高中思想政治学科的特点范文
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第1篇
关键词：高中思想政治夜上海论坛；教学；信息技术；应用；整合；新课改；分析
高中思想政治学科作为一门对高中阶段学生进行思想品德与健康发展教育以及思想政治、道德水平等相关能力培养的重要学科，不仅具有人文性、思想性、实践性、综合性等特点，并且在教学中对于学生主观能力以及意识的要求比较高。尤其是在新课改要求标准下，注重对于学生素质能力的培养提升中，在高中思想政治教学中实现对学生主观性思维以及学习能力的培养提升、思想道德素质的培养形成，更为关键和重要。信息化教育作为一种信息技术发展情况下的教育实践，不仅方式灵活，手段多样，并且在教学应用中具有信息化的特征与优势，对新课程标准下高中思想政治教育目标要求的满足实现，更具优势。
一、高中思想政治教学与信息技术整合优势
夜上海论坛 高中思想政治学科作为一门思想性、实践性、人文性相结合的综合性学科，而信息技术作为社会经济与科学技术发展下的一种重要产物，两者在实践过程中结合应用，对于高中思想政治教学来讲，其作用优势主要体现在以下三个方面。
夜上海论坛 1.信息技术与高中思想政治教学的整合运用，有利于改变传统的灌输式高中思想政治教学方式，激发学生对思想政治学科的学习兴趣，培养学生的主动性学习精神以及主观性学习能力意识，从而更好地实现对高中思想政治中的主观性知识的理解、把握以及运用。
夜上海论坛 2.政治学科本身是一种理论性非常强的学科，尤其是高中阶段的思想政治教材中，其教学内容的理论性难度更加强，而在新课程标准下，为了更好地加强学生对思想政治学科中较强理论性知识内容的理解和掌握，改变传统教育观点，实现对学生思想政治学科相关能力的培养提升，就会在理论性教学中加入相应的主观性判断与分析，或者是加入与社会实践相关的政治理论知识内容，以使学生在对理论知识理解的情况下，最终形成相关能力水平。这类知识内容在对学生知识掌握的检测中，主要体现为主观题部分，它通常不仅与当前的社会时政热点以及重点有关，并且对学生的创新以及创造、思维、主观性等能力要求比较高。
夜上海论坛 3.信息技术与高中思想政治教学的整合运用，不仅有利于对于传统教育教学方式的改进，提高学生的学习兴趣，同时网络化以及信息化教学实现以及信息资源共享的方式，使得学生能够更多地理解和认识到当前的时政热点以及与政治教育相关的新闻信息，增加学生的知识积累，开阔学生的视野，更容易使学生将思想政治理论知识与社会热点现象等结合应用，从而实现学生主观性能力意识以及创新性思维能力的培养提升。
夜上海论坛 二、高中思想政治教学与信息技术整合的特征要求
信息技术与高中思想政治教学的整合运用，对高中思想政治教学质量水平的提升，以及学生思想政治学科相关能力素质以及水平的培养形式等，都有着积极的作用和优势，但是在进行高中思想政治教学与信息技术整合运用实现的过程中，也就是将信息技术应用于高中思想政治教学时，也要注意对信息技术与高中思想政治教学结合点的把握应用，同时在应用现代化信息技术以设备进行高中思想政治教学开展中，还要注意教学课件的设计应注意体现时代性要求和特点。最后，在应用信息技术进行高中思想政治教学课件以及计划的设置中，要注意课件与计划设置的合理性和科学性，从真正意义上促进高中思想政治教学的发展提升与进步，实现对学生相关能力水平的培养提升。
在进行高中思想政治教学与信息技术的整合中，要避免出现“新瓶装旧酒”和“换汤不换药”的情况。信息技术与高中思想政治教学的整合实现，必然会促进高中思想政治教学理念以及教学方式、教学手段等的变化，但是一些现代信息化的高中思想政治教学中，与信息技术的整合只体现在教学工具或者教学设施上，而对于教学理念以及教学方式仍然是以传统理念与方式进行，这对于教学改革发展以及目标实现都极为不利，应注意避免。此外，在进行高中思想政治教学与信息技术整合中，还应避免出现形式大过内容和信息技术设备应用过于频繁等情况，这些对于教育教学的开展以及学生能力水平、素质等的培养实现，都有一定的不利作用。
夜上海论坛 总之，进行新课改下信息技术与高中思想政治教学的整合探析，有利于促进高中思想政治教学的改革发展，提升高中思想政治教学质量水平，实现对学生政治知识以及相关创新思维、主观思考等能力的培养提升，具有积极的意义。
参考文献：
[1]马国智.关于高中政治课堂有效性教学的探究[J].课程教育研究，2012（21）.
