分析化学的分析方法范文

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第1篇

【关键词】课堂气氛；提问；互动；讨论

分析夜上海论坛化学是一门研究物质的组成、结构、含量和形态等化学信息的科学，是发展和应用各种方法、仪器和策略以获得有关物质在空间和时间方面组成和性质的信息的一门科学。是化学学科的一个重要分支[1]。其理论性、实用性很强，理论教学在整个课程教学中占有很重要的地位[2]。相较于其它课程而言，分析化学内容复杂，仪器繁多，抽象难懂，难以熟练掌握，学生学起来相对较吃力[3]。因此，提高教学效率就显得尤为重要。21世纪人才的核心竞争力就是创新能力的竞争，而创新教育的实现就需要有相应的更好的教法。

采用灵活的教法，避免教学枯燥乏味，有针对性的实施教学方法，应做到“因材施教”， 调动学生学习的兴趣，进而提高教学效果[4]。而听课的注意力是提高学习效率的前提，如果学生在上课时的注意力无法集中于教师所讲授的知识，就不能对其产生深刻的感知、记忆，更谈不上思考了，因此注意力不集中会造成“视而不见，听而不闻”的状态，提高学习效率就无从谈起。分析化学这门课程逻辑性较强，上课走神就不能明确课程的思路或主线，课后自学时就会感到课本上的内容如同一盘散沙，无法发现其中的相互关联，因而学习效果就较差，久而久之就会产生厌学的情绪[5]。因此，要提高教学效果，就必须提高学生的注意力，而活跃的课堂气氛则是提高学生注意力重要手段。

课堂气氛，实质上是一种课堂心理气氛，它是一种社会心理气氛，主要是指“工作集体中的情绪”状态而言，即学生集体在课堂上的情绪情感状态。心理学指出，情绪和情感是客观事物与人的需要之间的关系在人脑中的反映。课堂气氛就是在课堂教学情境的作用下，在学生需要的基础上产生的情绪、情感状态，它反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系[6]。活跃的课堂气氛能够有效的提高专业课程的教学效率，对于分析化学这门课程而言，如何通过活跃课堂气氛来达到提高其教学效率的目的具有一定的探讨意义，本文从以下几个方面进行了讨论。

一、恰当的提问是活跃课堂气氛的钥匙

教育心理学揭示，疑问是引起学生思维的第一步。通过提问可以培养学生的独立思考能力，进而更好更有效的理解学习内容。有效的课堂提问是提高课堂气氛的具体体现，因此，如何提出问题，提出什么样的问题就显得尤为重要。但有一点是明确的，问题的设计应具有针对性和层次性，而有效的课堂提问应具有一定的启发性、趣味性以及生活性，最后达到活跃课堂气氛的目的。

恰如其分的提问是活跃课堂气氛的钥匙，是引起学生兴趣、促进学生思维发展和情感升华的重要手段。课堂提问是分析化学课堂教学的重要环节之一，恰当的提问不但可以激发学生的学习兴趣，增进师生之间的交流，而且还可以开拓学生的思维能力，活跃课堂气氛。在课堂教学中，首先要创设问题情境，用疑问开启学生的心扉。有了疑问，学生即可根据已有的知识经验，对事物的情景展开猜想，通过猜想在头脑中形成一种求知的心理定式[7]。例如，在学习《酸碱组分的平衡浓度及分布分数δ》时，可以将其内容与实际生活中酸碱度的应用结合起来，老师可以先提问：“同学们平时喜欢喝饮料吗？你们是如何选择饮料的呢？”有的学生是说是根据营养成分选择，有的学生是根据品牌选择，大部分学生没有跟本节课内容联系得起来，显然这时学生的思维受阻，急需教师予以点拨：“同学们知道国家《生活饮用水卫生标准》规定饮用水的酸碱度范围，也就是pH是多少吗？”这一提问使得部分学生迅速反应过来，回答道：“6.5―8.5”。教师进一步提出：“那你们应该如何选择饮料呢？”这是同学们猛然醒悟，异口同声道：“选择pH 在6.5―8.5的饮料，”从而与本节课的内容联系起来，让学生能顺利地按照已有知识来解答问题。如果教师不采用提问的方式，而是由教师 “一语道破天机”，平铺直叙地讲解，则会让学生感觉索然无味，学习效果就会很差。因此，教师的提问应该让学生把学习内容与实际生活联系起来，学生在这种生活化的问题刺激下，就会产生浓厚的参与意识。通过这些问题的思考与回答，让学生觉得分析化学知识就在自己的身边，分析化学是一门很有实际应用价值的学科，进而引起他们的兴趣，主动参与到学习中来，从而达到活跃课堂气氛的目的。

夜上海论坛 二、教学相长的互动是活跃课堂气氛的“良方妙药”

互动的理论来源于以美国芝家哥大学为中心的一批社会学家和社会心理学家的各种观点的总称，包含象征互动论、拟剧论、俗民方法论和角色理论等，其在社会学理论中占据重要地位。互动论者倾向于把师生关系看成是一种冲突关系，课堂便是一个充满冲突的情境，在这种情境中，教师和学生都有各自不同的要达成的目标或想法，师生各自都力图发展各种策略以迫使对方接受自己特殊的情境定义。互动论者还认为教师有比学生更多的权利，不过这种权力一直处于威胁之中。因此，“策略”和“磋商”出现了，而课堂秩序则被认为是磋商性的产物。课堂教学效果如何，往往是与这种磋商的结果相对应[8]。师生之间的互动能快速拉近二者间的距离，让课堂处于一种积极主动、健康活泼的气氛之中。

在教学活动中，师生的互动总是在一定的教学情境中实现的，积极、和谐的课堂气氛是师生互动的充分条件，而教学相长的互动则是积极、活跃的课堂气氛的必要条件。想要通过师生互动来达到活跃课堂气氛的目的，教师必须先创设巧妙的问题情景，比如以案例为基本素材，创设一个真实、特定的情境，通过师生之间的多向互动，共同参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作，从而培养学习者思维能力和创新能力的教学形式[9]。例如在学习《红外吸收光谱法》前，可以利用案例：“2006年4月下旬，某药厂生产的亮菌甲素注射液，导致多名患者因肾衰竭而死亡”引导学生进行预习，请学生分析此案例中死者的死亡原因，学生通过查询资料可知：“问题主要出现在厂家误把二甘醇当作丙二醇。丙二醇是一种药用溶剂，而二甘醇则是一种工业用溶剂，具有很强的毒性，可致人死亡。”教师将其与本节课的内容联系起来，引导学生：“如何区别丙二醇和二甘醇呢？”学生会迅速联系到本节课内容：“利用红外光谱来鉴定丙二醇和二甘醇。”进而提出红外光谱的定义及其产生原理，其在药物鉴定分析中的作用，引导学生有目的性和针对性的完成对本章的预习。这种通过师生之间的互动，共同参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作，让学生实实在在的参与到教学当中来，通过课前预习，引起学生的注意力，课堂上就会积极主动地回应教师的问题，进而起到活跃课堂气氛的目的，迅速提高教学效果。

夜上海论坛 三、如火如荼的讨论是活跃课堂气氛的必要手段

课堂讨论的意义与价值在于可以最大限度地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性。课堂讨论的过程中，学生的思维处于一种开放的状态，当不同的见解，不同的思路在讨论中碰撞、反馈时，可以不断的激发学生的想像力，使他们从一个教学中的旁观者变为主动的参与者，让学生成为了课堂的主人翁，进而达到活跃课堂气氛的目的。

课堂讨论的形式有多种，教师可以根据实际需要采用合适的方式，对于分析化学这么课程来说，由于其应用性较强，一般可以采用任务式讨论，任务式讨论来源于各种与分析化学有关的任务，讨论是为任务的解决“方案”而展开的。其中心思想是放手发动学生，充分依靠学生来完成学习任务。针对学生的课前准备，要切实贯彻“以学定教”原则，灵活看待事先的任务，引导全班学生参与寻找任务的解决“方案”的全过程，引导学生自主学习、合作学习和探究性学习，正确发挥教师在学习中的指导作用[10]。例如，在学习《高效液相色谱法》时，可以任务：“寻找三聚氰胺奶粉的检测方法，”让学生充分发挥主人翁精神，主动参与到课堂内容的学习中，进而达到活跃课堂气氛的目的，提高教学效果。

教师恰当的教法是学生学好分析化学的重要途径。对于教师来说，课堂气氛是当堂教学效果的一个信息反馈。通过对这种反馈信息进行具体分析，教师就可以及时了解学生对教学的反应，以便从教学内容、教法、教态等方面加强，改进或变更原有的课堂教学，以求取得最佳教学效果。本文从提问、互动和讨论三个方面，对活跃课堂气氛的方法作了一点探讨。

参考文献：

夜上海论坛 [1] 白淑琴.分析化学（上）（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2] 李松栋，周激，吴跃焕，张翠红，张颖.分析化学实验教学改革与探索[J].实验科学与技术， 2012，10： 90-92.

夜上海论坛 [3] 吴明侠，史会齐.分析化学教学方法的探讨[J].中国中医药现代远程教育，2009，7： 172-173.

[4] 江忠远.分析化学的教学方法研究[J].考试周刊，2011，45：171-172.

夜上海论坛 [5] 郑燕英，罗蓓，葛兴，苑嗣纯，蔡红.浅谈“分析化学”课程学习方法[J].北京农学院学报， 2007，22：108-110.

夜上海论坛 [6] 浦春雄.调节课堂气氛的艺术[A].校园文学编辑部写作教学年会论文集，2007.

[7] 王淑亭，杨森平.创造良好的课堂气氛，激发学生学习积极性[J].中国职业技术教育， 2003，7.

夜上海论坛 [8] 赵仁.“互动论”对营造课堂气氛的指导作用[J].雁北师范学院学报，2004， 20（3）：16-18.

