高中地理学科思维范文

夜上海论坛前言：我们精心挑选了数篇优质高中地理学科思维文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

夜上海论坛 [关键词]地理学科思维；地理教学；思维能力

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04012401

地理学科本身具有形象性、辑性和空间性强的特点，这就决定了地理教学具有培养学生相关思维能力的优势。地理思维能力的培养是高中地理教学改革最核心的问题。高中地理教师可以从以下方面着手培养学生的学科思维。

夜上海论坛 一、培养学生的抽象思维能力，强化语言表达

学生地理学科思维能力的培养，既依赖于一定地理知识的掌握，又需要一定的空间想象能力。心理学研究表明，具体形象思维是抽象逻辑思维的直接基础，通过表象概括，发挥语言的作用，才会逐渐发展为抽象逻辑思维。而高中生的时空抽象能力相对有限，所以教师必须要从这一实际出发，在教学中充分运用丰富的形象思维材料，把一些抽象的难以记忆的地理事物或现象通过直观的形式展示出来，并进行适当的引导、点拨，引发学生的思考、探究，同时要求学生对这些感性材料进行加工、概括，用自己的语言进行表达，强化语言表达能力。例如，在读热带雨林景观图时引导学生描述热带雨林的植物特点――茂密、高大、常绿、多层，以及动物特点――喜攀缘或喜暖湿。这样，很容易就让学生完成由直观形象思维到抽象思维的转化。

二、活跃学生的发散性思维，与实际生活相结合

夜上海论坛 在《区域生态环境建设》等章节的教学过程中，如果让学生死记硬背相关知识点，很容易出现记忆颠三倒四、似是而非的问题。在教学过程中如果能与学生的实际生活相结合，那效果就会事半功倍。例如，在湿地生态系统的讲解中，利用高台县得天独厚的国家湿地公园景观，让学生发散思维，凭自己的生活经历及所见所闻，说出湿地生态系统对本县环境建设的影响和作用，可大大激发学生的学习兴趣和热情。因此，在高中地理教学中，教师应坚持理论与实际相结合的思想，培养学生的地理知识应用能力，让学生学以致用、举一反三。

三、结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力

在地理教学过程中，要揭示某一地理事物或现象的形成、发展与变化的过程，就会涉及严密的逻辑思维。这就要求教师首先必须对教材进行深入研究，在传授学生基础知识、技能的同时，更要结合学科特点，对学生进行逻辑思维能力的培养。例如，在讲解“荒漠化”这一概念时，教师可以先向学生展示一些图片，以反映“非洲撒哈拉沙漠南缘的萨赫勒地区大片农田和牧场沦为不毛之地”“西亚和中亚地区频繁爆发沙尘暴”“中国西北部分土地转变为戈壁沙漠”“中国南方红壤退化”等问题，接着让学生观察图片，看这些图片上的景观有什么相同之处。学生通过一系列的相同点比较后，再由教师进行适当的引导、点拨，从而分析概括出荒漠化的概念。

夜上海论坛 四、利用地理探究式学习，培养学生创造性思维能力

夜上海论坛 在教学中，要充分发挥学生的主体作用，让学生通过观察、调查、演示、制作、收集资料等各式各样的探究活动，经过独立探究或小组讨论后得出结论，而不是先将结论或原理直接告诉学生，再让学生通过演示实验等加以验证。这样，学生能在探究过程中体验获得知识的愉悦，同时也培养了创造性思维能力。

五、营造宽松和谐的氛围，鼓励学生大胆思考

夜上海论坛 地理教师要多使用鼓励性的语言，引导学生充分表达见解，用自己的理解、概括来回答问题。即便遇到“万马齐喑”的尴尬局面，也不妨用幽默和调侃来打破僵局，如：“再没有学生挺身而出，那我就只好亲自回答了。”或改变提问的方式，降低难度，把学生引导到问题的思考上，而不是简单地批评和责备。

夜上海论坛 六、利用丰富有趣的地理思维训练素材，使学生乐于思考

结合地理教学中的难点问题，在每一章节或每一堂课，精选一两个典型问题或范例，当作教学中的“思维体操”，对培养学生的学科思维会起到良好的效果。典型的思维素材，可以是具体的实际问题，也可以是形象化、情境化的抽象知识，一般有以下特点：

