初中语文教学诊断范文

夜上海论坛前言：我们精心挑选了数篇优质初中语文教学诊断文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词： 高中语文 课堂教学 诊断标准

高中语文主要教育目标是培养高中学生综合的语言文学素养和语文应用能力，为了进一步提升高中语文的整体教学水平，对课堂教学诊断提出新标准并进行新标准的具体实施，带来高中语文课堂教学的新模式和新效果。尤其是在新课标实施之后，原有形式的高中语文教育方式和教育观念方面都受到很大的挑战，因此在这个过程中不论是教师的职责范围还是学生的立场角度都有一些积极的转变。对于高中语文课堂来说，在不断完善语文教师理论知识结构的同时，更要增强教师对语文知识的整合力度及课堂教学方法的运用，这就要求提高语文课堂教学诊断的标准。

夜上海论坛 一、高中语文课堂教学诊断标准化的目的

教学诊断指的是以教师为诊断对象，对教师的综合教学素养及自身教学水平和教学质量为诊断内容进行递进式的改善和发展。在新教学诊断标准的改革下，高中语文课堂面对很多挑战，然而不论怎样进行改革，提高每节语文课的上课效率是根本保障，是学校和老师都应该重视的问题。

课堂教学诊断标准化能够进一步构建新时期背景下的高中语文生态课堂，通过帮助教师发现当前自身存在的问题及课堂教学的弊端，进一步科学规范教师的教学设计和规划，丰富高中语文教师的教学手段和教学方式，达到提高教师的自身专业素质和技能水平的目的，从而构建高效率、高水准的高中语文课堂。使高中语文课堂诊断标准化不仅能使高中语文教学任务完成度增大，还能让课堂知识传达得更广泛，提高语文课堂知识教学质量[1]。更替传统的高中语文教学模式，对提高学生对学生学科的兴趣、提高学习积极性和主动性都有很大成效，进而提高学生的学习效率。

二、高中语文课堂教学诊断标准化的根本原则

夜上海论坛 在课堂教学诊断中，为了让教学诊断更深入、更分析透彻，对其诊断标准进行统一化的设置，实现高中语文课堂教学诊断的标准化，对提高高中语文教师的整体业务素质有非常重要且关键的塑造作用和推动作用。在我国教育体制改革步伐逐渐加快之后，新课标作为改革后的教学教材，倡导教师在教学过程中重要的是收获什么、发现什么、教导什么[2]。

在新形势下，对高中语文课堂实行教学诊断标准化能够使高中语文课堂教学方式得到改进和完善，提高语文教师的综合素养和教学水平，对探索高中语文教育、构建科学的高中语文课堂及提高教学质量有重要意义。从培养高中生的整体语文素质和文学表达能力及逻辑思维能力等方面说，从教学角度入手，实现课堂教学诊断标准化能全方面提升高中生的综合语文水平。

夜上海论坛 三、高中语文课堂教学诊断标准化策略

（一）培养学生学习兴趣是教学诊断标准化前提。

课堂教学诊断标准化着力提高教师作为教育主体的作用，主要目的是提升教师的整体教学水平和综合教学素质，其根本目的是提高学生对学习语文学科的兴趣，激发学生主动学习的积极态度，并且建立老师和学生之间的轻松友好关系，打造和谐的课堂氛围，从而实现课堂讲解的高效率。首先，教师要让高中生体会到语文课程是难度适中、涉及面广泛、应用度强的一门学科，致力于激发学生的学习情绪，并且抓住他们产生好奇心的点，由浅入深、循序渐进地引导他们吸收知识。