第2篇

关键词： 分析化学 课程教学 教学方法

夜上海论坛 分析化学是化学研究中最基础、最根本的领域之一。分析化学教程在本科教学内容中占有非常重要的地位，是化学化工类专业必修的专业基础课，也是相关专业（材料、医学、环境、生物等）的必修基础课。分析化学的内容多、范围广，同时教学内容中又有许多的数学推导过程，因此许多学生对这门课望而生畏。如何在有限的教学时数内，让学生系统、而又牢固地掌握分析化学的基础理论是教学的主要任务，本文就自身对分析化学的教学经验和心得体会做探讨，希望对分析化学的教学有所帮助。

一、培养学生的学习兴趣

夜上海论坛 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，非常形象、生动地说明了兴趣在学习中的作用，因此在教学过程中可以从三方面入手，培育学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性[1]。首先，在讲授各章节时，简要介绍与分析化学相关的重大事件或重大发现，让学生了解分析化学这门学科的发展历程，培养学生的学习兴趣。其次，由于分析化学是与现实生活联系非常密切的一门学科，因此给教学增添了很多素材，在分析化学的课堂教学中可穿插介绍分析化学的应用实例，采用案例引发式教学[2]，拓宽学生视野，吸引学生的注意力。第三，在讲授新的知识点时，要与以往的知识点相联系，使学生相对较快地理解和接受新的知识点。从一种学习中学得的学习经验对其他学习的影响称为学习迁移，有效的学习迁移遵循学生的认知规律，促进学生心理结构的整合。

二、启发式教学

根据大纲的要求和教学的内容，采用课堂讨论的方式，针对某一知识点巧妙地创设设问情境，提出问题，引导学生想办法解决，然后教师归纳总结，达到教与学的目的[3]。如在讲授常用的氧化还原滴定方法时，在高锰酸钾法中，往往归结于“三度一点”，其中“一度”是指酸度，那么应该选什么酸呢？盐酸、硫酸还是硝酸？让学生自己分析每种酸的优缺点，盐酸容易挥发，硝酸是强氧化剂，容易对反应产生干扰，因此一般采用硫酸提供酸性条件。接着在讲解重铬酸钾法测定全铁含量，提问为什么要加入硫酸―磷酸混酸，是不是提供酸性条件，通过对比，知道加入混酸的目的在于消除Fe3+黄色的影响和降低Fe3+/Fe2+电对的电极电位。这种提问的方式，让学生自己探寻答案，这样学生印象才会深刻，知识才能掌握牢靠。

三、传统教学手段与现代媒体有机结合

计算机技术的快速发展对社会产生了深远影响，使社会各方面都发生了很大的变化，传统一些思维方式、思想观念正受到了巨大的冲击。但过多地使用多媒体教学，让动画、图片和文字取代潜心学习的过程，长此以往，学生的思考能力和逻辑思维能力将得不到发展。将传统的教学手段与现代多媒体信息技术教学手段有机结合起来，充分发挥二者的所长之处，才能够强化教学效果。

分析化学的公式、计算比较繁多，很多学生在初学分析化学时都会产生畏难情绪而影响对课程的学习，将传统的教学手段与多媒体教学相结合，既加强了与学生的沟通，锻炼了学生的思考逻辑能力，又利用多媒体教学的优势，图文并茂、动静结合，把板书无法实现的内容用多媒体体现出来，将抽象的数学问题具体化、动态化，便于学生对知识点的掌握和吸收。

夜上海论坛 四、重视习题讨论与内容总结

在学完每一章后，要重视对内容总结，采用“明确问题―解决方法―应用讨论”方式及时、系统地对所学知识点进行归纳总结：明确这一章的主要内容、需要解决的问题、采用的方法、依据的原理、公式的使用条件、得出的结论、有何用处等。首先抓住每章的骨架和轮廓，然后复习具体解决问题的方法、公式的推导，主次明确，条理清楚。这种总结方式使得学习内容变得简便和清晰，避免“乱”，提高学生的学习兴趣。

五、注重教师的教学魅力和人格魅力

上课前对教学内容的充分准备是上好一节课的基础，但成功上完一节课的关键点在于如何组织好课堂，如何创造出良好和谐的教与学的氛围。分析化学理论教学中概念、公式推导、所涉及的化学反应和理论计算比较多，在教学过程中教师必须具有扎实的专业基础知识和渊博的知识背景，钻研教材，广泛涉猎相关学科的相关知识，能清楚地讲解每一个概念、每一个原理、每一步反应，但整体内容比较枯燥。在教学过程中，教师的语言要富有逻辑性、系统性、艺术性，注重与学生之间的互动，以一种平等、相互交流，相互激活的方式生动有趣的组织教学，对一些有价值的知识点展开讨论，激励学生思考、会思考、大胆地提出自己的见解，课堂教学充满活力，调动学生的学习热情，培养学生的创新意识[5]。

总之，我们在进行分析化学教学时，着重在课堂上根据学生的特点和不同的教学内容，采用适宜的教学方法，培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高课堂效率，改善课堂效果，提高分析化学的教学质量。

参考文献：

[1]赵丹.分析化学教学方法探索与实践[J].太原大学教学学报，2012，30（2）：92-94.

[2]孙旭镯，李波，陈静.分析化学教学改革初探[J].广东化工，2012，2（39）：204-205.

第3篇

【关键词】初中化学；分析方法和手段；定性分析；定量分析

目前，化学家们运用化学的观点来观察和思考社会问题，用化学的知识来分析和解决社会问题，例如能源问题、粮食问题、环境问题、健康问题、资源与可持续发展等问题。当今，化学日益渗透到生活的各个方面，特别是与人类社会发展密切相关的重大问题。它是一门社会迫切需要的实用学科。

二十世纪的化学是一门建立在实验基础上的科学，实验与理论一直是化学研究中相互依赖、彼此促进的两个方面。进入20世纪以后，由于受到自然科学其他学科发展的影响，并广泛地应用了当代科学的理论、技术和方法，化学在认识物质的组成、结构、合成和测试等方面都有了长足的进展，而且在理论方面取得了许多重要成果。在无机化学、分析化学、有机化学和物理化学四大分支学科的基础上，产生了新的化学分支学科。分析方法和手段是化学研究的基本方法和手段。其中，定性分析和定量分析是最常用的方法和手段，这在初中化学的学习中也经常会遇到。例如碳的完全燃烧和不完全燃烧，由于氧气的量不同，导致了产物的不同；再如催化剂的量的不同，导致了反应速度的不同；反应温度的不同，会影响化学反应的速度；溶液浓度的不同，也会影响化学反应的速度。

1869年俄国科学家门捷列夫（Dmitri Mendeleev）首创的周期表，他将当时已知的63种元素依原子量大小并以表的形式排列，把有相似化学性质的元素放在同一行，就是元素周期表的雏形。利用周期表，门捷列夫成功的预测当时尚未发现的元素的特性（镓、钪、锗）。1913年英国科学家莫色勒利用阴极射线撞击金属产生X射线，发现原子序越大，X射线的频率就越高，因此他认为核的正电荷决定了元素的化学性质，并把元素依照核内正电荷（即质子数或原子序）排列，经过多年修订后才成为当代的周期表。在周期表中，元素是以元素的原子序排列，最小的排行最先。表中一横行称为一个周期，一列称为一个族。这张表揭示了物质世界的秘密，把一些看来似乎互不相关的元素统一起来，组成了一个完整的自然体系。这就为化学中的定性分析和定量分析问题奠定了基础。

定性分析就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。定性分析是一种最根本、最重要的分析研究过程。量变引起质变，量变质变规律是自然辩证法的基本规律，在自然界是普遍存在的，在化学变化中表现得尤其明显。化学变化是千变万化的，而影响化学变化的因素又是多种多样的。在初中化学的学习中，同样会遇到量变和质变的问题，具体表现为如何定性和定量的问题。

化学变化从本质上讲就是量变引起质变的过程。判断化学变化的依据是产生新物质，即不一样的物质，这可以从新物质的颜色状态等角度来分析，属于定性分析问题。例如镁条燃烧放出大量热量，产生耀眼白光，生成白色固体，其中判断化学变化的依据就是生成白色固体，产生了新物质。根据质量守恒定律，在化学反应中，参加反应的各物质的总和等于反应后生成的各物质总和。其微观解释是：在化学反应中，原子的种类、数目和质量均不变。这一些又属于定量分析的问题。例如把铁钉放在硫酸铜溶液（蓝色）里，当反应结束（会有明显的反应现象）后，剩余物质的质量将严格地等于铁钉的质量和硫酸铜溶液的质量之和。实验证明，物体的质量具有不变性。不论如何分割或溶解，质量始终不变。在任何化学反应中质量也保持不变。燃烧前碳的质量与燃烧时空气中消耗的氧的质量之和准确地等于燃烧后所生成物质的质量。

夜上海论坛 定性分析和定量分析是有区别的。首先是手段不同，定性分析主要运用逻辑推理、历史比较等方法，定量分析主要运用经验测量、统计分析和建立模型等方法。例如在研究溶液的酸碱性时，采用了酸碱指示剂，300多年前，英国年轻的科学家罗伯特・波义耳在化学实验中偶然捕捉到一种奇特的实验现象，为洗掉花上的酸沫，他把花用水冲了一下，一会儿发现紫罗兰颜色变红了，他推断，不仅盐酸，而且其他各种酸都能使紫罗兰变为红色。为了获得丰富、准确的第一手资料，他还采集了药草、牵牛花，苔藓、月季花、树皮和各种植物的根……泡出了多种颜色的不同浸液，有些浸液遇酸变色，有些浸液遇碱变色，不过有趣的是，他从石蕊苔藓中提取的紫色浸液，酸能使它变红色，碱能使它变蓝色，这就是最早的，波义耳把它称作指示剂。其次是结论表述形式不同。定性分析结论多以文字描述为主；定量分析主要以数据、模式、图形等来表达。例如用酸碱度来表示溶液的酸性或碱性的强弱程度。溶液的pH值与酸碱性关系是pH=7，溶液呈中性；pH7，溶液呈碱性，pH越大，碱性越强。相关的考题有：我省苏北有些滩涂地区的土壤被称为“盐碱地”，当地农民常用引进内河淡水浸泡再排水的方法改良土壤。若以土壤pH为纵坐标，浸泡水次数（m）为横坐标，下列能正确表示土壤pH变化的图像的是：