第2篇
夜上海论坛 高中阶段的思想政治学科是一门融合了经济、政治、文化、哲学多种知识的综合性学科，其学科目标是促进学生形成科学的“三观”，提升学生的科学素养，培养具备现代化意识的公民。从内容上看，这门学科涉及的知识面十分广泛；从目标上看，这门学科的目标十分抽象与宏观。基于思想政治学科内容和目标的特点，教师在实施教学活动的过程中需要借助大量的素材来解释、说明并印证该学科的教学内容，进而实现教学目标。在实施思想政治课教学的过程中，除了传统的教材教参，在我们的身边还有很多的素材可以为我们所用。如果我们能够精选身边的素材，并对素材进行合理的加工、整理、提炼，这些素材会成为我们开展思想政治课教学活动的宝贵资源。
一、留心生活中的素材
夜上海论坛 在很多人的眼中，思想政治学科是一门脱离现实生活的学科，正是基于这样一种认知，才使得部分学生产生了“思想政治学科无用”的观念。但事实上，思想政治学科看似抽象的理论知识，其实全部都来源于活生生的生活实践，并且我们学习思想政治学科知识的根本目的也是为了把知识运用于生活实践之中。因此，教师在开展思想政治课教学的过程中，一定要留心生活中的素材，积极利用生活素材对教学活动进行解释和说明。这样不但可以帮助学生更好地理解课本的理论知识，还能提高学生的知识应用能力。例如，笔者在教学“国家财政”这部分的内容时，为了让学生体会到“国家财政”对我们日常生活的影响，就结合了学生比较熟悉的“道路建设”进行了如下的分析：“在我们生活的城市中，到处都是纵横交错的道路，这些道路的修建给我们的生产、生活、工作、学习带来了很多的便利，但是你们知道建设这些道路需要耗费多少资金吗？据统计，我国一级公路的建造成本最低也要1500万元每公里，即使是二级、三级公路，每公里的建造成本动辄几百上千万，这么高昂的费用从哪里来呢？很显然，依靠个人完全不可能，这时候只能由国家来‘买单’，而这些问题都属于国家财政的范畴。”通过引用这种学生比较熟悉的生活化素材，不但可以丰富教学内容，还可以帮助学生轻松而深刻地理解相关的理论知识。
夜上海论坛 二、积极利用时事素材
夜上海论坛 思想政治学科并非是一门封闭的学科，相反，这是一门与时事、时代紧密相连的学科。然而，长久以来，我们的教师总是习惯直接用教材上的事例进行知识讲解，导致思想政治课教学内容总是滞后于现实，既影响了思想政治学科的现实感，又减少了学生学习的新鲜感。因此，教师要打破教材限制，积极利用时事素材来对思想政治课堂教学进行补充。例如，笔者在给学生讲授《为人民服务的政府》时，就在上课的时候给学生补充了一些关于总理做政府工作报告的图片和视频资料；在讲到《国际关系的决定性因素：国家利益》时，就给学生分析了当下比较热门的“乌克兰问题”，结合知识点给学生分析乌克兰问题产生的原因，以及在乌克兰冲突中一些主要国家扮演的不同角色及其背后原因……通过这种时事素材的运用，既可以拓展学生的视野和思维，又能为思想政治学科补充新鲜血液，更好地彰显思想政治学科的价值和功能。
三、重视开发本地乡土素材
比起课本上的素材，学生对于本地的乡土素材会更为熟悉，也更容易理解和接受。每一个地域的乡土素材都具有自身独特的地域特征，因此，积极地利用乡土素材可以让思想政治课教学内容和形式更加灵活化、多样化。例如，笔者在给学生讲授文化与生活这部分内容时，就经常结合本地的一些风土人情、风俗习惯、人文景点等进行讲解，不但大大丰富了教学内容，也让学生更好地认识了自己的家乡，进而培养了学生对家乡的热爱之情。
夜上海论坛 总之，我们在开展思想政治课教学活动时，一定不能把眼光局限于薄薄的教科书之中，要敢于突破教材限制，积极利用我们身边的一些素材，使得思想政治课教学内容不再那么“高不可攀”，而是更加“接地气”，更加具有实用性。只有这样的教学内容才能让学生产生兴趣，才能让学生学会学以致用，才能体现思想政治学科的价值要求。
参考文献
夜上海论坛 [1]张艳霞.让身边的素材成为课堂教学的“酵母”[J].中学政史地（教学指导版），2012（9）.
