状相关的基因定位方法及研究动态，在“种子引发”的基础上补充了其他类型的种子增值技术等；最后就是将教学内容与生产实践有机结合。如对“种子活力”介绍中将实验室的测定方法与田间出苗率相结合，并加入作物在逆境中如低温、缺氧、盐碱等环节中的萌发特征及变化规律，使得学生对“种子活力”这个较为抽象的概念及其在农业生产中的重要意义有了更加准确的了解。
（二）强化实践教学环节
种子科学与工程专业是一个培养应用型人才的新兴专业，其课程内容与生产实践紧密联系。“种子生物学”含有较多的理论基础，这些又是指导农业生产实践的重要依据。通过以下环节有效提高学生的理论学习和实践能力。
1.注重理论联系实践。学生“抬头率”低是目前大学生课堂学习中的存在普遍现象，提高“抬头率”就要抓住学生的兴趣点。“种子生物学”从日常生活出发，开展课堂教学讲授。如介绍种子构造知识点按部就班地进行，会很枯燥。把大豆、玉米、水稻、花生和瓜子等日常生活中常见的种子带到课堂上，以向日葵籽为例，通过实物从外到内，种子结构从果皮、种皮及胚的鉴定，及打开胚后，子叶、胚芽、胚根和胚轴清晰可见，由此拓展到其他具有特殊结构的种子类型，学生的学习兴趣会被带动起来。通过黄豆芽和绿豆芽开始认识幼苗的萌发特点及构造，通过水稻在深水环境中萌发认识到萌发条件中氧含量对幼苗生长起到的重要影响。这样的“种子生物学”授课吸引学生的注意力，使学生带着兴趣和疑问来学习，收到了事半功倍的效果。
2.设立种子学综合大实验。“种子生物学”中的有些实验项目的完成需要较长的周期，如果按照传统规定根据课时设课，实验很难从头至尾地完成，只能截取其中的一部分内容，学生掌握起来会一知半解。针对这种情况，我们设立了种子综合大实验，时间定在周六或周日，实验时间充裕。如在学习种子引发实验时，从“种子引发”处理开始，到幼苗生长形态测定及各项生理指标的测定等过程。整个实验过程需要两周时间，其中实验处理和测定利用两个周末，培养过程一周时间，就可以完成一个较长实验周期的一个实验。包括种子DNA提取、PCR扩展及电泳等都可以采用综合实验的方式完成。学生从中学习到工作或从事科研活动需要的实验技能。
3.开展“种子生物学”实践创新活动。“种子生物学”设立在大学的第四学期，即大二年级的下学期，学生完成了专业基础课“植物学”、“生物化学”、“植物生理生化”等的学习，这个时期的学生具备了基本的实验技能和理论基础，思想上还对专业知识具有较强的好奇心和求知欲，但科研创新和实践能力尚未形成。此时引导学生参加学校组织的创新和开放实验室等项目，在教师的指导下他们开展“种子生物学”相关内容的科研实践活动，所开展的实践课题可以作为学年论文和毕业论文的前期研究。同时对指导教师提出严格要求，所指导的学生从立项、开题、确立实验方法、数据分析、论文写作和答辩要悉心指导，学生独立完成。学生经过这样的实践创新训练后，受益匪浅[6]。
夜上海论坛 （三）开展“慕课”教学
基于“种子生物学”课程的综合性和多元化的特点，开展“慕课”教学，能够很好地帮助学生及时补充和重复学习。这表现在以下三个方面。
1.促进知识点及时学习。“慕课”教学是利用计算机互联网将课程教学内容以开放式形式呈现于课堂之外，为学生提供足够的学习空间和时间[7]。由于“种子生物学”各部分内容前后联系不多，相对独立，在典型的“慕课”教学过程中，教学内容的“碎片化”特征较符合“种子生物学”课程特点。在“慕课”教学过程中，将教程内容分为四个部分即种子形成前受精卵的分化、种子的静态生理生化特征、种子休眠与萌动生理变化和种子处理后的生物学特性，每个部分分别划分成四、二、三和三个单元，将每个单元设定出多个内容完整但简洁的知识点，录制成不超过10分钟的视频讲解图像，同时配以动漫效果和图片，学生可以在较短的时间内完成学习内容，还可以选择性地学习，提高学生的学习兴趣。回到线下课堂中，教师的教学内容要更加重视前后知识的连贯性，补充间断学习导致学生对所学知识系统性和完整性的不足。同时辅助全国名师讲授的相同课程的视频图像，学生可以拓展观看。
夜上海论坛 2.强化学生学习的实时反馈。为了更好地了解学生的学习情况，“慕课”利用互联网技术，设立了一系列管理方式。如知识检测试题，即在每个知识点之间都有测试题，观看视频后可以顺利地通过答题，进入下一个环节的学习，如果解答不出问题进行回放，重新学习。这些测试题又可以作为期末考核的一部分，使得学生开展“慕课”学习有动力，减少期末集中被动记忆造成的学习压力。同时，教师通过网络上学生学习信息的实时反馈，了解每个学生的学习状态、学习习惯；还可以发现“种子生物学”教程内容中学生学习的难点和自身在教学过程中存在的问题，做到互学互长。