夜上海论坛 虽然两种分析方法对数学知识的要求有高有低，但并不能就此把定性分析与定量分析截然划分开来。现代定性分析方法同样要采用数学工具进行计算，而定量分析则必须建立在定性预测基础上，二者相辅相成，定性是定量的依据，定量是定性的具体化，二者结合起来灵活运用，才能取得最佳效果。

定性研究是定量研究的基础，是它的指南，但只有同时运用定量研究，才能在精确定量的根据下准确定性。

第4篇

在高中化学的学习过程中经常会出现尽管教师在讲台上尽力的教学讲解，使用题海战术，但是学生的学习效果依然不是十分理想。究其根本原因就是学生自己的学习方法有问题，从而导致学习效率低下。学生想要提升自己的化学水平就应该掌握正确的学习方法与技巧。

1高中化学学科特点

高中化学的学科特点包括抽象性、复杂性。抽象性，高中化学中包括了大量的定性与定量分析，侧重于抽象思维，进而在抽象思维的基础上来形成化学概念与规律。复杂性，高中化学的学习内容较为复杂、难度较高，涉及的元素与化学方程式较多。

2高中化学的学习方法与技巧

夜上海论坛 2.1预习、听课与复习：课前预习：了解教材的大致教学内容与难易程度，在预习过程中把握教材的整体思想。例如，在这一章节中主要教授什么物质，各种物质之间有何联系？重点物质是什么？这些问题都需要在课前预习的时候要明确。在预习的时候如果遇到问题无法解决可以使用笔记本将其记录下来，从而在课堂上可以有针对性的听讲。课堂听课：课堂听课主要以教师讲授为主，沿着教师教学的思路来学习，勤于思考。在预习中已经掌握的内容可以略过，对于疑难点要仔细听。有条件的情况下可以进行课堂笔记，记录下概念、思路与疑难点。课后巩固：在课后一定要及时复习，将自己课前、课堂中所接受的内容来进行整理，以形成科学的知识体系，将知识转化为自己的东西。

夜上海论坛 2.2掌握化学知识记忆方法：由于化学的知识点比较多，仅仅依靠死记硬背是很难记住的，因此应该灵活掌握化学知识记忆的方法。例如，比较法、归纳法、特殊记忆法、理解记忆法。我们可以将一些枯燥乏味的化学知识总结成为记忆口诀，然后朗读背诵。

夜上海论坛 2.3注重化学知识的积累

夜上海论坛 2.3.1物理性质的记忆：物质的物理性质就是物体的颜色、大小、性状、形态、气味等。在记忆化学物质的物理性质的时候尽量不要使用死记硬背的方式，而是根据实物来进行记忆。在看到某种物质的时候，同时对其物理性质进行分析和总结，将会很容易就记住。例如，记忆硫酸的物理性质，在看到硫酸的时候可以指导其为无色油状液体，硫酸不会挥发，而将浓硫酸与水互溶就难以分出硫酸与水，因此可以得知硫酸是融于水的。再用手触摸硫酸容器则会感受到热量的散发，因此硫溶解的时候会发出热量。通过上述情况进行重点总结就可以抓住硫酸的物理性质，无色油状液体，无气味、易溶于水、溶解放热。

2.3.2化学性质的记忆：通常物质的化学性质即为酸碱性、氧化性、还原性等。在记忆物质的化学性质的时候最好可以自己亲手来操作实验，在实验操作的过程中来对化学性质进行总结归纳。在学习了元素周期表后对物质的化学性质进行研究的时候，也需要根据元素周期表中的元素特性进行总结。例如，在对氧气的化学性质进行记忆的时候，首先可以结合元素周期表对氧进行分析，氧元素是在第二周期的VIA族，是属于活泼的非金属元素，因此可以得住氧气是一种化学性质较为活泼的气体，是化学行为中常用的氧化剂。并且，氧气可以助燃，但是无法自己燃烧。可以自行联想如果氧气可以燃烧那么地球有氧气的地方将会一直燃烧爆炸。

夜上海论坛 2.4重视化学实验：化学实验不仅仅能提升自己的观察能力、逻辑能力与动手能力，还能够深化对化学知识的理解与领悟。因此要学好高中化学必须对化学实验加以重视。在平时的学习过程中进行化学实验的时候要勤思考，多询问老师问题，常常思考为什么，进而实现知其所以然的目的。将教材中的知识点与实验现象结合起来，在观察实验的时候要勤思考，根据反应前、反应中以及反应后的顺序来进行观察。例如，在进行观察铜和锌分别放入稀硫酸中的现象的时候，要勤于思考为什么锌放入稀硫酸中会形成气体，而铜放在稀硫酸中却没有气体产生。通过思考与探索可以将所获得的感性知识进行升华，进而获得深刻的理性认识，锌的活动性要与氢更强，可以将氢从酸中置换出来，而铜与氢相比没有氢活泼，因此无法置换酸中的氢。另外，在使用化学实验仪器的时候，基本的操作步骤以及实验设计都要认真操作，大胆实验求证。在设计试验段时候要秉持着合理可行的态度，装置简单便捷，操作步骤简易，程序合理，实验结果明显。对于教师在课堂上演示的各种实验要细心观察，从感性的现象进行本质的认识，掌握实验的原理、步骤、现象以及关键点。

夜上海论坛 2.5关注化学反应过程与实质：反应过程：高中化学中涉及到一些半定量的反应，例如铝离子与NaOH的反应为量变所引起质变的反应。量的关系可能是解决问题的关键因素，因此找出关键的临界点是十分重要的。反应实质：结构决定性质，在看到反应方程式的时候不要急于背诵，而是要仔细观察产物与反应物，在自己的知识能力范围当中去积极思考。例如，在学习氧化还原、周期律和电化学的时候写出反应物可以自己凭借着已学实施来推敲。

3结束语

第5篇

夜上海论坛 一、高、初中化学的区别

夜上海论坛 首要的一个问题我们要明确高中化学和初中化学的区别（亦即知道高中化学的特点），之后才能有针对性地采取措施。初中化学要求我们记忆的东西比较多，把化学式、方程式记熟并能熟练应用就能得高分；而高中化学则不然，它要求我们理解的成分更多，并且是在对知识理解的基础上进行灵活运用去解决实际的化学问题，因为我们必须首先理解清楚这些公式结论的适用条件或范围，再去合理正确的想象化学情景，才能有效地进行运用。在初中，要求我们具备形象思维的能力，而在高中要求更多的则是理性思维。有很多同学不理解这些，到了高中仍然单纯地死记，当然不会有理想的成绩。

二、注意科学的学习方法

学习虽然没有捷径，但科学的学习方法确是有的，下面我们来看具体的分析：

1.预习

夜上海论坛 学习的第一个环节是预习。有的同学不注重听课前的这一环节，会说我在初中从来就没有这个习惯。这里我们需要注意，高中化学与初中有所不同，无论是从课程要求的程度，还是课堂的容量上，都需要我们在上课之前对所学内容进行预习。在每次上课前，抽出一段时间（没有时间的限制，长则20分钟，短则课前的5、6分钟，重要的是过程。）将知识预先浏览一下，一则可以帮助我们熟悉上课所要学习的知识，做好上课的知识准备和心理准备；二则可以使我们明确课堂的重点，找处自己理解上的难点，从而做到有的放矢去听课，有的同学感到听课十分吃力，原因就在于此。另外，还有更重要的一点就是预习可以培养锻炼我们的自学能力和独立思考能力（要知道以后进入大学深造或走上工作岗位，这些可是极其重要的）。我们应该逐渐养成预习的良好习惯。

2.上课

夜上海论坛 上课是我们学习的中心环节。对此我准备强调三个问题：

（1）主动听课

夜上海论坛 有人将我们的听课分成了三种类型：即主动型、自觉型和强制型。主动型就是能够根据老师讲课的程序主动自觉地思考，在理解基础知识的基础上，对难点和重点进行推理性的思维和接受；自觉型则是能对老师讲课的程序进行思考，能基本接受讲解的内容和基础知识，对难点和重点一般不能进行自觉推理思维，要在老师的指导下才能完成这一过程；而强制型则是指在课堂学习中，思维迟缓，推理滞留，必须在老师的不断指导启发下才能完成学习任务。那么，你属于哪一种类型呢？我说，如果你属于强制型，那你要试着改变自己，由强制型变为自觉型；如果你是自觉型，那么你就要加强主动意识，努力变成主动型，毕竟“我们是学习的主人”!总之，我们应该以主动的态度去听讲，积极地进行思考，努力参与到老师的课堂教学中去。

（2）注意课堂要点

要听好课，我们应善于抓课堂的要点，这主要是指重点和难点两个方面。心理学研究表明，我们听课注意力集中的时间一般在20分钟左右，(要想一节课几十分钟内都保持精力高度集中是不可能的），所以我们应将这有限的集中注意时间用到“刀刃”上。上课时，我们应有意识地去注意老师讲课的重点内容。有经验的老师，总是将主要精力放在突出重点上，进行到重要的地方，或放慢速度，重点强调；或板书纲要，理清头绪；或条理清晰，仔细讲解等，我们应培养自己善于去抓住这些。对于难点，则可能因人而异，这就需要我们在预习时做到心中有数，到时候注意全心全意，仔细听讲。总之，我们要做到“会听”，能“听出门道”。并且要对所学基础知识能够深刻理解，这样才谈得上运用它们进行推理、分析，去解决更复杂的问题。怎样做才能做到深刻理解基础知识？我认为必须安排学生坚持“循序渐进”这个原则。任何贪多、求快的安排，或以解题来代替知识点的讲解的速成方法，都只能食而不化。快则快了，然而对所学的知识仍然是一知半解，不深不透，不可能达到真正理解的目的。

