地理教学的目标范文

夜上海论坛前言：我们精心挑选了数篇优质地理教学的目标文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：目标分类学 地理教学 问题设计

基础知识的掌握和基本技能的培养是基础学习的核心，是儿童适应社会、开展终身学习、促进自身完善和发展的基础。在课堂上，教学程序的核心是教师的提问。适当的提问和点拨能够帮助学生又好又快地转变学习方式，激发他们更积极、主动地学习。通过课堂教学师生之间的交流，教师能够获取学生的学习信息，以便及时调整教学活动安排，促进更有效的教学。从这个意义上来讲，课堂教学问题的主要价值在于发挥学生的主体性，引导教学目标的完成。因此，高中地理教师应该以教育目标分类学的最新理论成果为指导，把握地理知识的特点，分析学生的认知发展水平，设计系统科学的地理教学问题，建构适合地理课程教学和学习的认知目标，科学指导地理课程认知目标的实施。

夜上海论坛 一、课程知识的问题设计

教师应该就什么是值得在课堂上教授的知识做出判断，指导学生获得真实规范的概念，因为它们反映了学科和教材领域最普遍接受的和最普通的知识和思维。地理教学中，课程知识既是问题设计的内容依托，也是问题设计的目标指向。教育目标分类学从具体到抽象的知识分类，为教师的知识选择提供了依据。（见表1）

事实性知识和概念性知识都属于结构性知识，这是学生获得解决问题能力的基础。教师经常对结构性知识进行提问，有利于学生“保持”学习内容。程序性知识和元认知知识属于非结构性知识――程序性知识帮助学生进行选择和操作，元认知知识辅助学生控制学习过程，这两种知识都是学生获得解决问题能力的关键。教师经常对非结构性知识进行提问，有利于学生进行知识迁移。知识的保持和迁移无疑都是重要的教学目标，对于复杂的认知过程更是如此。

二、认知过程的问题设计

夜上海论坛 能力培养不能游离于知识的学习之外，而是要寓于知识的掌握之中。心理学研究表明能力就是学生所掌握的不同认知过程水平的知识，而认知过程其实是一个按不同等级层次排列的动态过程。高中地理教师应该关注和研究认知过程，在课堂教学中尽可能设计出多层次的问题，促进学生保持和迁移习得的知识，进而形成层层递进、紧密衔接的能力结构。（见表2）

尽管记忆、理解和应用与特定类型的知识相联系，但分析、评价和创造往往更是可概括的认知过程类目。也就是说，它们往往用于各种知识类型，作为活动，它们可以用于促进记忆、理解和应用。进一步说，由于这些较复杂的认知过程的普遍适用性，它们支配着学习和问题解决的迁移。但并不是说，学习和问题解决的迁移与知识无关。相反，我们认为，在利用诸如分析、评价和创造这些较为复杂的过程时，学生更加可能在各知识之间建立联系。

三、问题设计的组织结构

夜上海论坛 一个问题是否有价值，与提问的目的、问题的表述，以及与所问对象的合适程度有关，而这些都取决于问题设计的结构。问题的逻辑层次和组织结构，是考查问题设计及其内涵的基本标准，也决定着课堂教学中的师生互动和思维品质。

特定的知识类型是有规律地伴随特定的认知过程。特别是记忆和事实性知识、理解和概念性知识以及应用和程序性知识，它们往往相互联系在一起。而分析、评价和创造是高水平的、通用的认知过程，不仅用于整合各种类型的知识，而且还可以用以促进记忆、理解和应用。

比如，在“大气的运动”的学习中，“大气的受热过程”“热力环流”是事实性知识，“大气的水平运动”是概念性知识，“探究气压带和风带对气候的影响”是程序性知识，“确定采用的学习方式和对学习内容的掌握程度”是元认知知识。认知目标的问题设计，主要是针对学习并掌握“大气的运动”的课程知识和认知过程。知识类型和认知过程构成的二维矩阵（见表3），能够直观、具体地用以指导地理教学的问题设计。