夜上海论坛 3.充分利用“翻转课堂”的教学潜力。传统“种子生物学”课堂的“教”与“学”互动、布置作业等教学是督促学生掌握课堂知识的重要环节，开展起来学生较为被动。利用“慕课”学习，学生在线完成知识的学习后，产生的问题和疑惑在线下课堂上提出来，使得线下面对面的课堂成为答疑、交流和知识应用的环节。这种线上与线下教学相结合的方式， 成就了“翻转课堂”（Flipped Class Model）。在这个过程中教与学也发生了一些变化，学生成为学习的主导者，教师成为启发、激励、答疑、解惑的角色，学生学习的主动性极大地提高。同时线上教师也可以开展及时的答疑活动，学生发现问题及时提出，教师及时解答。
二、“种子生物学”教学改革的成效
通过“种子生物学”课程教学的不断改革，逐步提高了我院专业学生对专业学习的兴趣，表现在课堂的出勤率和“抬头率”的提高上，主动学习的学生增加，参加课程创新科研活动的学生占到本专业学生的85%以上，其中一部分学生还将研究成果发表在国家各类期刊上。学生在科研活动中不仅增强了实践创新能力，也学会了帮助别人，提高了团队协作意识。
夜上海论坛 种子科学与工程专业在我国建立只有几十年，“种子生物学”课程也是一门新兴的学科。我院经过十多年的不断教学探索和改革，“种子生物学”成为了我院受到学生欢迎的重点建设课程。要高质量地完成课程教学任务还要面临许多考验，需要更加深入地了解学科特点，有的放矢开展教学改革活动。此外，根据“种子生物学”的特点，开展不同时期的不同形式的考核，这样的考试改革也是提高学习质量的重要途径。“种子生物学”的教学改革对教师也提出了高要求，教师需要更加积极主动地不断学习和提高自身的专业水平，才能适应现代教学活动。总之，在今后的教学过程中，教师要不断地探索新的教学方法，使“种子生物学”课程保持新鲜活力。
参考文献：
夜上海论坛 [1]宋文坚，胡晋，胡伟民等.“种子生物学”教学改革与实践
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第3篇
夜上海论坛 关键词：种子专业综合实验；实验教学；改革研究
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI 编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2014.11.024
随着我国农业的快速发展，我国的种子产业已发展成为农业生产领域的重要部分。社会对种子科技提出了更新、更高的要求，迫切需要大量的种子科技专门人才。为适应农业发展和种子产业化工程对种子科学专门人才的需求，自2002年以来，许多高等农业院校新增设了种子科学与工程专业[1]，天津农学院也于2005年开始招收种子科学与工程专业学生。为了适应快速发展的种子产业需要，培养一大批懂技术、懂管理、懂经营的复合型人才，我们注重课程改革和实践教学的建设，进一步加强学生的动手能力和综合素质的培养。《种子专业综合实验》是该专业的重要专业课之一，对培养学生实践创新能力具有重要的作用。为适应沿海都市型农业院校的发展需求[2-3]，进一步培养学生的实验及创新能力，我们结合专业特点对种子专业综合实验的教学内容、教学方法和考核方式等方面进行了初步研究和探索，取得了一些经验和良好的效果。
1 以适应现代种业发展要求为指导思想，构建课程内容体系
理论课和实验课同等重要，两者紧密联系，相辅相成[4]。以往的教学过程中，理论教学和实验教学结合在一起，共同组成一门课程，且实验课程所占的学时数较少，这对提高学生的动手能力，培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力产生了一定的负面影响[5]，为了解决这些问题，我们通过调查研究，借鉴兄弟高校的先进教学经验，结合自身的实际情况，最终开设了《种子专业综合实验》这门综合性的实验课程。本课程独立设课，共30学时，1.5个学分，单独考核。本课程综合了种子专业基础课和专业课的许多内容，涉及知识面广，包括种子生理指标测定、种子检验和加工贮藏的许多综合性的实验，一共包括13个实验项目（表1）。
夜上海论坛 实验内容的设置结合了都市型现代农业的发展和都市型高等农业教育的特点，针对天津市在设施农业方面的优势，加大蔬菜、花卉种子相关实验内容的开设，以现代教学理念为指导，结合生产实际，培养学生的创新能力和综合素质。实验内容包括了必要的“验证性”、“操作性”实验，增加综合性和设计性实验的内容，尽可能地涵盖种子学、种子检验、种子加工与贮藏等实验技术，例如增加“种子加工设备的操作”、“田间检验”等综合性实验和“蔬菜种子必检项目的测定”设计性实验，进一步培养学生的创新素质和独立开展实验研究的能力。同时，为了适应种子专业发展的需求，紧跟现代种业发展的步伐，提高学生的综合素质和动手操作能力，我们对院内部主编教材《种子专业综合实验指导书》的内容进行进一步地更新和完善，包括增加一些新的前沿性的实验内容，对已有实验的内容和图表进行修订和完善等。