夜上海论坛 （3）处理好听课和记笔记的关系

有的同学总是感到困惑，说“上课时注意了听课，就忘记了记笔记；而记了笔记，就又跟不上老师的思路了”。对此，我们应认识清楚听课和记笔记的关系：听课是主要的方面，记笔记是辅助的学习手段。那么，我们应该如何记笔记呢？我认为，我们不应该将“记笔记”变成老师的“课堂语录”，也不应该将“记笔记”变成“板书复印”。笔记中我们要记的内容应该有：记课堂重点、记课堂难点、记课堂疑点、记补充结论或例题等课本上没有的内容、记课堂“灵感”等等。总之，我们应该有摘要、有重点地记。有的同学从来就没有记笔记的习惯，这是不好的，特别是对于高中化学学习中是不行的。俗话说“好脑子不如烂笔头”，听课时间有限，老师讲的内容转瞬即逝，我们对知识的记忆随时间延伸会逐渐遗忘，没有笔记我们以后就没有办法进行复习。

3.复习

夜上海论坛 有的同学课后总是急着去完成作业，结果是一边做作业，一边翻课本、笔记。而在这里我要强调我们首先要做的不是做作业，而应该静下心来将当天课堂上所学的内容进行认真思考、回顾，在此基础上再去完成作业会起到事半功倍的效果。复习的方法我们可以分成以下两个步骤进行：首先不看课本、笔记，对知识进行尝试回忆，这样可以强化我们对知识的记忆。之后我们再钻研课本、整理笔记，对知识进行梳理，从而使对知识的掌握形成系统。同时找些例题帮助自己熟悉知识点的应用，练习则需要有一定的反复以求熟练掌握。只有正确处理好所学知识的主次关系，才可能达到既拣芝麻又抱西瓜的最终目的。另外，德国心理学家艾宾浩斯的研究表明：知识在学习最初的两三天内遗忘是最快的，也是最多的，所以，我们对知识进行及时的复习也是战胜遗忘的需要。

4.作业

在复习的基础上，我们再做作业。在这里，我们要纠正一个错误的概念：完成作业是完成老师布置的任务。我们在课后安排作业的目的有两个：一是巩固课堂所学的内容；二是运用课上所学来解决一些具体的实际问题。明确这两点是重要的，这就要求我们在做作业时，一方面应该认真对待，独立完成，另一方面就是要积极思考，看知识是如何运用的，注意对知识进行总结。我们应时刻记着“我们做题的目的是提高对知识掌握水平”，切忌“为了做题而做题”。另外在做题时要想通过练习达到巩固知识、提高能力的目的，力求规范条理清晰地解题是应该遵循的一个原则。具体说务求做到两条：①要规范使用化学规律，不少同学常从生活经验角度去解化学题，而不问列式的化学意义。这种不规范的混乱的思维方式，只能使认知水平停滞在生活经验的层次上，正是学习的一大障碍。如果在平时练习中始终能坚持这样规范地使用化学规律、定理，时间久了必然会加深对规律的理解，能力一定会上升到新的层次。②要将题做完整。我接触过一些学生，做练习时“眼高手低”，列出几个化学方程便丢手不做，或整理到代数式但懒于代入数字运算等，都不肯将题解到底。他们之中不乏最后失败的实例，均因为他们没有从日常的练习中得到收益。许多化学题，乍一看解题方向似乎很明显，仔细一解才发现里面隐含着重要的变化及关键。再说，一个完整的解题要有严密的逻辑过程；要有简明扼要的文字表述；有单位的处理；有数字的运算……所有这些，无不涉及化学基本功及个人的素养和能力，都是要通过训练来加以提高改进的。而那种蜻蜓点水式的解题，不可能在这些方面得到不断启发和训练，题解得再多，而水平提高不快，最后必定导致学习的低效率。

5.质疑

在以上几个环节的学习中，我们必然会产生疑难问题和解题错误。及时消灭这些“学习中的拦路虎”对我们的学习有着重要的影响。有的同学不注意及时解决学习过程中的疑难问题，对错误也不及时纠正，其结果是越积越多，形成恶性循环，导致学习无法有效地进行下去。对于疑难问题，我们应该及时想办法（如请教同学、老师或翻阅资料等）解决，对做错的题目则应该注意分析错误原因，搞清楚究竟是概念混淆致错还是计算粗心致错，是套用公式致错还是题意理解不清致错等等。另外，我们还应该通过思考，逐步培养自己善于针对所学发现问题、提出问题。在这里，我建议每位同学都准备一个“疑难、错题本”，专门记录收集自己的疑难问题和典型错误，这也可以为我们今后对知识进行复习提供有效的素材。

6.小结

第6篇

夜上海论坛 关键词： 水泥化学分析要点分析 研究

中图分类号： TQ172 文献标识码： A

一、水泥的成分简介

夜上海论坛 生产水泥的原料，主要是石灰石和粘土，加上其他辅助材料混合，然后以一定的比例，原料磨成，然后在烧成熟料中添加适量的石膏（用于调整速度的硬化水泥）磨成细粉，水泥获得。这种水泥是普通硅酸盐水泥。这种水泥的化学成分是硅酸二钙，硅酸三钙，铝酸三钙的混合物。其化学式为：硅酸三钙：3CaO.SiO2硅酸二钙：2CaO.SiO2铝酸三钙：3CaO.Al2O3。

夜上海论坛 此外，特殊的水泥。其组成部分是上述情况的基础上，然后添加其他特殊的辅助材料。特定的特种水泥配料是不一样的。

二、水泥成分的主要测定方法及其注意事项

水泥主要由硅酸盐水泥（水泥熟练材料）组成，按照我们的规定，普通硅酸盐水泥，矿渣硅酸盐水泥矿渣水泥，火山灰质硅酸盐水泥火山灰水泥，粉煤灰水泥（烟灰水泥）。水泥熟料是由水泥生料经1400 度以上高温煅烧而成。硅酸盐水泥由熟料加入适量石膏，其成分均与水泥熟料相似，可按水泥熟料化学分析法进行测定。

夜上海论坛 SiO2的测定可分为容量法和重量法，重量法又因使硅酸凝聚所用物质的不同分为盐酸干涸法、动物胶法、氯化铵法等，本实验采用氯化铵法将试样与7-8倍固体NH4Cl混匀后，再加溶解分解试样，HNO3氧化Fe2+为Fe3+经沉淀分离、过滤、洗涤后的SiO2・nH2O在瓷坩埚中于950oC灼烧至恒重。

如果不测定SiO2，则试样经HCL溶液分解、HNO3氧化后，用均匀沉淀法使Fe（OH）3、Al（OH）3与Ca2+、Mg2+分离以磺基水杨酸为指示剂，用EDTA络合滴定Fe，以PAN为指示剂，用CuSO4标准溶液返滴定法测定Al，Fe、Al含量高时，对Ca2+、Mg2+的测定有干扰，用尿素分离Fe、Al后，Ca2+、Mg2+是以GBHA或铬黑T为指示剂用EDTA络合滴定法测定，若试样中含Ti时，则CuSO4回滴定法测得的实际上是Al和Ti的含量。

其中有一些需要注意的地方：实验中溶样时加入浓HNO3 将Fe全部转化为Fe3+，滴定Fe时，必须注意温度和酸度，温度低、酸度大，Fe络合不完全，结果偏低；温度高、酸度小，Al 易络合产生干扰，使Fe的结果偏高。实验中滴定Al时采用PAN指示剂，由于PAN与EDTA的络合物的水溶性较差，因此CuSO4回滴过量DETA时加2滴乙醇可以增大其溶解性，并应趁热滴定，如果温度降为80℃时滴定，温度降低使置换速度放慢，滴定终点判断不准确，可能会出现反终点现象，应先测定结果，因此加热至沸1min后趁热滴定。

夜上海论坛 三、水泥质量控制的意义和方法

1、质量控制的意义

夜上海论坛 水泥生产线是一个持续的过程。无论哪个环节出现质量问题将影响全球，影响最终产品的质量：水泥工厂。为了确保在生产过程中各方面的正常计划的过程指标必须严格，全面的生产过程中的必要的控制和管理。因此，由于水泥生产过程中，原燃料的化学成分，生产条件经常变化的，必须是从原料进厂，要进行严格的检查破碎开始到半成品（生料，熟料等）按照工艺指标，水泥成品，严格的质量控制一环扣一环。不只是从这一方面，还有许多需防护，避免失误。比如在思想，观念和方法的全面质量管理，，认真和负责的工作。消除异常波动；这样便保证了产品质量，工作质量，实现高品质，高产量，低功耗，节能，环保，安全和清洁生产，使提高员工的素质，以获得较好的经济效益。

2、质量控制的任务

1）原材料质量追溯控制

夜上海论坛 水泥的质量虽然与水泥的设计配合比有关系，但是生产水泥的原材料的质量直接关系到水泥的质量，所以对于水泥生产原材料的质量追溯控制是进行水泥质量控制的首要任务。近年来，建筑工程不合格的现象经常发生，甚至发生了一些惨剧，这严重影响了人民群众的人身安全，也为国家带来了经济损失，更直接影响到了建筑施工单位的形象以及信誉，会为企业的进一步发展带来障碍。而这些质量问题的形成因素主要就是材料质量的不合格，一些施工单位盲目地追求企业利益，致人民的人身财产安全与不顾，他们经常以次充好，用那些价钱低但是强度也非常低的建筑材料，这就会导致非常严重的质量问题。在水泥的生产中，因为涉及到原料的进场，所以一些不法分子经常在这个环节中谋利，选择价格低的原料来降低水泥的生产成本，然而这样的做法同时也造成了水泥质量的不合格。企业的相关部门要加大监管力度，对于原材料的进场进行严格地质量检验，做好原材料的质量追溯控制工作才能顺利地完成水泥质量控制的任务。