夜上海论坛 （二）教师应完善语文教学观念，着重提高学生文学知识素养。

夜上海论坛 在实行全面教学诊断标准化的背景下，教师的教学方法和策略是必要的诊断条件。在新课标的教学任务下，教师首先要对自身的教学方法进行改革和创新，有不同于陈旧教学模式的新手段，现代高中生的思维逻辑性很强，因此教师的教学思路要范围广、有深度，至少要保持和学生思路的同步甚至更超前，才能保证教学的先行性，在进行教学诊断时会更符合标准化要求[3]。其次，教师要注重在上课过程中对学生进行慢慢引导，直接灌输概念化的知识很烦闷枯燥，也会降低学生主动求知的积极性，因此教师要树立让学生独立思考、自主求解的观点，实行以学生为中心的教学模式，填上教学诊断漏洞，弥补传统教学方式硬性传输的不足。

夜上海论坛 （三）在教学方法上实行创新策略，让学生获得高峰体验。

高峰体验指的是为了自我实现的人，达到一种阶段时满足个人发展需要，而与所处状态具备同一性体验的最佳状态。教师在语文课堂上创设教学情境，对当前课堂内容进行情景再现，利用不同的讲解将学生带入关于语文的一片知识海洋中。在这种学生主动性、积极性调动的状态下，使学生获得极丰富的高峰体验，满足学生的学习欲望和自我需求，同时达到自身水平的提升。从教学诊断标准化的角度出发，建立创新形式教学方法，促使学生更迅速地进入学习氛围和状态，让教学活动更贴近学生谈论的话题，提高兴趣。

夜上海论坛 综上所述，高中语文作为文学与思想相结合的一门学科，更要对高中语文课堂教学诊断进行改良与升级，本文就是基于高中语文课堂教学诊断方式基础上，从增加语文教师的自身知识积累、实现教学诊断标准的科学制定与提升，并利用素质教育的核心思想与学生之间进行课堂互动、讨论、交流的教学策略，旨在不断完善高中语文课堂教学体系，提高高中语文课堂教学效率，提高学生对于语文知识的掌握质量，使高中语文教学体系成为标准化、高效化、可持续发展的诊断教学模式。

参考文献：

[1]魏明芳.以有效的教带动高效的学――新课标高中语文实施有效课堂教学策略[J].教育学术月刊，2012，12：97-98.

第2篇

关键词： 农村初中英语 课堂教学问题诊断 解决对策

一、主要问题及原因分析

农村英语课堂是新课程教学改革忽略的一个重要地方。为了研究农村中学课程改革的深入发展，我市农村英语课堂教学研究主要包括以下内容：教师的教学理念，课堂氛围，先进教学模式的实施方法，对学生学习策略、跨文化交际意识和能力的教学。

1.教师的教学观念。

调研结果：笔者在对教师的访谈中发现，近一半教师的教学理念是“课本式”，而不是“学生本位”，课堂教学主要是为了完成教学任务，为了测试结果。通过讲座发现，几乎所有教师在课堂上有2/3的时间是在讲解知识点，过分强调词汇在语言中的使用，教师忽视实际使用，学生在课堂上用语言沟通的时间很少。

夜上海论坛 问题与原因：新课程标准是新课程教学的纲领性文件，然而，许多教师只输入，而忽视输出作用，忽视语言运用能力的培养和学生学习主体的地位，导致输入和输出英语教学严重失衡，造成费时、低效问题。此外，教师、学校、家长和学生注重短期目标，即审批效率，对考试结果很关注。

2.课堂氛围的营造。

调研结果：一些教师通过提高英语课堂使用频率营造英语课堂气氛。多数老师认为学生不能与教师教学活动匹配是实现教学目标的最大障碍。一些教师教学时或一句英文一句中文，语音语调不标准，主要教学手段是“粉笔+黑板”，录音机都很少使用，更不用说多媒体教学。因为老师的教学方法过于机械，学生或阅读，或做，或回答问题，有些学生逐渐失去兴趣英语学习，导致老师和学生的距离越拉越远。