2 以培养学生的实际应用能力为主线，改革实验教学形式，提高教学效果
2.1 制作多媒体实验教学课件，丰富实验教学内容
传统的板书实验教学模式很难解决一些验证性和操作型实验的抽象性，学生也很难真正地掌握实验的原理和具体的操作内容，达不到预期的实验效果。制作集文字、图形、音频和视频等多种媒体信息于一体的实验教学课件，通过动画演示实验原理、操作过程及实验结果的甄别，使学生对实验内容有了更形象、直观地了解和掌握，教学效果大大地提高[6]。例如，种子形态构造特征和种子形成发育的全过程可以通过图像和动画效果展示给学生，使得这些抽象的东西更加便于理解，学生在实验过程中可以对自己疑点比较多的内容进行重点的观察和学习；在“种子加工设备的操作”这个实验过程中，先通过观看清晰的图片和视频，把各个设备的基本构成和简单的操作流程给同学们进行讲授，再到车间进行现场操作，这样学生可以得心应手地操作各个设备，真正提高学生的动手操作能力。
2.2 注重参与式实践教学，对实验过程进行改革
改变传统的实验教学方式，让学生参与到实验课的全过程中来，从实验材料准备、药品配制、仪器的调试到实验的具体操作再到实验结果的分析和讨论。每次实验课前有计划地安排几个学生组成一个团队，让他们参与实验材料的准备、药品的配制及预备实验的操作[7]，实验课中学生就可以充当实验辅导老师的角色跟其他同学共同完成实验内容，探讨实验结果。这样可以培养学生独立思考问题和团队协作的能力，提高学生动手操作能力和管理协调能力，加深对理论知识的理解，提高实验课的教学质量。
夜上海论坛 2.3 结合生产进行实践教学
充分利用周边先进种子经营单位和科研院所进行实验教学工作，着重强化种子生产技能的实践，培养学生从事种子生产工作中所必需的各种技能和能力[8]。例如，在学校附近的天津市津丰种业进行种子加工、清选分级、包衣、计量包装及种子贮藏等实验教学；在天津市蔬菜研究所进行“蔬菜种子必检项目测定”中种子纯度的田间检验实验的教学，让学生更加直观地去根据不同品种蔬菜在田间种植的各种农艺性状的差异来进行种子纯度的测定，这种教学方法可以开阔学生的思路，丰富实践经验，进一步巩固和应用所学的知识。
2.4 将种子专业综合实验教学与学生科技创新活动、毕业论文和教师科研有机结合
实验教学与学生的科技创新活动、科研活动和毕业论文有机结合。为了建立研究性、探究性和协作性有机结合的学习氛围，天津农学院设立了各种类型的科技创新基金，如大学生科技创新大赛、大学生创业大赛等。天津市也设立了市大学生挑战杯大赛，指导学生结合种子专业综合实验学习的内容，查阅文献，进行选题申请，开展课外科研活动，通过这些活动来加强学生的实践动手能力、团队协作能力和科技创新能力。同时将本科生的毕业论文工作与实验教学链接起来，注重一些基础实验技能的培养；实验教学要充分利用教师的科研课题和经费，注重对本专业学生毕业论文的后续指导，使种子专业综合实验的教学真正达到学以致用的目的。
夜上海论坛 3 改革实验考核方法，完善实验评分标准
夜上海论坛 建立完善的实验考核制度，督促学生认真做好每个实验。我们根据多年的实验教学经验，结合其他高校的成绩评定标准，将种子专业综合实验成绩分为平时考核（60%）和期末考核（40%），平时考核主要针对学生预习报告、实验态度、实验操作规范程度、实验结果和实验报告五个方面进行考核[9]。预习报告主要考查学生对实验的预习情况；实验态度和操作主要考查学生的学习态度和动手能力；实验结果主要考查学生实验课上所测得结果是否准确，是否符合基本的实验要求；实验报告考查学生的实验总结能力，重点考查学生观察问题和分析问题的能力，报告中要说明本实验的注意事项及影响本实验的因素等。期末考核主要对学生的实验操作技能进行考核[10]，考核采用抽签或教师随机安排的形式让学生独立进行实验操作，教师根据学生的操作规范程度、实验结果分析是否合理逐项评分。这种考核方式可以客观地反映学生对实验技能和知识的掌握情况，激发学生学习的兴趣，带动学生学习的积极性。
4 结 语
总之，笔者在课程体系、教学形式和内容、教学方法和手段、实验考核方式等方面做了一些初步探索，这些对种子专业综合实验教学效果的提高起到了非常重要的作用，同时也极大调动了学生做实验的热情，提高了学生的创新能力、观察分析问题能力。今后将继续不断改革和完善实验教学模式，提高实验教学效果，培养具有沿海都市型的应用型种业复合人才。
参考文献：
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