夜上海论坛 无论从那里购买各种原料，必须符合相关的技术条件。进厂，它应该是合理堆放，分别隔离，清晰的标志，坚持第一次测试后，再利用；不合格的原料进厂的情况下，必须按照规定程序，转介，决定是否使用。同样地，不良的半成品产品，也不应该继续进行到下一步骤。

夜上海论坛 2）生产设备的控制和维护

设备管理是质量管理的重要组成部分，设备管理程序，按照行业要求，具有良好的设备，管理设备，坚持定期检查和维护系统，生产设备始终处于良好的技术状态。不断提高了企业的技术装备水平，充分发挥设备的性能，和高的产量和质量奠定了物质和技术基础。

3）关键流程和关键生产过程的控制

生料均化，配料，原料准备和同质化，熟料烧成，水泥制成的同质化，水泥厂，在水泥生产过程中的重点和关键生产工序。这些职位必须配备高素质的技术人员，重要的工艺参数，增加检查频次和管理和监督。

四、化学分析中的质量控制

1、加强分析人员的管理

夜上海论坛 在进行化学分析时，分析人员作为化学分析的主体，其能力、经验和责任心对化学分析质量有着至关重要的影响，分析人员通过对发挥主观能动性，借助于化学分析设备，使材料成分能够准确地展现与化学分析结果之中，在此过程中，化学分析人员的专业技术素质显得尤为重要。因此，要使化学分析结果最大限度地趋近材料物质成分的本真，则需要加强对化学分析人员专业素质的提升。

夜上海论坛 2.分析仪器使用与管理

在化学分析过程中，化学分析主体通过操作对象作用的发挥进而达到对认知对象的精确认知，在此过程中，化学分析仪器作为化学分析主体操作对象，对认知对象的精确度有着重要的影响。为了使化学分析质量得到有效提高，则需要加强对分析仪器设备使用与管理。

3、实验室环节和测量过程的质量控制

验室为化学分析提供环境支持，在实验室的管理中，应加强对实验室的管理制度的落实，用过各项有效的管理制度的落实，能为化学分析质量的提高提供基本的保障。测量过程是化学分析主体对操作对象进行操作进而达到对认知对象认知的过程。这一过程包括了空白试验、校验曲线的绘制、方法精密度的评价、方法准确度评价、利用质量控制图进行控制等方面。尤其要重视质量控制图的控制，包括对精密度控制图的控制和准确度控制图的控制。

结术语： 进行水泥成分的化学分析，可以有效地检验出水泥的配合比，进而可以计算出水泥的强度，验证水泥的强度是否能够达到要求。目前，我国的水泥成分检验技术已经得到了发展，但是还需要不断地完善，提高检验结果的准确性。相关人员要做好技术研发工作，并且相关部门要加强对于检验人员的培训力度，让他们不断提高自己的职业技能。

参考文献

第7篇

夜上海论坛     一、高中物理难学的主观原因

夜上海论坛     1.思想放松

    刚进入高中的学生思想易松懈,而高中物理的难度远非初中物理能比,需要三年的艰苦努力,加上高考的内容源于课本而高于课本,具有很强的选拔性,如果高一基础太差,指望高三突击,其缺漏的很多知识是非常难完成的,实践表明多数同学会落空。

夜上海论坛     2.忽视基础

夜上海论坛     一些天赋甚高的同学,常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做而不去认真演算书写,只对难题感兴趣以显示自己的“水平”,好高骛远,重“量”轻“质”,陷入题海,到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”,解题只追求答案的正确性,书写不规范,考试时丢分也很严重,久而久之就失去了对物理学习的兴趣。

夜上海论坛     3.被动学习

    一些同学进入高中后,还是有很强的依赖心理,习惯跟随老师运转,没有掌握学习主动权。比如坐等上课,课前没有预习,对老师要上课的内容不了解,上课忙于记笔记,没听到“门道”,没有真正理解所学内容。由于各科信息量都较大,如果不能主动有效地复习,前学后忘的现象比较严重。

夜上海论坛     4.学不得法

    部分同学上课没能专心听课抓不住重点难点,不能体会物理思想方法,对要点没听到或听不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背。培养良好的学习习惯,体会 “死记硬背”与“活学活用”的区别,掌握好的学习方法。

夜上海论坛     三、转化学困生的方法

    1.培养自主学习的习惯

    教学是教师的教和学生的学共同的双边活动,教师的教只有通过学生积极、主动的学,才能发挥作用。教师必须认同学生有自主学习的愿望,并且初步具备自主学习的条件。教师的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境,使学生的学习潜能得以充分发挥。因而在教学中不可面面俱到,应尽量缩短讲课时间,教材中凡是学生能看懂的内容一律不讲,留给学生更多时间,让他们充分思考,不懂的问题在课堂上大胆提出来,师生共同分析、相互交流,引导学生主动参与、乐于探究,使其真正成为学习的主人。

    2.培养思维能力

夜上海论坛     (1)培养学生的抽象概括能力。物理教学中多举实例、多使用教具,让学困生大胆地把生活实际抽象概括为物理语言,要求学困生多读教材、教师多辅导,使他们正确把握概念的内涵、关键词、句,以便在解题中能准确无误,举一反三的应用。

    (2)加强思维品质强度、广度的训练。为了克服不足,提高抽象思维的强度和敏捷性,教学中可有意识地进行如下训练:①进行限时达标训练。对于作业或课外练习不能没有时间约束,要求学生做作业时一定要给自己一个时间界限,譬如一节课中要完成、二十分钟完成等等;对于稍难的、比较优秀的试题要求集中力量进行练习。②重视发散思维的训练。发散思维是创造性思维的一种形式,它沿着不同的方向去思考,有利于克服学困生思维呆板、思路多年来狭窄的缺点。 “一题多问”、“一题多思”、 “一题多解”是训练发散思维的好办法。

    3.循序渐进

夜上海论坛     很多学生反映高中物理一学就会,一用就错,一放就忘,这说明学生对所学知识了解不深刻,掌握不全面。因此,在教学过程中不能操之过急,对所学的知识不能要求学生一次到位,而应根据学生实际情况,适当放慢速度,使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。

    如在《牛顿第二定律》一章的教学中,为使学生较好掌握定律中加速度和力的关系及各物理量的物理意义,应先将有关概念作为预备知识总结归纳,如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等,以扫除定律学习中的外围障碍,再进行定律的实验和理论讨论。在安排学生练习时要注意题型和难度的控制,先练习水平面上的问题,再逐渐深人到斜面问题;先分析物体受一个力的问题,再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题;先研究单个物体问题,再逐渐深人分析连接体问题。

    4.化解分化点

夜上海论坛     高中物理知识易分化的地方多,这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点。对易分化的知识,应当采取多次反复,加强辅导,开辟专题讲座,指导阅读参考书等方法,将出现的错误提出来让学生议一议,充分展示他们的思维过程,通过变式练习,提高他们的鉴赏能力,以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。

夜上海论坛     总之,我们要充分认识高中学生在物理学习上的特点和现实困难,尊重学生的基本实际,多想办法,研究规律和遵循规律,才能更好地帮助学生跨越物理难学的这道坎。

夜上海论坛     参考文献:

第8篇

关键词：非正式学习；学习分析技术；网络学习；慕课；开放教育资源

夜上海论坛 中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）21-0003-04

问题一：尊敬的丹尼尔・布尔戈斯教授，非常感谢您接受我们的采访。联合国教科文组织E-Learning部门一直致力于促进国际网络学习技术交流，改进相关策略、方法、工具和资源。作为联合国教科文组织的E-Learning部门的执行主席，您能简单介绍一下贵组织的使命、目标以及你们正在进行的研究吗？

丹尼尔・布尔戈斯：联合国教科文组织的E-Learning部门设立在西班牙的拉里奥哈省的国际大学学院，它成立于一年前，致力于打造在线学习的用户共享平台，关注技术支持的学习、教育、社会科学以及创业等领域。我们力求通过这样的平台实现优秀资源和实践成果共享，总结优质学习模型及方法，以期优化学习过程，使学习更高效。我们的主要目标是建立欧洲国家和其他国家的联系，建立用户协会，通过研究、教育、咨询和培训活动开展项目。涉及主题有学习分析、非正式学习、社交网络等，研究目的是全面了解这些领域的相关知识，并将研究结果分享给大众。本着为人所用的原则，我们的研究具有很强的实践性，侧重对规律、模型及方法的提炼，从而希望研究成果能够更具实用性。我们和学校里的教师一起做了很多实践方面的努力，包括小学、初中、大学教育和职业训练，不仅研究如何改进正式学习，还研究如何用开放教育资源如慕课、社交网络来促进非正式学习。就我个人来说，2014年11月第十六届西班牙计算机教育应用国际论坛组织者（Organization of the XVI International Symposium on Computers in Education， November 2014， Spain），也是致力于打造云大学国际期刊的“虚拟校园”特刊客座编辑（Guest editor of a special issue of “Campus Virtuales” international journal， dedicated to University in the Cloud），还是交互式多媒体和人工智能国际期刊学习分析和建议特刊客座编辑（Guest editor of the special issue of the International Journal of Interactive Multimedia and Artificial Intelligence （IJIMAI） on Learning analytics and Recommendation）；工作上与澳大利亚悉尼大学合作进行网络环境下公开课学习分析（Open Class on Learning Analysis in Online Environments with AbelardoPardo （University of Sidney， Australia）），还进行了拉丁美洲在线学习网络的构建（Implementation of a Latin American network on E-Learning）。这就是目前部门所取得的一些成就和主要工作。