夜上海论坛 问题与原因：目前农村初中英语师资整体水平不齐，自身英语口语水平有限；不少老师误解了日常教学中语言学习氛围的概念。此外，还有一些教师倾向于使用旧的教学模式，往往忽视课堂气氛的作用。单向的教学模式使学生习惯于教师的“满堂灌”，很少与教师互动，很难活跃课堂气氛。

3.先进教学模式的实施。

夜上海论坛 调研结果：目前我市农村初中英语教学中任务型教学模式实施较多，但传统教学模式仍然影响教师：以教师为中心；忽视实践、学生活动与体验；注重知识传授，忽视能力培养。

夜上海论坛 问题原因：任务型教学模式对教师的要求较高，然而，大多数教师没有摆脱传统教学模式的束缚。任务型教学能培养学生的语言交际能力，调节课堂气氛，传统教学模式不仅浪费时间，学生无法真正掌握语言知识。

夜上海论坛 4.对学生学习策略的指导。

调研结果：老师基本在课堂上“包办”一切，教学中实施“满堂灌”教学模式。45分钟内教师滔滔不绝，学生好比老师操作的机器，机械地跟着。只有少数教师会稍微渗透一些有效的学习方法。

夜上海论坛 问题与原因：关于学习策略，很多教师都不以为意，认为学习策略就是学习方法。有些老师不知道如何在英语课上对学生进行学习策略指导。

5.学生跨文化交际意识和能力的培养。

调研结果：大多数教师采取翻译教学方法和程序化训练，教学目标是传授语言知识，语法结构分析，培养阅读能力。

问题与原因：教师应以传授知识和技能为主要任务，然而部分教师根据教材和教学参考书，以满足应试教育的要求，把跨文化教育抛在一边。此外，不少农村英语教师本身缺乏英语语言文化方面的修养。

夜上海论坛 二、解决问题的对策

夜上海论坛 笔者根据多年教学经验，从理论和教学实践两方面提出解决以上问题的对策：

夜上海论坛 1.观念先行，“把课堂还给学生”。

新课程强调从语言知识和语言技能进行英语教学改革，以培养交际能力为重点，强调学生能用英语做事情。也就是说，教师应摒弃“填鸭式”教学方法，组织学生参与教学活动，以自主学习、合作学习为主，营造学习氛围，取得较好效果。

（1）还给学生时间，还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间，给学生充分时间发表个人见解，互相讨论；

（2）还给学生个性，还给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性；

夜上海论坛 （3）还给学生权利，还给学生阐述个人见解、保留自己意见的权利；

（4）还给学生尊严，还给学生人格尊严、思想尊严。

2.努力营造生动活泼的课堂教学气氛。

夜上海论坛 课堂是教学的主阵地。新课程要求以学生为中心进行课堂环境创设。在教学中，教师应关注学生的情感，尽量创造民主的学习环境。教师应该做到：

夜上海论坛 （1）尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊和积极性；

夜上海论坛 （2）把英语教学与情感教育有机结合起来，组织各种合作学习活动，促使学生互相帮助，体验集体荣誉感，发展合作精神；

（3）特别关注性格内向的学生，尽可能多地给他们创造语言实践机会。

夜上海论坛 3.以任务为驱动、以学生为中心。

任务型教学强调“学习”，从教学活动设计角度出发，重点落在“学习”上。只有了解学生如何学习，才有可能研究如何教。在这种教学模式中，教师应根据总体目标的课程体系和教学内容，进行贴近学生实际的教学活动的创意设计，吸引和组织他们积极参与等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

夜上海论坛 设计任务型教学活动时，教师应注意以下几点：

（1）活动要有明确目的并具有可操作性；

（2）活动要以学生生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；

夜上海论坛 （3）活动要有利于学生学习英语知识，发展语言机能，提高语言运用能力；

（4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生协作和创新精神等综合素质得到发展；

（5）活动要能促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流。

夜上海论坛 （6）活动不应仅仅限于课堂教学，还要延伸到课堂之外的学习和生活中。

任务设计旨在让学生用英语做事情。与传统英语教学相比，任务型语言教学具有三个特征：教学目标，注重学生综合素质和语言运用能力的培养；教学重点转移到学习过程；教学活动设计和任务驱动，以自主学习和个性化学习为中心。这三个方面是核心。