夜上海论坛 1.可以是虚设的情境；

2.具有趣味性，能引发思考；

夜上海论坛 3.对学生的智力和认知形成一种挑战；

4.较大限度地融入地理学科的知识，甚至是学科整合；

5.能活跃课堂气氛，引发学生思考和讨论；

第2篇

［中图分类号］G633.55［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）25009402

夜上海论坛 新课程使得探究性学习成为一门显学，可付诸实践，则又不乏质疑之声，矛头所指，“虚假”“空洞”“表演”往往成为经常听闻的批评。造成这一现象的部分原因在于这类课堂背离了真实的探究活动的一般规律，局限于本学科的知识体系，不能打破学科的壁垒。

夜上海论坛 学科思维的综合与相互渗透实际上是新课程的重要特征之一，也是探究性学习的基本特征之一。善于利用学科思维的相互渗透，能够极大推动学生地理的探究性学习更加丰富与深入。美国地理学家房龙曾有过名言：“历史是地理学的第四维，它赋予地理学时间和意义。”本文即以历史思维在地理探究性学习中的渗透为例进行探讨。

一、历史思维的渗透，有助于为地理探究性学习创设“真实”的情境

夜上海论坛 众所周知，探究性课堂的第一步往往是从情境的设置开始的。可我们在地理课堂上不可能真正去纵横万里，学生的思维被课堂限制住了。为了解决这一问题，“虚拟情境”出现了。然而“虚拟”不等于虚假，基于虚假的情境所得出的探究性学习结果往往不是照本宣科就是似是而非、不切实际。按照布鲁纳的说法，教学过程中学生获得认知的过程和科学家进行知识探究的过程在本质上并无差别。如果我们承认这一点，那就必须指出科学探究起源于实际，换言之，探究性学习的第一步应当是赋予学生一个接近于真实的情境——“虚拟的真实”。如何获得接近于真实的情境呢？

对于情境的创设，在地理探究性学习中引入历史思维显得很有必要：历史虽然已经过去，却真实发生过，以人类曾经有过的基于地理知识或是能为地理知识所解释的历史活动作为背景，创设一个探究性学习的情境，必将给学生带来“真实”的体验。让学生像历史上真实发生过的那样，同历史上的人们一样在生活、劳作、历险中，感触、质疑、上下求索、总结、运用地理，重现人类所经历的在实践中感受和探究的过程。举例来说，当讲到季风、洋流的时候，我们应当了解在历史上最先接触到这一地理现象并总结规律加以运用的是勇敢的水手、精明的商人。课堂情境可以设置于几个世纪前令人激情澎湃的“航海时代”，让学生搜集相关的影视、文献资料，代入到航海探险的旅途。如果进入综合复习阶段，还可以在此基础上加上区域资源，让探险之旅在目的上更加贴近于真实。

夜上海论坛 二、历史思维的渗透，有助于强化细节的体验

探究性学习应注重探究的过程。按布鲁姆的说法，“认知是一个过程而不是一种产品”，探究过程中的体验比结果更重要。在很多情况下我们往往强调地理“科学性”的一面，即便在探究中，我们也总是对一些重要概念放不开手，唯恐落下“概念都没讲清楚”的话柄，总是忍不住自己“赤膊上阵”，剥夺学生自主探究的权利。即便是“有组织的”探究，也更多地强调从概念到概念的理性分析，容易给人枯燥的感觉。其实从心理学的角度出发，细节的丰富有利于建立更加清晰的感性认识，而感性认识正是概念、原理、推论这些理性思维的基础。

可是，在另一方面，新课程开展以来，也确实不乏被反对者攻击为“表演”的课堂，“曲终人散”后没有任何深刻的体验留下。这种“表演”的课堂与“体验”的课堂，区别恰恰在于细节之中。“细节决定成败”，“人造”的探究课程降格为“作秀”，正是由于在知识探究过程中缺乏对细节的把握。真实的魅力源于细节，缺乏细节的、充斥“表演”的过程当然也就令人感到“空洞”“不可信”，令人厌烦，这样的过程又岂能给学生带来有价值的体验？而在这方面，历史学所强调的“论从史出”，“有一分证据说一分话”则在很大程度上为我们的地理探究性学习提供了探究的素材和思维。