问题二：作为联合国教科文组织新成立的下属研究机构，您希望贵组织在世界教育信息化推进过程中起到什么作用？

丹尼尔・布尔戈斯：关于这个问题，我认为首先需要提供优秀的学习方法。虽然我们是在线学习的倡导者，但我们并没有特别强调信息技术的作用。作为学习的工具和手段，技术确实对人们很重要，科技进步令人欣慰但是这还不够。更需要倡导的是如何去运用这些科学技术。我们希望能为更多的人提供这些学习方法。

问题三：就信息技术教育应用而言，您认为我们应该更重视哪些方面？不同的国家需要考虑哪些不同的问题？

夜上海论坛 丹尼尔・布尔戈斯：有两件事是值得考虑的。第一件事是之前提到过的关于信息技术对教育的影响。第二件事是与其相关的问题。我们认为技术背后的方法论和教育模型是至关重要的，方法论、教育模式和学习策略必须十分认真严谨地去设计。技术的确很重要，但它不是不可或缺的，真正起到决定性作用的是隐藏其背后的教育模式和学习策略，即教学系统设计。所以从我们的观点来看，组织和大学的需求之一就是设计精确的、有效的、实际的模型来支持技术增强的教学。比如我们现在进行的关于移动学习模型的研究，我们需要考虑是否有比较有效的模型来支持移动学习，有没有能够适应移动时代的教学模型。以前的授课模式是教室中一个教师面对四五十个学生，教师负责授课，学生主要听课和记笔记；现今需要考虑移动技术或移动学习能在这个过程中起到什么作用，如果已有的学习模型能够起到作用，我们现在最紧迫的任务就是根据现有的技术特征，个性化地更新这些模型从而使这些技术可以有助于促进实际的学习。

问题四：我们了解到您这些年一直领导团队进行在线学习和社交网络的研究，包括学习分析、个性化的在线学习和慕课等，您能同我们分享这些话题的最新研究动态吗？

夜上海论坛 丹尼尔・布尔戈斯：我们出版的在线学习分析报告受到高等教育领域的普遍重视。它在全球已经有了600万的下载量。我们还把报告翻译成了除西班牙语以外的很多语言，分享给全球50名专家同事。当然，我们也会逐渐延伸到小学和初中教育，分享我们的经验。我们想知道现在的技术在一年或者两年后会发生什么变化，是否可以使学习更加个性化，从而每个人都可以获得符合其个性、学习风格、学习目标和能力的学习系统。我们认为现在最主要的是学习者分析技术。现在的学校教育遵守着相同的逻辑顺序以相同的方式进行教学，采用相同的学习活动和评价方式，这需要做出改变。今天早晨我参加的一个会议上，中国开放大学的校长说他们学校大约有350万名学生，这应该是世界上学生最多的大学了。通常，一个大学一般不会超过1万名。只要有点逻辑的人都明白，在这350万名学生中，肯定不是所有人都具有相同的需求、能力和学习目标，也不可能用相同的学习方法。我们需要改变一些正式课程、学习方法来满足不同学习者的实际情况和需求。为了做到这些，我们需要做数据分析和学习分析，需要跟踪收集学习者信息，包括点击的数量、花费在网络课程学习的时间、用在其他活动上的时间等等，需要进行定量分析并分类，从而为每位学习者提供更加个性化的学习建议。我认为这些有关个性化及学习分析的问题可以是当下核心的研究问题。

夜上海论坛 除了这些我们还在教师培训方面有所研究。因为我们大学是在线教育，这些教授、导师必须面对的事实是目前在全球范围内他们共有10万名学生，这些学生有着不同的来源、不同的语言，具有完全不同的技能。要满足这样的学习者状态，教师必须不断自我调整去迎合不同的学习者。有很多学者会更多地关注学习者，其实教师也需要具有相同级别的关注度。所以我们建立了一个学习分析和个性化学习研究小组，为教师提供支持，包括帮助他们了解哪些是值得跟踪收集的学生信息、他们需要哪些工具来辅助教学等。

再一个方面是正式学习和非正式学习的结合。我们有与之相关的官方项目，该项目不仅调查在教室发生的事情，也研究那些在教室之外发生的事情，比如发生在社交软件如what’s up、Skype、connect、explorer等软件上的学习行为。我们针对学生和教师做了很多研究，采用工作坊的方式，工作坊具有不同规模，有15人、20人、50人不等，在来中国之前我们就进行了两次工作坊式的研究。第一次工作坊探讨学校的规则。第二次工作坊关注的是初中学校教师。工作坊期间我们会问教师相同的问题，从而能够自上而下全面地了解该方面的问题。相关的问题有教师在教室里运用技术的最大阻碍是什么、当离开学校回家的时候教师需要什么技术、在教室以外如何才能使用技术来督促学习者的学习等。教师的回答非常有意义，比如有教师回答，当他们向学习者发送关于活动的信息时，学习者用手机完成活动会很成功。学习者可以用手机以微学习的方式进行活动――回答问题、进行互动、分享信息。当学习者来到教室里时，已经提前做好了一定准备，学习效率将得到很大提高。如何将这种手段转化为一种特定的策略，以促进正式与非正式学习，是非常值得研究的领域。我们认为，如何运用翻转课堂使人们在校内外都能进行学习和工作是有很大研究价值的。我们需要给那些提前预习和主动分享的学生一些奖励，他们可以获得之前不在权限范围内的信息特权，在某个级别特权需要完成哪些步骤、需要哪些教育模型、需要哪些手机应用来完成这些活动，这些设计是由教师掌控的。这是目前在正式与非正式学习方面的研究。

问题五：您刚才提到慕课，我们想知道现在西班牙的慕课现状是什么？

夜上海论坛 丹尼尔・布尔戈斯：目前我们致力于一些政府项目的开展。全球各国，包括西班牙在内，都对慕课和开放教育资源的研究有很强的敏感度。慕课研究主要来自学术机构，少量来自私人教育机构、通信公司、银行，这些机构和公司给予慕课研究很大支持。一年前我们还对慕课几乎一无所知，不知道如何认证和评价，当时西班牙有50门慕课，现在我们已经有超过200门课程了。学校教育中的大部分课程往往是体现教授个人观点的，这样的内容能够为公众做出一些贡献，但是无法满足个别化的特殊需求，而慕课的出现可以满足这样的特殊化需求。也许慕课就是最好的答案，也许不是。同时，慕课非常关注个人特定的兴趣爱好。学习慕课并没有特定的能力标准，只要感兴趣，只要社会和市场有需求就可以进行学习。在西班牙西部的农村地区翻译者数量及质量都比较匮乏，因此我们给这些人提供了一个在线学习平台，让他们进行学习并获取相关资格认证，这项工作即将实现。现在的事实是那些实际上并不需要MOOC课程的人，比如大学生，拥有学习MOOC的机会。但对所有体制之外潜在的学习者来说，尤其是那些职业技术学习者，如何利用MOOC课程满足他们的需求，是需要仔细研究的课题。

夜上海论坛 问题六：2014年第十六届计算机教育国际研讨会提到了信息技术在教育应用方面的最新研究突破。您能为我们简单介绍一下研讨的主题和主要观点吗？即将到来的第14届E-Learning欧洲大会上最有影响力的话题会是什么？

丹尼尔・布尔戈斯：当然，我很乐意分享。这个国际教育技术会议是去年在西班牙举办的，共有来自西班牙和其他国家的80多位学者参加。还有一些级别比较高的国家官员和部门领导，研讨的主题是信息通信技术在教育中的应用。分主题有之前我们提到的如学习分析技术、个性化学习等，但有一个大家非常关心的主题就是开放教育资源的使用。具体包括如何使用开放教育资源来支持或改进课程，使其不再局限于官方的教材；如何使用慕课、YouTube；如何使用学生和教师通过google等搜索引擎找到所需资源，并将这些资源与课堂教学相整合。我们认为重点是要进行教学策略的设计，同时也要对开放教育资源的来源进行认证。关于开放教育资源还应关注其内容的质量。由于它是开放并且免费的，这些内容是否可以用于学习，是需要用质量标准体系来界定的，包括版块的数量、版块的长度、内容的真实度等。此外，对于相关内容的作者署名问题和版权问题必须重视起来，因为作者从无到有对开放教育资源进行了设计和创造，而在创造的过程中可能引用其他作者的内容或对他人内容进行一定的修改等，但是这些必须是建立在遵循一定的版权规范的基础上。

夜上海论坛 提到即将召开的第14届E-Learning欧洲大会，我与你分享的这些观点都是我和同事经过讨论得到的，学习分析技术、开放教育资源、社交网络在特定教育领域中的利用、教育游戏的运用等都将会出现在此次会议上。此次会议中还会涉及一个经常出现的技术问题，并不引人注目，也经常得不到报道，即各种软件的互联互动。我们希望能研究不同的软件应用，思考如何把Google、Sakai、Whatsup等应用联合起来发挥作用，使它们不再是孤立的软件应用，而是可以整合的。目前，我们是从繁多的应用里逐个提取信息，然后再整合到一起。如果我们能把这些应用数据都整合起来，那么就可以借此更快地获取更精确的信息，从而为用户（比如学生、家长和教师）提供更好、更精确以及更有效的服务，这也将是此次会议的一个重点。

夜上海论坛 问题七：今年联合国教科文组织在仁川召开全球教育大会上将可获得、公正、平等的优质教育作为2015年后全球教育议程的重要指导原则，致力于2030年之前，为所有人提供公平的、优质的教育和终身学习途径。以您的视角，我们该如何理解“优质教育”？您认为信息技术在实现这个目标的过程中会发挥怎样的作用？