4.授学生以“渔”，在英语教学中渗透学习策略的培养。

新课标强调教师应做到：

（1）积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标及实现目标的方法；

夜上海论坛 （2）引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；

（3）设计探究式学习活动，促进学习实践能力和创新思维发展；

（4）引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，感悟语言功能。

夜上海论坛 以词汇教学为例，传统词汇教学是老师先教词汇，从A到Z：然后让学生读每一个字从A到Z三遍，课后要求学生背诵这些单词，通过听写检查学生的作业完成情况、词语意义，只有通过语境才能学到。

夜上海论坛 有效的词汇学习策略：

（1）在语境中学习单词，学会猜测单词词义；

夜上海论坛 （2）运用英语思考和理解英语单词，直接在大脑中建立实物链接。

5.多渠道加强跨文化教育。

新课程标准指出：语言和文化是密不可分的，语言是文化的重要载体。教师应处理好两者之间的关系，使学生在学习英语的过程中了解外国文化，帮助他们加深对本民族文化的理解，提高跨文化交际能力。

（1）教师和学生首先要有跨文化意识，提高语言文化素质。在英语教学中，教师应该努力创造语言环境，提高学生的跨文化交际意识。教师应在教学中采用灵活方式渗透文化教育，加强中西文化差异的比较，提高学生的文化敏感度，使学生主动吸收外来文化，促进对外语的理解；

（2）在课堂教学中进行文化渗透，课堂教学是创造机会使学生在模拟或创设的情境中感受异国文化；

夜上海论坛 ①在词汇、语法、句型和语言点方面进行全面、系统的知识文化和交际文化渗透解释教学。

夜上海论坛 ②结合教科书多向学生介绍英语国家的历史地理、风土人情。

夜上海论坛 （3）丰富课外活动，多渠道吸收和体验异国文化。课外活动是一个很好的跨文化教育补充。教师应充分利用课外活动，扩大学生的知识面，鼓励学生在课外进行语言具体实践。如关注身边的英语，让学生收集英文广告或商品描述，加深学生对中外文化的了解。

参考文献：

[1]蔡蓓.新课程教学问题解决实践研究（初中英语）[M].北京：中央民族大学出版社，2006.

第3篇

夜上海论坛 论文关键词：诊断学，基于问题的学习，教学模式

 

诊断学是临床医学体系的重要组成部分,是基础医学与临床医学的桥梁。临床实习是基础医学教学向临床医学的延伸,是医学生将前期所学的基本理论知识运用到临床实践工作中,为将来的工作打下坚实基础,成为一名合格医生的必经之路[1]在以往传统的教学模式中以老师讲授为主,学生处于被动接受状态,教学效果评价一直采用理论考试的方式,轻视实践能力的培养,导致学生毕业后只记住了本学期学的理论知识，不能将大学期间学到的基础知识与临床知识很好的联系起来，缺乏临床实践工作能力。沈阳医学院内科教研室为了培养学生临床实践的能力,将诊断学实习课分为理论部分和实践部分,要求学生在理论部分将理论知识复习，授课老师将临床病例带到学校为学生讲解。在实践教学部分学生来到附属医院到病房亲自与患者接触复习诊断学内容。然而经过多年的实践发现,由于理论部分老师空洞的讲解既不能吸引学生，在实践部分学生因为不会与患者迅速建立良好的医患关系，加上有时患者的不配合，学习效果很差。这种课间实习教学模式既浪费时间,又没有真正提高学生分析、解决问题的能力。2010年,沈阳医学院沈洲医院内科教研室参照基于问题的学习( p roblem2based learning,PBL)模式,对诊断学课间实习教学模式进行探索性的改革,取得较满意的效果,报道如下。