夜上海论坛 问题1（回忆事实性知识）：太阳辐射跟随纬度分布规律是什么？

问题2（识别概念性知识）：什么是大气的削弱作用？什么是大气的保温作用？

问题3（比较事实性知识）：比较大气水平运动中近地面风和高空风及其受力情况和最终风向的差异。

问题4（解释概念性知识）：解释大气的受热过程，热力环流的过程、气压带风带的形成过程。

夜上海论坛 问题5（总结概念性知识）：总结热力环流以及三圈环流形成的根本原因。

夜上海论坛 问题6（比较概念性知识）：比较东亚和南亚冬、夏季风的盛行风风向，冷暖及干湿性质的差异，并分析产生差异的原因。

问题7（执行程序性知识）：通过研究性学习，探究气压带和风带对气候的影响。

夜上海论坛 问题8（区分概念性知识）：比较温带海洋性气候在北美和西欧分布的异同，分析产生分布差异的原因。

问题9（评判元认知知识）：自我建构影响气候主要因素的知识体系，检验自己对学习内容的掌握程度。

问题10（设计程序性知识）：阅读相关资料，设计一种实验验证海陆热力性质的差异。

认知过程是由较低层次向较高层次递进的，后一类目标层次是建立在已达到的前一类目标层次基础之上的。因此，在设计提问时，教师应按照由易到难、由简到繁的顺序设计问题，促进学生敢于回答或能够回答问题。通常情况下，教师如果要求学生注意观察相关地理现象然后得出重要结论，那么教师可以先提出一系列低认知水平问题，再提出高认知水平的问题。但是，如果教师要求学生就某一思想提出实际应用建议然后详细说明具体操作，那么教师可以先提出一个高认知水平的问题，再提出几个低认知水平问题。

认知目标分类学旨在帮助教师教学、学生学习和教学评价，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供的测量手段。高中地理教师要不断研究、不断思考、不断求索，科学设计问题，以问导学，以学促思，营造发现问题、提出问题及解决问题的氛围，创新知识的转换形式以适合于成长和发展中的学生，最终使学生真正成为研究者、探索者和发现者。

参考文献

[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

第2篇

一、地理教学中实施创新教育的策略

1　建立新颖融洽的师生关系

建立一个新颖融洽的师生关系是实施创新教育的前提，教师和学生应有一种平等友好的交流氛围。融洽的师生关系使学生才能消除心理上的紧张，在松弛、和谐的环境下创造性的接受新知识。要让学生感到，学好知识是社会的需要。

2　优化课堂教学

创新教育意味着“教师创造性地教，学生创造性地学”，为此必须优化课堂教学，围绕“创新”开展教学，放弃老师一讲到底的陈旧模式。

夜上海论坛 ①自主学习。根据一般的规律，老师教课的时间大概只占1／3到1／4，那么剩余的课堂时间是否可以在教材的基础上进行拓宽和深化，提倡让学生自选感兴趣的学习模式。比如，可以去研究“交通、贸易和旅游业”，可以研究“人口问题和社会发展”等等。

②直接体验，也就是增加“实践”活动过程。过去的教学是认知过程，比较重视教师所用教具的多样性和直观性，这样学生的思维容易被老师所左右。创新教育更多地重视学生的实践和体验，让学生在亲身实验或模拟过程中获得新知。比如，“太阳直射点的移动和昼夜长短的变化”等，完全可以让学生通过自己的动手、动脑和思维，去打开新的思路，或让学生自己去控制多媒体电脑，创造性领会地球运动的多样性和复杂性。只有在实践中自己想办法，创新能力才会逐渐提高。

③个性养成。地理学科包罗万象，奇闻趣谈，地理之迷，社会热点，人类生存，都在其列，教学中可通过问题诱导，引起学生广泛的兴趣和讨论，利于学生向有利于创新精神的个性方向发展。

二、地理教学中目标教学的原则

目标教学作为一个整体教学模式系统，其认知、情感、技能操作以及目标的制定、教学的实施、检测评价三大要素必须坚持有序协调、和谐对应，并依据以下原则发挥各自功能体现目标教学优势。

1　目标定向性原则。

目标决定了教学方向，贯穿教学的全过程。因此必须强化师生的目标意识，在教学过程中依据目标，紧扣目标。教学目标以教学大纲为钢，以课本为本，结合学生的实际水平，把大纲的要求具体化、课本的内容明朗化、教学的要求层次化、能力要求外显化。教学目标一般分类如下图示；

2　教学对应原则

夜上海论坛 目标教学的特征是对应性。对每个设立的目标在教学中都应有相应的教学活动、措施和手段。学生的学习行为和达标程度要与目标层次相对应，目标测试题也应与学生层次相对应。为了便于在教学中把握诸多对应关系，既体现知识层次与教学的对应性，又体现知识层次、教学方法与学生学习水平层次的对应性。可结合下表开展对应教学：

