语文教学的基本环节范文

夜上海论坛前言：我们精心挑选了数篇优质语文教学的基本环节文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

1 以人为本合理分层

学生受到“先天的遗传因素”“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质。学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。①按学生现有掌握的基础知识情况；②按学生的思维能力和记忆能力；是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节夜上海论坛，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。

2 因材施教分层备课

夜上海论坛 教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人才”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何加以引导，这都需要教师精心准备。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑每个学生的个性差异、学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路”，给学生”的备课方式。有一次，我看到一位老师的教。他可谓颇费一番苦心，教案写得“十分详细”其是教学过程写得更入微――“一行师问，一行生答”老师如何问，学生如何答都一字不漏地在教案里。看完这位老师的教案，我不禁为位老师的“苦心”深感叹息!心想这样满堂问，底能问出学生什么来呢?再想，这位老师面着那么多的学生，他又如何知道学生对他提的问题会做出这样的回答呢?这个班级的学会有一个按照他的答案回答吗?我想这样的案再也不能再存在下去了。我们面对的是一个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真地去面对，让他们充分地表现，即使他们说错也要耐心地把他们引导到正确的方向上。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的发展，切忌扼杀或抑制学生创造性。

3 分层教学多层互动

课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。它们面对的每个学生都存在着差异，这是绝大数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。每一堂课的教学过程都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实层次。而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面，先请阅读能力较差的同学朗读，上同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。如教：学《三个儿子》同学们阅读后，对课文中老爷爷不对吧，我可只看见一个儿子。”在讨论时同学们提出了许多不同的看法，有的说：“老爷爷可能眼花了。”有的说：“老爷爷可能是视线被某个妈妈挡住了。”还有的说：“老爷爷是不是说瞎话呢?”在讨论老爷爷究竟看到了哪个孩子，他那句话的含义是什么时，同学们也提出了许多看法。充分流露出不同层面的学生对课文内容的不同理解。但经过热烈的讨论，不同层面学生的交融与撞击，最终达成了共识。这样在课堂上多让各个层次的学生各抒己见，既能使学生的主体地位得到终达到共享自己的成果的目的。另外，课堂作业的安排也要分层次设置。总的原则是少而精，难易适度，要富有选择性，适合不同层面同学的需要。

夜上海论坛 总而言之，在课堂教学中对不同层次的学三要有多层的教学目标，并采取相应的教学手段，使教学目标都能逐一得到落实。

4 因人而异分层评价

第2篇

夜上海论坛 要提高小学语文课堂效率，必须优化课堂教学结构，合理分配教学时间，掌握好教学节奏。Z文课堂效率的提高必须要遵循学生学习的规律，结合学生的年龄特征，要从学生已有的知识出发，在教师的引导下，通过学生自身的努力，在学习实践过程中，不断发现问题，解决问题，积累经验形成技能，从而使学生全面、持续、和谐的发展。根据自己的教学实践，我认为小学语文课堂教学应该注意以下几个环节：

夜上海论坛 一、创设情境，激趣导课

夜上海论坛 “兴趣是最好的老师。”“良好的开端等于成功的一半。”刚开始上课，我们要围绕教学重点及时进行“搭桥铺路”，利用趣味故事、图片欣赏、做游戏等形式，激发学生浓厚的学习兴趣。例如在教授《日月潭》这课时，教师一开始播放日月潭的美景图片，把学生的注意力一下子引到了美丽的日月潭，学生在这样美的心境下进入课堂，有了这个美的情境，学生就能在学习中愉快的畅游了。又如在教授《赠汪伦》时，教师精心而巧妙地设计了一个故事：同学们，唐代有位大诗人叫李白，很有名气。有一年，安徽泾县有个农民叫汪伦，想请李白到他家去做客，又怕请不来，就写了封信给他。信里说他们那个穷寨子有“十里桃花”观赏，其实，什么“十里桃花”呀，只是有一个方圆十里的桃花潭；又说那里有“万家酒店”可饮酒叙谈，其实只有一家，不过老板是姓万，是万老板家开的。后来李白来了，当他知道汪伦同他开了个玩笑以后，他究竟生气没有呢？下面让我们一起来读读李白为汪伦写的这首古诗《赠汪伦》同学们就知道了。因此，教师要善于挖掘与教材有关的趣味素材，并巧妙地把它编成故事，作为教学新课的铺垫，为课文的学习打下一个轻松活泼的局面。

夜上海论坛 二、明确目标，自主探索

目标明确，有的放矢，就可以使教学少走弯路，使学生学有所得，学有所获。因此，在学习新课前，教师要明确出示本节课的学习目标，让学生带着问题有目的地进行探索学习，充分发挥学生的积极主动性。在这一教学环节中，教师要努力做到以下几点：一是精心设计自学提纲，把学生应该掌握的知识点用几个巧妙的问题贯穿起来，让学生带着问题，感知课文，体味情感，设计问题要少而精，既要能统领全文的学习，又要容易突破重难点。例如在教授《小鹿的玫瑰花》这课时，教师出示问题：1.为什么鹿弟弟说这玫瑰白栽了？2.为什么最后鹿弟弟又说玫瑰花没有白栽？二是在教学过程中，我们还要重视整体感知，把握教材，让学生在不同形式的朗读中体味、感悟文本。例如在教授《浅水洼里的小鱼》时，教师在教学第二自然段小男孩捡鱼这个情景时，让学生找出这些句子中描写小男孩捡鱼动作的三个词语：“走的很慢”“不停”“用力扔”，指导学生自由读，带着动作读，比赛读等多种形式，在朗读中走进小男孩纯洁的心灵，树立保护动物、珍爱生命的意识。