夜上海论坛 丹尼尔・布尔戈斯：我并不是很确定优质（quality）在教育中的定义，这个提法也给我极大的思想震惊。我们通常认为质量是与衡量标准、能力、学习过程、学习内容等相关的固定不变的过程。如果学生得了A，那他会被认为很优秀，如果学生得了C，那可能就会被认为很平庸。但这真的是质量吗？我并不确定这是什么质量，是评估的质量、内容的质量、学习路径的质量，还是教学方法的质量？质量这一概念涉及太多因素。我认为教育的质量应当符合教育目标，每一部分的质量汇聚起来才是最终的质量。针对不同水平的学习者，能够在需要的时候刚好获得所需的内容就是有质量的学习。因此我认为质量是教育过程中的一部分，与目前所说的质量标准、过程等都相关。质量也应该根据学习和教学过程进行一定的调整，并更加个性化。不同的人应该有不同的质量标准和指标，它应该与不同的学习过程相匹配。因为每个人也许因为起点、需求不同而有不同情况。质量应当为目的服务、为教师和学习者服务，它存在于教学过程中，并因人而异。曾经有一个吉他手，他从一种风格转换到另一种，玩过摇滚乐、流行乐以及爵士乐，他曾说：“音乐对一个人来说就像是食物，你不能每天都吃一样的东西，很多时候你的心情和状态不同，听的音乐就不同。”我认为对质量的理解和这个是一样的。

第9篇

夜上海论坛 一、小学数学解决问题多样化的教学现状

夜上海论坛 新课程标准强调对学生思维习惯、思考能力与思维方式的培养。在新课程实施的过程中，小学数学教师也开始重视采用多种方法来培养学生解决多样化问题的能力。但是实际上教学活动开展时，仍存在着不少问题。

夜上海论坛 1.过于强调解决问题多样化

事实上，从小学数学教学的实际情况中就可以了解，为迎合新课程标准的各项要求，部分教师过于重视数学问题解决多样化的形式。[1] 如，在小学课堂教学开展时，教师针对新知识提出相应的问题，并给予学生充足的时间进行思考。教师所提出的问题本身就难以有多种解决方法，学生提出的解决方法已经包括所有，但是教师认为是学生思考时间不够，还可以有很多种方法来解决，继而不断催促学生。在经过很长时间思考后，学生仍旧不能找出新的解题方法。这样导致学生学习积极性明显降低。

2.缺乏引导与鼓励

夜上海论坛 小学数学教师在强调解决问题方法多样化时，首先就需要在课前做好充足的准备。这样，学生在思考时出现新的想法与思路，教师就可以给予其相应的回应，保护学生的思考热情，引导学生思考。但是从教学实际中不难发现，不少教师自身准备不够充分。学生提出新的想法后，没有进行有效的引导和鼓励。小学生正处于身心不断发展的阶段，学生如果对问题有新的解决方法，教师应当给予回应。同时给予学生相应的鼓励，唯有如此，才可以保护学生的思考热情，帮助学生形成思考问题与解决问题的方法。

3.缺乏连续性教学

夜上海论坛 如果要求小学数学教师长时间来训练学生的思维，不利于问题多样化教学方法的一致性。而这样的教学模式很容易让学生思维出现断层，不利于学生形成多样化的思维方式，同时也会对学生思维能力的培养产生一定影响。[2] 教师为保证顺利完成教学任务，很难调整出相应的时间和精力来协助学生思考。而教学实践表明，这样的教学模式本身就不利于学生的发展，同时也难以达到理想的教学效果。

夜上海论坛 二、影响小学数学中解决问题多样化的因素

1.解题基础知识

研究人员普遍认为，解题人的数学能力对问题解决产生严重的影响。数学能力其实就是数学的一种认知能力，其中起着关键性作用的就是数量之间的关系，即数字与算式概念或者是理解数学材料表现出来的一种数量关系式子。解题人在解题时需要理解并运用不同的数学符号，进行各种变换，就可以将数学问题解决。事实上，不同年级的小学生现有知识水平并不相同。学生解决数学问题时，其具备的基础知识是解决数学题目的关键因素。

2.问题表征

在解题的过程中，即便储备相应的图式，还需要将数学图式与要解决的数学问题建立某种联系，这也仅仅是其中的一部分。题目不同的表征会引导解题人提取不同的图式来解决问题。事实上，问题表征直接决定了问题的难易程度。[3] 问题不同的表征会产生不同的解题方法，因而也就会有不同的计算方法。针对小学数学问题，小学生是刚接触系统知识学习阶段。学生在解决数学问题时，首先就需要了解数学涵盖的信息内容，继而才可以采取有效的方法来解决数学问题。

3.问题表征与解决问题方法多样化

通常情况下，解决数学问题的操作过程和操作程序就是问题的解法。小学生在解决数学问题时并没有对数学问题过程与结果进行深入思考。但是在受到教师的影响下，学生普遍认为根据数学题目的条件可以有多种解决的方法，继而就会在自己的思维空间中形成选择性的备用，并从中选择不同的处理方式，以此形成不同的解法。

三、小学数学解决问题方法多样化的教学措施

夜上海论坛 1.设置悬念展开教学

在小学数学教学活动开展的过程中，要培养学生解决问题多样化方法，可以通过设置悬念的方式来提高学生解题能力。教师在充分认识到解决问题多样化的相关信息的基础上，就需要以此为鉴，创新教学模式，设置悬念展开教学。这样可以培养学生的分析能力，打造高效课堂。教师悬念的设置需要根据学生的特点，激发学生学习的热情，如教师可以利用悬念教学方式来引出加减乘除。如，某一农伯种了一棵橘子树，橘子树每年都会开一次花，开花一个月后就会结橘子。通常情况下，半年后就可以采摘果实。假设今年该农伯采摘到70个橘子，农伯需要将橘子放到筐中，一个筐可以装10个橘子，请问农伯需要多少个筐才可以装完？针对教师的提问，学生就会积极地思考。教师利用这种设置悬念的方式来展开教学，有助于调动学生的热情，激发学生学习的求知欲。[4] 在学生讨论完毕后，教师就可以给出答案。学生在对结果时，就会发现不同的解题思路会得出相同的结果。随后教师就可以总结，促使学生在后期的学习中应用不同的方法来解决问题。采用这种设置悬念的方式，可以培养学生运用多样化方法解题，实现解决数学问题多样化。

夜上海论坛 2.联系生活展开教学

第10篇

1对学困生学习方法的分析

数学学习困难一般指由于数学能力的缺损而导致的学生在数学学习上的落后，即明显落后于同年龄或同年级的水平的现象，也称数学学习障碍。[1]学习方法，指学习过程中学习者所采取的具体活动措施与策略。[2]

数学学困生对数学的学习可以说是学不得法，他们的学习带有很大的盲目性，主要表现在以下几个方面：

夜上海论坛 数学学困生对自己的学习根本就没有计划，不能主动的安排学习。不能归纳知识结构。知识结构是知识体系在学生大脑中的内化反映，也就是指知识经过学生输入、加工、储存过程而在头脑中形成的有序的组织状态。[3]数学学困学生对所学内容与学科之间，对各章节之间不及时总结归纳整理，致使知识基本上处于“游离状态”。机械的学习，死记硬背，不能理解所学内容的内涵，不讲究记忆方法和技巧。或者只让自己的记录与教师的讲述保持同步，而自己的思路却完全没有跟上。在看书和听课时，不善于寻找重点和难点，找不到学习上的突破口，也不善于总结和反思。他们没有及时的改正错题，总结解题经验，反思错题的原因和教训，失去了作业与考试的对知识的巩固与查缺补漏的作用。

2 转化策略

针对这些类型存在的问题，给以如下建议，从而引导学生采用正确的数学学习方法。

培养学生的数学学习兴趣、意志品质，转变学生学习态度，从而加强学生学习数学的主动性和积极性。建立良好的学习习惯。绝大多数的数学学困生的学习是被动的，具有较强的依赖性，他们对公式、定义、定理的学习都是靠死记硬背，针对这样的情况教师在指导的过程中要注重启发和引导，不要总是直接把答案给学生，让他们独立完成作业的习题，进行循序渐进的逐步培养，让学生们养成主动思考、独立动脑的好习惯。引导学生改掉上课注意力不集中，思想涣散的不良习惯，让他们吧注意力转移到数学学习上来。

掌握数学思想及具体方法。小学数学学困生思维发展缺陷，主要表现在应用题部分。在指导学生解题时，可以提出一个阶梯办法然后试着去解答。提出预防策略如下：大声读出题目或听同学读题，感受问题的“主题”；用自己的语言来重复题目；用不同的问题解决策略来理解题意；大声读出应用题中需要你回答的问题；消除无关信息；推断正确的解题方法并将它写下来；选择适合自己解题思路的运算方法，用这种运算来计算结果；根据推断来检查解题方法。

运算技能，一贯是小学生尤其是数学困难生地薄弱环节。教师们往往也都注意到这一点，提出了许多实用的预防策略，在此我对它们进行总结和完善：鼓励学生在计算之前从整体的角度审题，预测合理的运算方法。计算练习的量要少而精，不要一次安排过多的题目，可以通过一些方法来激励学生。鼓励学生使用专用本作计算题草稿，这样能及时找到错误的原因。加法，减法是对同一个概念的不同解释，可以同时对比讲解两种运算。乘法，除法也可做同样的处理。用日常生活中的运算（购物打折，购房贷款等）及计算游戏来吸引学生的注意力。请学生自制数字运算卡片，用不同的颜色来标记重要的数字模式。请学生使用卡片来推断相反运算结果（用减法推断加法，除法推断乘法）。

逐步形成“以我为主”的学习模式。我们要逐步形成“以我为主”的学习模式。重视学生数学基础知识的学习，形成良好的数学认知能力。组织学生动手操作，可以使学生借助动作思维获得鲜明的感知。实验表明，动手操作的活动以及操作教具对学习困难学生的学习非常有效。当用定义把概念的本质属性揭示出来时，学生对概念的理解还是肤浅的。因此，教师要采用一切手段帮助学生逐步理解概念的内涵和外延，使学生在理解的基础上掌握概念。在教授学生掌握某些知识的时候，我们要有意识的培养学生的认知能力，数学教学尤其这样。作为教师就要多去引导学生，使他们在不断的这样的联系中使认知能力得到培养，养成全面、深入地分析、解决问题的能力。随着认知能力的提高，学生的数学学习能力一定会有所加强。