第3篇
夜上海论坛 素养一词随着现代社会的发展而出现，有深刻的社会烙印。早在两千多年前，学生发展评价更多注重“品德”的养成，无论是中国孔子培养健全人格的思想，还是西方亚里士多德提倡“公民德行”的素养，都把“德”的培养放在第一位。随着工业革命的到来，社会分工明显，职业多样化，于是以能力为中心成为衡量一个人的指标，教育也相应的研究人的能力发展，比如皮亚杰在发展科学领域将能力解释为一般智力，通过同化和顺应双向构建的过程实现个体和环境的交互作用；加纳德提出了多元智力理论等等，都体现着对能力的要求。随着社会的发展，现代社会更强调全面发展的人才，传统单一的德行、能力已经不能适应社会发展的要求，催生一个新的词汇――核心素养，于是“核心素养”成为21世纪世界范围的教育潮流。[1]各国际组织、国家和地区都对核心素养开始了普遍关注和研究。其中，联合国教科文组织认为：核心素养指向终身学习，并提出“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变”五大支柱，成为一时的潮流。
夜上海论坛 我国新课改走了十几个年头，已经取得阶段性成果。为了适应国际发展和我国现阶段发展对人才的需求，课程改革在进一步的探索中，党的十提出立德树人的教育发展目标，这无疑给教育工作者提出了更高的要求，教育必须培养全面发展，能适应未来社会发展的人才，基于核心素养的课程改革在全国进行得如火如荼。但核心素养的实现必须依赖具体课程的实施，因此，对学科核心素养的探求成为现阶段教育工作者不断研究的新话题。所谓“学科核心素养是指学生发展素养在特定学科的表现，是学生学习一门课程之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现”。[2]对于思想政治学科来说，由于其课程性质是一门德育课程，肩负着党和国家公民教育的职能，不仅具有自己的学科体系，还要对学生进行思想教育，经过专家学者的商讨，目前高中思想政治学科素养基本确定为四个方面：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。
二、高中思想政治学科核心素养与三维目标的关系
新课程改革是一个不断探索的过程，从最开始的强调基础知识和基本技能到上一次课改的三维目标的提出，再到本次核心素养的提出，它们之间是一个不断继承和发展的关系。新课改只有不断深化，才能在原有的基础上不断创新和前进。思想政治学科核心素养与三维目标之间的关系是在原有基础上的继承和发展。
（一）内涵上的继承
夜上海论坛 所谓“三维目标”是一个目标的三个方面，这三个方面是相互联系的，即在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观。而核心素养实际上是对三维目标的提炼和整合，将知识、技能、过程、方法提炼为能力，把情感态度价值观提炼为品格，能力和品格的形成即三维目标的有机统一，这是两者在内涵上的一致性。
夜上海论坛 （二）高中思想政治学科核心素养的创新性
首先，思想政治学科核心素养更体现以人为本的学生观。素养是一种内在的要求，是从内在去培养学生具备的学科品质和社会发展必备品质，更关注是知识到素养的转化，培养学生在未来不确定性的情境中所需要的真实问题解决能力和必备素质；三维目标更多体现对学生的外在要求和期望；其次，思想政治学科核心素养主要从学生发展的角度来着手，这次课改的重要一点是教材的重新编排，以学生的核心素养为依据来编排教材，不同于过去三维目标是从教材标准的角度出发，编写教材，要求学生应达到的标准。最后，思想政治学科核心素养更突出综合性，核心素养并不是不要知识和技能，它是一个多维度的概念，与三维目标相比，它包括知识、能力和态度等多元层面，更强调三者的统合，进一步强调情感态度价值观的作用，应该说核心素养的角度是更宏观和全面的。
三、培养高中思想政治学科核心素养的途径
高中思想政治学科核心素养主要体现四个方面，即政治认同、理性精神、法治意识、公共参与，这四个方面在内容上相互联系、相互交融，在逻辑上相互依存。朱明光对这四个要素进行具体的概括，他认为从培养公民的角度从出发，对应高中思想政治教育的四个要素，就是要培养有信仰的中国公民、有思想的中国公民、有尊严的中国公民和有担当的中国公民。[3]基于此我想谈谈作为高中思想政治教师如何培养学科核心素养。
（一）在情景体验中培养国家认同
夜上海论坛 政治认同主要是指对我国历史、文化、政治制度、思想意识、价值观念的认同和追随，是一个国家公民教育的主要内容。中学思想政治课是培养学生政治认同的主要渠道，而学生对国家的政治认同光靠简单的思想灌输是低效且无用的。建构主义理论认为，学生的学习是在已有知识基础上自己主动去建构属于自己的知识体系，只有这样，真正的?W习才发生。首先，要营造民主平等的教学氛围，现代教学提倡师生平等对话，只有营造平等的课堂氛围，学生才敢于参与课堂互动，才能激发思维，唤醒学生的能动性；其次，教师应该精心准备教学设计，给学生激发思维的情景或问题，高中生是一群思维活跃，想法奇特的孩子，只要给他们足够的情景或者问题，他们的积极性很容易被调动起来，这需要教师精心设计课程，精选贴近学生生活的案例和事件，在情境中培养学生的国家认同感。
（二）在问题探究中培养理性精神
高中阶段是理性发展的高峰期，这时学生从感性认识逐步发展到理性认识，理性精神得到发展。而我们的责任就是要培养学生的理性精神，使其成为敢于批判的理性公民。思想政治内容要想得到学生的认可，必须从实际问题中辨明思想，让学生经历由不疑到产生疑惑，从有疑到质疑，再从质疑到释疑这一系列过程，这时利用问题探究能很好的达到效果。
夜上海论坛 （三）在案例分析中培养法治意识
现代社会是法制社会，法制社会关键就是公民的法治意识，由于受中国传统历史的影响，公民的法制意识比较淡薄。思想政治课要培养公民的法制意识必须要在思想上触动学生，从思想层面去培养法治意识。案例的选择和呈现是思想政治教学的重要方式。首先，精心选择案例，选择热点案例，并且让学生真实可感；其次，引导学生通过角色扮演、合作探究等方式分析案例，解构案例，让学生写自己的感悟和体会，交流分享。