夜上海论坛 例如，在探究日—地运动关系的过程中，可以向学生提供历史资料上所述的秦代疆域“南至北向户”这一探究素材，从“北向户”这一奇特的地理方位细节出发，完全可以展开对“南北回归线”附近日出情况的深入研究。

又如，讲到中国农业地域特征的时候，我们可以在中国地图的旁边摆上一张中国历史年表，展露农业地域特征细节。学生能够很清晰地看到400毫米等降水量线和划开农耕民族与游牧民族的长城重合，能够很自然地注意到中国历史上王朝分裂时期实力消长带来的南北界限与秦岭—淮河一线的关联……

三、历史思维的渗透，有助于赋予地理探究性学习实践的价值

探究性学习理想的目标是使学生学以致用——运用学科知识应对实际的问题，甚至进而通过知识的迁移创造性地在新情境（创设的或实际的）中提出并解决新问题。可是，在实际教学活动中，这一点谈何容易。学生的活动空间、活动的经验和活动平台有限，在课堂上是很难去开展“有（实用）价值”的实践的。

夜上海论坛 年轻的学生或许没有应用地理知识在实践中“改天换地”的能力和资源，但这不妨碍我们以历史为依托，对历史上的地理变迁以及由此带来的改变进行分析、假设、再现，甚至“改变”。做“事后诸葛亮”式的探究也未尝不是为今后真正的实践打下基础。

以选修内容“城市规划”为例，身处本乡本土，大可研究一番地方史志，综合地理学的知识，思考自己身处城市的古今沧桑变化。比如，就南通而言，从五代后周起，因盐业而兴，初建城池。今天常见的“圩”、“场”一类地名背后折射出的是一种什么样的城市发展定位和历程？又如，探讨现今号称“近代第一城”的南通与张謇的城市设计规划及其在中国的开创性意义：张謇规划下的近代“一城三镇”格局与今天南通老城改造、新城区建设间的对比，如东、启东一带的沿海盐垦业所昭示的农业开发与工业建设之间的联系，环濠河“五公园”与城市湿地环境、娱乐功能的映照，甚至进一步深入探究张謇规划理念的理论源头——转学自日本的英国近代化工业城市布局理念和传统中国城市规划理念的碰撞，等等。这样的探究议题，基于地理的学科知识，紧贴身边的历史，而这历史又与我们真实的、随时可能发生的实践血脉相连，也就很自然地超越了课堂的限制，走向了真实。

夜上海论坛 历史思维在地理教学中的渗透只是在地理探究性学习中多学科知识综合渗透的一例，推而广之，物理学（研究南水北调中的力学问题）、化学（分析岩石圈的构成）、生物（地理环境与动植物分布）、语文（地名的词源）、数学（公转自转、历法、时区）……无不可以拓展。当然，地理学的思维也可以在上述学科的探究性学习中进行反渗透。

学科性是人类知识时展的产物，然而在探究性的学习中，思维的拓展应当超越学科的界限。

［参考文献］

［1］房龙.房龙地理［M］.黄一少，译.西安：陕西师范大学出版社，2010.

第3篇

夜上海论坛 关键词 高中地理课；教学；思维；能力

传统的教育通常都只注重学生求同思维的养成，但却容易忽视对学生求异品质的塑造。这往往造成学生想象力的缺乏，和思维的僵化，最终阻碍了学生的进步。但随着社会的不断进步，在教学中注重培养学生的思维能力，帮助学生养成良好思维品质是近年来教学改革经常提到的一个重点问题。这种改革方向不仅顺应了学生个性和品质的发展，而且对于学生综合能力的提高也可以起到诸多积极地作用。培养学生的思维能力具体到教学过程中，简单的说来就是不应该像以前那样实施题海战术，通过大量的练习而得到的这种能力，或者是有理论而缺乏实践的空谈，都不能真正实现培养学生思维能力。而是应该在具体的教学生实践中，通过教师个人的努力，比如说灵活的课堂设问，不仅能够活跃课堂气氛，而且对培养学生良好思维品质同样具有积极地作用。那么具体来说在课堂教学中，我们应该怎样利用一切有效的资源来促进学生思维的发展呢？下面我就对此做几点个人的看法，望与各位共同探讨。