3　结构优化原则

第3篇

夜上海论坛 教学目标的制定是教学设计过程中重要的一环，体现了教师对课程理念、教材、学生等因素的整体把握。科学的教学目标是有效教学的重要保障。然而，迄今为止，还有相当多的教师在制定教学目标时存在不少问题，如误将地理课程标准中的内容标准当做教学目标，关注“知识与技能”目标，忽视“情感、态度与价值观”目标，割裂了三维目标之间的联系。这样制定出的教学目标没有将教学目标应有的作用充分发挥出来。

夜上海论坛 教学目标的编写主要有三种表达方式，即行为目标、表现目标和生成目标。虽然自行为目标提出以来一直遭到不少人的诟病，之后又出现了表现目标和生成目标，然而后两者的出现并没有取代前者，而只是在某些方面对前者进行补充和完善。教学目标可以按层次分为年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。本文将以行为目标为例展示如何制定一节或一课时的地理教学目标。

夜上海论坛 一、制定地理教学目标的依据

制定地理教学目标要解决的是教什么和学什么的问题，以及学习者经过教学之后应该取得的学习结果。因此，在制定地理教学目标之前需要关注以下几个方面：教学的起点要求是什么；教学的终点要求是什么；起点和终点之间的差距是什么；需要教什么内容从而使学生起终点间的差距缩小甚至消失。

夜上海论坛 对以上问题的解答，就能从中得知制定地理教学目标的主要依据，即地理课程标准、教材和学生。“地理课程标准是指导中学地理各项教学活动的国家指令性文件”[1]，它是地理教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价地理课程的基础。从这个角度来说，地理课程标准是地理教学目标制定最为重要的依据，这也是地理新课程教学被称为基于标准的教学的原因。然而，课标一般比较宏观、抽象，在实际的教学中需要对课标进一步具体化，这个具体化的载体就是教材，也就是说，在制定地理教学目标过程中还要参考教材内容。同时，鉴于学生已有的知识基础和接受能力等的不同，在制定教学目标的过程中还要考虑学生的个体差异，以保证教学目标具有一定的层次性和更广泛的适用性。

夜上海论坛 二、制定地理教学目标的一般步骤

夜上海论坛 1.明确地理教学目标的层次

夜上海论坛 通常来说，不同的教学目标在需要的学习时间和准备时间上都存在着差异。因此怎样对教学目标进行细划就成了制定教学目标的第一步。而布鲁姆等人的教育目标分类法则为教师划分教学目标的层次提供了理论依据。所以，我们有必要对布鲁姆等人的教育目标分类法进行简单介绍。

布鲁姆等人将教育目标划分为认知领域、动作技能领域和情感领域。根据认知复杂性，认知领域可以分为六个级别，分别是：识记（知识）、理解、应用、分析、综合、评价。在这六个级别中，识记的级别最低，评价的级别最高，并且每一个级别都以前一个级别为基础。也就是说，只有发展了前一个级别的认知水平，下一个认知水平才有发展的可能。同时，较高水平的目标比较低水平的目标更真实，即较高水平的认知技能更能体现学习者在他们的工作、生活中所要求的行为类型。

情感领域的目标被分为五个级别：接受、反应、价值化、组织和个性化。动作技能领域的目标也被分为五个级别：模仿、控制、精确、连接、自动化。它们之间的关系和认知领域的六个级别类似，这里就不再赘述。

那么，这些领域中的每一个行为水平是如何随着相对应的技能的真实性而变化的呢？要了解这个问题，我们需要从体现这些行为发生的动词来看。

夜上海论坛 2.根据地理教材内容，列出知识网络并确定知识点

地理基础知识是教材的主体和框架，是学生形成认知技能的前提，更是学生形成其他领域技能的根基。“按照认知层次，地理基础知识分为地理感性知识和地理理性知识”[2]。教材中的地理基础知识主要由知识点组成。所谓知识点，是教学内容中相对独立的与其他知识不交叉的若干知识。确定教材中的知识点是制定教学目标的基础工作。教师可能对于知识点的划分存在差异，但前提是符合课标要求和方便教学。

那么，如何利用教材确定知识点呢？一个方便可行的办法就是列出该节或该课时的知识网络结构图，这样就能够比较容易地确定出本节或本课时的知识点了。下面以人教版地理七年级上册第一章第一节“地球和地球仪”（未包括地球的自转和公转）为例来说明如何利用知识网络结构图来确定知识点。

下图就是“地球和地球仪”一节的知识网络结构图，从中不难看出本节的知识点。从这些知识点中，我们就能够看出不同的知识点对学生的要求是不同的，比如对地球大小的认知就和对经纬网的认知之间有着很大的差距。