资料和方法

1. 教学对象

沈阳医学院2008 级本科7～12 班180名学生。

2. 方法

将诊断学中的症状学、体格检查及临床病例内容结合在一起,以PBL 教学模式为基础,对原有诊断学课间实习教学模式进行改革。

(1)带教老师培训　内科教研室所有副教授以上职称老师共同学习PBL教学模式,探讨课堂授课艺术和激发学生学习兴趣的技巧。其中实验组和对照组传统理论授课教师为同1 人；实验组自学讨论指导教师共6 人。

(2)备课　问题是PBL整个教学环节的焦点所在[ 2 ] 。带教老师将临床各个系统常见疾病相关知识设计在问题之中,研究实施细节,针对细节认真备课。选择可以将诊断学知识点贯穿起来的10 个病例。病例1 为大叶性肺炎；病例2为慢性阻塞性肺疾病；病例3为冠心病教育学论文，病例4为慢性心功能不全；病例5为高血压，病例6为急性左心功能不全；病例7为消化道溃疡，上消化道出血；病例8为肝硬化失代偿期；病例9为慢性肾功能不全；病例10为糖尿病。在指导教师的启发引导下，由学生自主提出问题，使所提问题的重点应围绕诊断学症状及体格检查阳性体征的基础理论以及相关的内容。

夜上海论坛 (3)分组及任务布置

①实验组 沈阳医学院2008 级本科7～9 班90 名学生；

②对照组 沈阳医学院2008 级本科10～12 班90名学生。

实验组和对照组课间实习时间均为36 学时（于2010 年9月8 日到12 月25 日完成）。对照组全程采用传统教学模式；实验组进行PBL 教学模式授课，其中10个临床病例讨论，分别为4 学时，自学讨论总结1学时，学生问卷调查0.5 学时，考试2.5学时。

夜上海论坛 实验组在课间实习前1周对学生动员培训,以了解实习方式,克服畏难情绪。为形成较好的团队关系,将6～7个学生组成1组,小组成员要保持稳定,并设立组长1名。教师和组长共同抽签,确定每组选题。教师根据每组选题,引导学生成为学习中的主动角色,使其独立分析问题、查阅资料、解决问题。组长负责分配工作,组内每个成员分别负责解决问题的一个方面,独立查阅资料,提出解决问题的最佳方案。组长监督组员的资料收集,并将资料汇总。最后,小组合作将资料制作成幻灯片,准备在课堂上进行演讲和答辩。

夜上海论坛 (4)课堂报告及答辩　课间实习课程开始,由各组组长依次上台对选题进行20min的报告。之后开始答辩,全组成员上台接受提问。带教老师和其它组成员根据报告内容进行提问,答辩小组的每名成员均可以根据自己的理解进行解答。

夜上海论坛 (5)随堂评价并打分　每组答辩结束后,由老师和其它组成员对答辩组准备情况、查阅文献资料、幻灯片制作、演讲情况及答辩过程进行综合评价并打分,小组得分为组员的课间实习个人分数,记入每名学生口腔预防医学期末考试总分(满分100分,其中理论考核80分、课间实习20分) 。

结果

夜上海论坛 小组内的分工合作、小组间的竞争及荣誉感充分调动了学生的学习兴趣和积极性,课堂气氛活跃。学生没有了依赖和观望情绪,相互合作,对老师准备的临床病例进行全面的查阅文献的准备,做出的幻灯片形象、生动、有个性。比如我们在肺炎的临床病例中，从患者的高热症状，到咳嗽，咯血，呼吸困难等都进行了详细的鉴别分析。由于答辩中会涉及到一些内科学的相关知识,学生还主动学习了尚未开始学习的与诊断学有关的内科学、重症医学、以及以往学过的病理生理学等学科知识,为今后其它学科的学习打下了基础。