一、设置情景激发学生的想象力

良好的教学情景不仅可以为学生留下丰富的想象空间，而且还利于激发学生学习的兴趣，丰富课堂。为此，每一位高中地理教师都应该把创设良好的教学情境作为自己教学中不可或缺的一项内容。这就需要教师在平日的工作中就要积极地为教学创设情境，精心设计每一个教学环节调动学生参与课堂的积极性，引导学生思考，培养学生的想象思维。此外，对于自己创设的教学情境教师还应该能够对其进行充分的利用，以发挥情景教学的优势，进而达到激发学生的情感和想象的目的，让学生能够积极地质疑、思考，同时寻找出解决问题的办法。只有有了良好的教学情境，学生的积极性才会逐渐被调动，他们的创造意识也才会逐步的提升，进而让学生逐渐进入到学习的最佳状态。

为了实现创造良好教学情景的目的，教师首先就应该具备良好的教学习惯，要敢于探索、敢于创新，精心的设计每一堂课，善于采用多样的教学手段激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，增强学生的求知欲和创新精神，比如说利用演讲、辩论、主题班会等形式多样的方法来引发学生的思考，促进他们思维的发展。此外，在创造良好的教学情景这一过程中，教师还应该充分的考虑到每一位学生的需求，了解他们的状态，尊重每一位学生，让学生的主体作用得到充分的发挥，进而帮助他们把每一次学习都当做是一次自我升华的机会，从而能够主动的寻求进步。

二、传授技巧，帮助学生掌握思维的方法

由于现今的高中地理教学越来越接近学生的生活实际，这为教师在教学中带来了更多的有益之处，具体来说在高中地理学习中要使学生的思维活跃，教师首先要做的就是要教会学生掌握一定的分析问题的方法，这样对培养学生的掌握正确思维方式才会真正的起到作用。此外，要学生善于思维，除了行为习惯的养成外，教师还应该重视对学生进行基础知识和基本技能的传授，毕竟思维能力的提升是在扎实的基础上得到的。例如地理概念、结论是掌握高中地理的基础，只有准确地理解这些概念、结论才能正确的掌握高中地理当中的其他知识，所以在教学过程中教师就要一步一步的由表及里、由此及彼的引导学生认识问题，进而解决问题，逐步的培养学生的学习习惯和思维能力。

夜上海论坛 三、利用生活实际，增强学生的迁移思维

知识来源与生活，高中地理课本上的许多知识也是与实际生活息息相关的。作为高中地理教师要善于利用这些与学生相关的生活实际，指导教学，培养学生的迁移能力。高中地理课教学的魅力就在于他始终紧跟时代的步伐，与实际紧密联系。为此，除了善于运用实际帮助学生理解知识外，作为高中地理教师还应该具备敏锐的思维，要善于捕捉和高中地理这一门学科相关的社会热点和焦点问题，将环境问题、时政问题中的地理知识融入教学中，从而激发学生的学习热情和兴趣，让学生认识到自身所肩负的时代使命和社会责任。所以，善于在结合教材内容的同时，善于捕捉时下发生的社会热点新闻，在以教材为蓝本的基础上，整合教学内容，及时地添加和更换教学内容，这样我们的高中地理课堂就会是鲜活而且充满时代气息和生活气息。在这种环境下的学生的思维能力也是活跃的，充满生机的。

目前，人们对教学质量的要求越来越高，并且不再简单的理解为有效的教学就是让学生取得高分数。当下，在新课改理念得到深入贯彻的情况下，教学的质量更关注于学生综合素质的提升和综合能力的培养，思维能力作为学生综合素质的重要组成部分，在高中地理课堂教学中，教师必须依据教学内容，认真的把握学情，不断的完善教学方法来提升学生的思维能力，这是促进学生全面发展的重要途径，也是时展的要求。

参考文献

夜上海论坛 [1]陈光.在高中地理课中如何培养学生的创新思维能力[J].新课程学习,2012（03）