知识的获得是技能和能力形成的基础，没有了知识作为基础，技能和能力的形成也只能是空中楼阁。同时，知识、技能及能力的形成也会促进情感的发展。这样我们就可以将不同的知识点归入认知领域教学目标中的相应的不同学习水平之中，然后确定学生在该认知目标的基础上可能达到的其他领域教学目标及其相应的学习水平。这也就是下面第三点要做的工作。

夜上海论坛 3.制定地理教学目标二维表

夜上海论坛 教学目标二维表中的二维分别代表着学科的知识点和不同的学习水平。下面还是以“地球和地球仪”一节为例进行说明。

有了教学目标二维表，我们就可以将不同的知识点对学生的要求归入不同的教学目标并明确其对学生的学习要求，参见上表。比如，对地球形状这个知识点而言，一方面需要学生对其基本的参数进行识记，另一方面通过学习也要求学生能够意识到人类在认识地球过程中的艰难和不易。这样就为我们接下来书写教学目标带来了极大的方便。

夜上海论坛 4.书写地理教学目标

夜上海论坛 地理教学目标的编写，首要的依据是地理课程标准中的内容标准。地理教学目标的陈述和内容标准一样，通常以行为目标的方式来表达。以地理课程标准中“地球和地球仪”（不包括地球自转和公转）一节的内容标准为例来说明行为目标的基本用法。

夜上海论坛 提出证据说明地球是个球体。

用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。

夜上海论坛 运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。

用经纬网确定任意地点的位置。

一般来说，行为目标陈述的基本要素有四个，即行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。在行为目标的表述中，行为主体是学生而非教师，这是因为教学目标最终主要关注的是学生的变化。这样，在以往教学目标中常见的如“培养学生的读图技能”，“提高学生保护环境的意识”等类似的教学目标在设计上就不太合适，因其行为主体关注的是教师。行为主体有时也可以省略，但前提是该教学目标隐含的行为主体为学生，正如以上内容标准中所呈现的那样。行为动词是用来表述学生在经过教学之后达到的学习结果所用的动词，要求尽可能的可测量、可操作。以上内容标准中，“说明”、“描述”、“说出”、“确定”就是行为动词。行为条件是指学生达到要求的学习结果所需要的辅助手段（如信息或提示）、时间限制、行为所依托的情境等。在上述内容标准中，“提出证据”、“用平均半径、赤道周长和表面积”、“运用地球仪”和“用经纬网”即是行为条件。表现程度是学生经过地理学习后所产生的行为变化的最低表现水平或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。在以上内容标准中，没有出现表现程度，说明在行为目标的表述中它不是必须的。

课程标准中的内容标准在年级和学段水平上清楚的规定学生该达到的水平，其具有一定的指导性和灵活性，但对于期待学生获得的具体行为的复杂水平，还说得不够清晰，需要进一步细化。同时，为了让内容标准更加适应课堂教学的实际情况，教师在制定教学目标时还需要考虑学生的特点、自己能花在某个特定课题上的时间及在单元水平上期待学生总的行为结果等。

新课程实施后，教学目标的内容一般由三方面组成，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。下面，我们以“地球和地球仪”一节为例，以该节对应课程标准中的内容标准为指导，利用行为目标的表述方式从三维目标角度示例教学目标的书写。其中，对于行为动词的使用，我们可以依据不同知识点对学生的不同要求，从前面的表中所列举的动词中进行恰当选择。

知识与技能目标

记住表示地球大小的相关数据，并能举出实例证明地球的形状；

熟练地运用地球仪，指出地轴、两极和赤道并说出其意义；

夜上海论坛 观察地球仪，区别经线与经度、纬线与纬度的特点。

过程与方法目标

知道经纬度的确定方法和低、中、高纬度的划分，能在地球仪上识别南北半球；

夜上海论坛 通过观察地球仪，能使用地球仪定位，形成空间想象能力。

情感态度与价值观目标

夜上海论坛 通过小组合作，形成积极的参与意识和合作态度；

夜上海论坛 了解人类认识地球的漫长过程，表达对前人不畏艰险、勇于探索精神的赞赏。

夜上海论坛 需要说明的是，由于教师们对内容标准的细化的程度不同，或者拓展内容的不同，教学目标有时会有一定的差异，但是，课标中要求的基本内容不能省略。另外，对于不同的教学内容，并不总是都包含三维目标，有时可能只有其中的部分目标。

参考文献