讨论

PBL即“以问题为基础的学习”(p roblem based learning) ,目前正成为医学教育改革的方向之一,通过国内外多所医学院校的教育实践,已显现出良好的效果[2] 。以问题为基础的教学法可发挥问题对学习过程的指导作用,调动学习的主动性和积极性,引导学习者主动思维,通过问题的自学、讨论到总结,以利巩固所学过的知识,掌握思维方法增加感性知识[ 3]。PBL教学的实施包括3个阶段: ①提出问题或假设; ②针对问题或假设进行观察或实验; ③给出描述或解释,接受或拒绝假设,获得问题的答案[4] 。PBL教学模式的最终目标是提高学生全方位的学习能力教育学论文，PBL授课提倡的是一种能够促成终身学习的学习方式[5]，给予学生的应该是终生学习的本领，其潜在价值和对其最终的评价都需要经过长期的实践，并在学生一生的学习中得到体现。所以我们将临床思维能力的培养作为培养一名合格的临床医师的关键。临床思维就是将基础理论知识与临床实践有机结合,对具体病例进行有逻辑的、清晰的综合分析和思考,最后作出符合实际的判断能力。这就需要带教老师在带教中应用启发式教学引导学生正确运用临床资料,根据病例的特点,分析疾病的现象和本质,从而作出符合实际的判断。本研究中,学生们针对老师提出的问题分工合作,或根据临床症状进行鉴别分析,或查阅异常体征的资料,通过查阅诊断学或内科学，集思广益,通过探讨理清思路,调动了自主学习的兴趣与积极性,对课本上抽象理论知识的掌握起到了积极的作用。教师的培养是PBL教学模式是否成功的前提因素,尤其在引入PBL的准备阶段及初期,教师所起的作用非常关键[6 ] 。在对PBL教学模式与传统教学模式进行的比较中，我们发现参与PBL教学的学生对问题的定义和表征方面要优于传统教学的学生。PBL教学的学生对问题具有清晰的认识，明确知道自己面对哪一方面的问题，需要搜集什么样的相关知识来帮助问题解决。

带教老师不仅要收集和整理临床病例的相关知识问题,编写教案,而且对学生的指导需要更深刻宽广的知识体系和更为充分的课前准备。这对习惯于传统教学方式的教师是一个巨大的挑战。因此,加强对教师素质的培训不容忽视。按照医学院校常规,课间见习带教老师多为年轻教师,思维敏捷,接受新事物较快,但也存在缺乏教学经验、不善于调动学生积极性的缺点。因此,我们教研室要求在我们进行PBL教学改革的初期，PBL的授课教师均为高年资的主治医师。授课前进行集体备课，探讨课堂授课艺术和激发学生学习兴趣的技巧,这对增强带教老师的自信心,科学地提出问题、分析问题起到了决定性作用。由于我们的学生们长期以来已经适应了传统讲授式的教学,缺乏主动的自我学习习惯和对知识的整合提炼能力。因此在课间实习前我们对学生讲解教学的方式和方法,而且我们将临床病例提前1周给学生,以便学生有充分的时间查阅资料,分工合作。这样既克服了学生的依赖情绪,也调动了自主学习的兴趣与积极性。

夜上海论坛 PBL教学模式中,随堂评价在每一组讨论结束后都要进行,以口头的形式,包括自我评价和小组成员之间的相互评价以及指导教师的评价[7] 。以往,我校的诊断学考试成绩中其中有20分是检体的考试成绩。在PBL实验组现在改为每组答辩结束后留出10 min,由老师和其它组的组员对答辩组准备情况、科普文章的写作、幻灯片制作、演讲情况及答辩过程进行综合评价并打分,将成绩记入到诊断学考试总分中,在一定程度上贴近了PBL对教学的要求,也体现了课程改革后对学生实践能力的重视。