三、展示交流，检查学习效果

展示交流是有效课堂教学不可缺少的一个环节。学生探究的好坏只有通过交流才能表现出来，通过交流，学生才能看到自身的不足，从而激发较强的探究欲望。在这个过程中教师要及时地对学生的学习做出评价，对学生的优点进行鼓励，不足的地方进行指导。在展示交流环节中，既要使学生全员参与，又要使他们获得的知识最大化。教师应该侧重于把“展示交流”的重点放在小组内展示这一环节中，这样班内几个同时进行，给所有学生展示机会，既使学困生有了释疑解惑的机会，又使学优生有了展示学习成果的机会，完成了“惑”与“学”的交流，从而提高课堂效率。

四、结合实际，拓展升华

第3篇

“情景・过程・分析・反思・运用”教学模式

夜上海论坛 情景呈现 ― 过程经历 ― 思路分析 ― 总结反思 ― 运用拓展

（感悟策略）―（理解策略）―（形成策略）―（优化策略）―（提升策略）

一、 情景呈现，信息处理――感悟策略

问题情境呈现信息的方式是多样的，有以主题情境图的形式呈现的，也有以文字形式呈现的，更多的是以图文结合的形式呈现的；问题的呈现方式有直接提出问题的，有用对话出示的，还有请学生自己提出数学问题的。由于呈现方式的变化，学生思维活动的起点明显提前，需要学生有较强的信息解读能力。于是，如何将杂乱的信息进行有条理地整理？如何根据所要解决的问题去寻找相关信息？就成为解决问题的重要策略。要让学生形成并掌握这一策略，首先要做到的就是所创设的问题情境能让学生在解决问题的过程中产生寻求这一策略的要求。

教学苏教版四年级（上册）“列表”的策略。课始，教师出示信息比较复杂的“四年级部分学生订阅报刊的情况”，让学生比较哪份报纸最受学生欢迎。这一问题的呈现，让学生产生了寻找解题策略的需要，培养了策略意识。通过教师的引导，让学生初步体会运用列表的策略整理信息的优势所在，又顺势不留痕迹地为后面的教学做了良好的铺垫。接着呈现例题中小朋友的对话，启发学生思考：面对这些信息，你打算怎样做？启发学生利用表格理出解题思路。教师放手让学生用自己的方法整理相关信息，并结合学生整理信息的实际情况展示列表的过程和方法，由学生通过情境图选择相关的信息，到学生体验信息的对应，使学生轻松地掌握列表整理这一解决问题的策略。

二、 经历问题解决的过程――理解策略

对解决问题过程的关注，意味着对学生在解决问题过程中思维参与的关注。只有思维参与，才能使策略的形成过程内化到学生的头脑中。数学学习需要将缄默的内在体验表达出来，将内在的思维活动、情感暴露出来。实验、操作、画图、列表、游戏等活动都是学生理解策略、体验策略、内化策略的好方法。我们应该允许、鼓励学生选用适合自己的不同方式来表达对策略的理解。要充分创造条件让学生“做策略”，以达到对策略的充分体验和准确概括。

三、 表述解决问题的思路，增强思考的条理性―形成策略

夜上海论坛 表述解决问题的思路是展示思维过程的重要方式，能促进学生的思维从直观感知上升到数学理解，加深学生对策略的理解和掌握，从而促进学生形成稳定的解决问题的策略。教师应鼓励学生表述解决问题的思路，特别是能用多种方法解决的问题。引导学生表述解题思路的时机和形式，可以根据问题情境的特点和学生的实际情况来确定，既可以在学生分析数量关系时进行，也可以先让学生尝试列式计算后进行。不同的年段也应该有不同的要求。

四、 回顾问题解决的过程，反思策略的有效性―优化策略

回顾与反思是对所经历的事情进行理性的思考，这一过程也是学生对解决问题的方法进行筛选从而优化策略形成的一个过程。在这一过程中，教师要引导学生反思自己所使用的策略，促进学生形成稳定的解决问题的策略。学生采用的策略可能有优劣之分，但思考过程并没有好坏之别，都能反映学生对问题的理解和所作的努力。因此，教师应给学生阐明和讨论策略的机会，让学生在交流、倾听中比较并优化策略。为了深化学生对策略的认识，教师可在学生采用一定的策略解决问题后引导学生进一步思考：自己所采用的解决问题的策略有什么特点，适用哪些情况？还可采用什么策略解决问题？不同策略之间有无本质联系？学生不断地经历这样的思考，就能对策略的本质和价值有更深入的认识，就能得心应手地应用策略解决问题。

五、 合理调整学习内容，注重知识的运用拓展―提升策略

夜上海论坛 教师在用教材教时，不能仅抓住浮于教材表面的结论和方法来就题讲题，而是要对教材多一些理性思考，理解编者的用意，把教材蕴含的思想凸显出来，把教材改造成能让学生充分感受的、对有效解决问题策略的探索有价值的素材，从而提升学生解决问题的策略意识和解决实际问题的能力。