在本次教学改革过程中也发现了一些不足。首先,由于PBL教学方法对教师的素质有较高的要求,除了要求应有多学科的知识、丰富的实践经验、充分的备课外,还应掌握答辩时气氛的调动、引导等技巧。在这次探索中,带教老师由于缺乏经验,没有发挥到其应有的引导作用,对需解决的问题没有进行更深入的探讨。今后, 教研室应多组织教师开展PBL教学模式的学习和观摩,提高对带教老师的要求,鼓励授课教师多听课、多学习、放开思想,用生动活泼的方式教学。

夜上海论坛 其次在对PBL教学的学生进行调查中发现，大部分PBL学生反映对知识点的掌

零散，没有整体的知识结构。这样十分不利于知识的存储和提取。所以在PBL教

学中，教师应该注意教学重点之间的关系，将一系列的知识点完整的教给学生教育学论文，

这样有利于学生的知识存储和问题解决。

最后在调查中我们发现初次接受PBL教学的学生会反映自己对教学案例描述的每一句话都存在疑惑，例如对病例症状的描述如发烧，腹痛等，都会查资料了解相关情况，这就造成学生盲目提问，盲目学习甚至有时未能完成教师要求的学习任务。但经过一段时间的PBL教学磨合，和教师的指导，学生理解了每门学科的重点教学目的，会有的放矢的提出问题，解决学习过程中的重点问题，其他自己感兴趣的问题会作为学习的第二要点。所以在PBL教学中一定要考虑到学生的知识水平，对不同学科和不同知识层次的学生，教学案例的编写一定要具有针对性，发挥PBL教师对初学者的指导作用教育学论文，使PBL教学案例涉及的范围在学生的最近发展区之中，这样才能避免学生的低级同化现象和盲目提问，对学生问题解决过程中的问题确定能力具有积极的影响。

目前，世界上许多医学院校都采用了PBL教学模式，并且PBL已成为医学教育的主流教学模式之一。当前我国正在深化教育教学改革，开展旨在培养学生创新性和实践能力的素质教育，PBL这种教学模式能够促进这一改革的发展和目标的实现〔8。PBL教学模式的科学性和先进性在一定程度上弥补了传统单一大课系统讲授的不足，但PBL教学仍存在着一定的问题和难度，要全面推进这一方法，还有许多工作要做，如，一方面要转变教育观念，开展早期PBL教学，提供足够的经费;另一方面要建立PBL科学评价体系。我们相信教育学论文，只要勇于克服困难和阻力，有目的、有计划地在医学院校开展PBL教学，我国的医学教育事业必将蓬勃发展，不断迈向新台阶。

[1]余荣杰,吴雄飞,刘　刚,等. 实习医师临床教学中存在的问题及对策[ J ]. 西北医学教育, 2006, 14 (6) : 754 - 5.

夜上海论坛 [2]慕景强. PBL教学法在我国可行性的研究[ J ]. 中华医学教育杂志, 2003, (6) : 37 - 41.

[3] 李　昊,张洪福.《病理学》多媒体教学的探索和思考[ J ]. 安徽

夜上海论坛 医药, 2007, 11 (9) : 861 - 2.

夜上海论坛 [4] 沈建新. PBL:一种新型的教学模式. 国外医学·医学教育分册,

夜上海论坛 2001,22 (2) : 36238.

[5]陈幼华，黄淑华.PBL教学法在护理程序教学中的运用[J].护理学杂

夜上海论坛 志，2000，15(8):501一502.

[6] Hitchcock MA, Mylona ZH.Teaching faculty to conduct p roblem2

basedlearning. Teach LearnMed, 2000, 12 (1) : 52257.

[7] 台保军,王革,黄翠,等. PBL 教学模式的评价体系. 口腔医学研

究, 2007, 23 (1) : 1122113.

[8]陈晓林.问题定向教学法在中等卫校临床课教学中的应用[J医学教

育，1989，(6):32.