第11篇

    对话教学把教学方法视为一个开放并动态生成的整体(有机体)。永远不存在唯一正确、合理或占主导地位的教学方法。唯有把教学方法作为问题去探究和理解，分析其构成要素，根据不同教学情境的特殊需要对已有的方法进行再发明或创造全新的方法，我们才可能把握教学方法的真谛。

夜上海论坛     对话教学的“对话”不是哪一种具体的“对话行为”，而是泛指一切具有对话性、追寻关系价值的话语实践。因而，“对话是多元的，不是独一无二的”。[1]对话教学的方法论要素可大致概括为：主题探究、问答、会话、辩论、对话性讲授、交往性沉默、个人方法。根据特殊情境、对象和内容的需求，将这些要素创造性生成一个有机整体，化为以智慧和民主为核心的教学行动，是重建对话教学方法论的根本目的。

夜上海论坛     一、主题探究

    “主题探究”(thematic investigations)是对话教学的基本方法论。倘把“实在”(the reality)视为纯客观的、固定的、静止的，那就必然导致“储蓄教育观”(banking concept of education)或“传递教育观”。倘把“实在”视为主客观融合的、动态的、处于过程之中的，那就会形成“提出问题的教育观”(problem－posing concept of education)或“创造教育观”。弗莱雷的名言“历史是可能性而非决定论”，所体现的正是主体参与的、动态的“过程实在观”。对话教学所体现的正是“提出问题的教育观”或“创造教育观”。这意味着教学要把提出问题、生成有意义的主题、对主题进行探究置于核心。主题探究与教育、教学融为一体。“在提出问题的教育观看来，教育和主题探究只是同一个过程的不同时刻。”[2]

    教学中从事主题探究首先要回到教师和学生的生活情境。人具有情境性(situationality)，“人存在因其存在于情境中。”[3]② 人总是存在于特定历史、地域、文化、人际交往等时空条件之中。人在打上情境的烙印、为情境所影响的同时也改变和创造着情境。情境限制着人的行动，但这种“限制”也为人改变情境和促进自身发展而提供条件。弗莱雷又把人的情境称为“限制情境”(limit－situations)，人改变情境的行为称为“限制行为”(limit－acts)。[4]倘人沉浸于情境中、被动适应情境，必被情境所役用和压制。倘人批判性反思并据此积极行动于情境，则会从情境中“脱颖而出”(emerge)、获得解放。正是情境性赋予教育意义性(meaningfulness)。

夜上海论坛     通过对情境的描述、批判性分析与反思而提出问题、生成探究主题。“对主题探究方法论和提出问题的教育同样恰当的是，努力提供构成个体的情境实在(contextual reality)的重要维度，通过分析，让个体有可能意识到这些不同构成要素问的相互作用。”[5]任何学科知识，只有被转化为学习者的“情境实在”(生活情境)，它对学习者才是有意义的，也才有可能被学习者提出问题、生成探究主题。否则，学科知识就可能沦为抽象的、“封闭性实在”(enveloping reality)，学习者只能储存而不能探究。探究主题具有生成性：主题本身由生活情境所生成；不同主题间又相互生成。因此，探究主题是“生成性主题”(generative themes)。发现、生成主题的过程本身即是创造过程。如弗莱雷所言，“对人类而言，发现即创造(to discover is to create)。”[6]由不同“生成性主题”所构成的有着内在联系的“主题网”，就是“对话性课程”。

    对所确定的主题进行探究的过程即是对不同的观点进行批判性分析、检验，在对话中解决观点问的冲突的过程。这里的“冲突”既可能存在于不同个体之间、不同群体之间、个体与群体之间，又可能存在于不同文化之间、不同学科之间。“冲突”的实质是利益和权力分配间的失衡。在探究过程中，探究者需要积极投入、真诚表达自己的观点和愿望。“人们对其主题的探究所采取的态度越积极，就越加深对实在的批判性理解，且在理解这些主题的过程中，占有实在。”[7]那种认为掺杂了人的主观愿望和观点的探究会牺牲探究结果的“客观性”的说法，是错误的。因为，“这种观点错误地假设，主题存在于人们之外，具有原始的纯粹的客观性——好像主题是物。”“实际上，主题存在于人们与其世界的关系之中，且与具体事实相关联。”[8]这就是说，以事实为依据的人们的愿望、需求、意义和思想，构成了探究主题。

    无论是探究者及其探究过程，还是探究主题本身，均发生于“人类世界的关系”之中。因此，主题探究本质上是“合作探究者”(co－investigators)所进行的“合作性探究”。在这里，探究者之间是一种对话性关系。弗莱雷说道，“我重复申明：主题探究包含对人们思维的探究——该思维只能发生于人们之间、且在人们共同探询实在的过程之中。我不能想象这种探询是为了他人或没有他人，也不能想象是他人为了我……产生他们自己的思想并据此行动——而不是消费他人的思想——必然构成探究过程。”[9]由此观之，探究本质上是人们产生自己的思想并据此行动的过程；任何探究本质上都是“合作性探究”，即植根于社会关系之中、经由人的互动与合作而进行。从杜威到弗莱雷，他们正是在“合作性探究”这一点上看到了教育与民主的内在联系，最终实现“合作性探究”、教育与民主的三位一体。

    二、问答

夜上海论坛     “问答”(questions and answers)是课堂教学中常见的对话形式。然而，这个问题却不像看起来那么简单。它有着悠久的历史传统，比如，孔子和苏格拉底的对话教学显然采用了“问答”形式，而他们各自开创的“问答”传统构成 我们今日思考对话教学的重要思想渊源；它存在深厚的哲学基础，比如，当今的哲学解释学对“问答”做出了富有开创性的研究，由此构成对话教学的重要理论基础；它还有着复杂的现实表现，比如，在我国当前的教学实践中，尽管不乏真正的“问答”，但“虚假问答”却更为普遍。当教学中的“问答”仅仅是传递和储存学科知识的一种形式、仅仅是一种“教学操练”的时候，这种“问答”即为“虚假问答”。

夜上海论坛     “问答”的本质，在于“问题”与经验、知识、课程、教学的“五位一体”。杰出的哲学家加达默尔指出，“问题的本质包含：问题具有某种意义。”[10]而问题的意义则表现在“问题使被问的东西转入某种特定的背景中。问题的出现好像开启了被问的东西的存在。”[11]由此看来，正是通过问题，“被问的东西”得以彰显、在场。任何事物、现象、经验或知识，如果没有被提问，其本身的存在就被遮蔽着，它也无法产生意义。因此，“问题性”是经验、知识和世界的根本特性。问题对经验和知识具有优先性。加达默尔说：“如果没有问题被提出，我们是不能有经验的。”[12]“问题的决定是通向知识之路。”[13]即是说，经验和知识的本质是问题。只有当问题被提出，才可能有持续的探究过程，也才可能形成经验、积累知识。

    问题的“意义性”和“揭示性”决定了提出问题比回答问题还要重要。无论“问题”，还是“回答”，其本质特性是开放性、不确定性(“悬而未决状态”)。否则，就是“虚假问答”。加达默尔甚至专门批判了教育中的“虚假问答”：“每一个问题必须途经这种使它成为开放的问题的悬而未决通道才完成其意义。每一个真正的问题都要求这种开放性。如果问题缺乏这种开放性，那么问题在根本上说就是没有真实问题意义的虚假问题(scheinfrage)。我们在教育问题里看到了这类虚假问题，这里问题的困难和荒谬在于它们是没有真正提问者的问题。”[14]教育、教学中的问题为什么大多是“虚假问题”？它们为什么“没有真正提问者”？究其原因，在于我们把教育、教学中的“问答”仅仅当成传递确定知识的手段。当知识被当成“确定无疑”的东西的时候，教师和学生是不可能有自己的问题的，也不可能成为“真正提问者”，这样的“问题”自然是“虚假问题”。因此，一个问题的提出，就是一个对被提问之物的探究邀请。在这里，没有人掌握真理或“确定答案”，只有对事物的多元理解以及互动中的共识的达成。问题对提问者和被提问者必须同样真实，而非提问者知道了“确定的答案”，等待被提问者去猜测。问题的开放性在于答案的不确定性，由此开启了被提问之物的新的可能性。

夜上海论坛     既然经验和知识的本质是问题，那么学科的本质也是问题。学科不是由一套固定的答案和结论所构成，而是由不断生成的问题所构成。加达默尔说：“我们实际上只有在已经理解了文本是对其回答的问题之后，才能理解文本。”[15]这意味着，对任何学科知识，如果不回到该知识试图回答的问题，我们不可能真正理解它。课程开发不仅仅是选择、组织、评价对学生有意义的知识的过程，还是回归并创设问题情境的过程。只有把知识和问题情境融为一体，这样的知识才可能被学习者所理解，也才可能产生意义。

    教师在教学过程中要做一个真正的“对话人”，必须勇于承认自己的无知。因为“一切提问和求知欲望都是以无知的知识为前提——这也就是说，正是某种确切的无知才导致某种确切的问题。”[16]所谓“无知的知识”，是指一个人明确意识到并坦诚承认自己对任何事物、现象和知识都有不知道的方面。正是“不知道”引领人不断走进、持续探究所认知的对象。教师承认自己的“无知”、具备了“无知的知识”，那么，课堂上就充满了对教师而言同样真实的问题，教学对教师而言就是真实的探究，学生就不再是被教师“教”的对象，而是教师真实的“合作探究者”。在课堂上持续进行的真实的“问答”中，教师的专业成长和学生的个性发展化为一体。

    三、会话

    “会话”或“谈话”(conversation)，是一种更为开放和自由的对话形式。美国学者伯布勒斯(Nicholas C. Burbules)等人曾这样界定：“会话包含更加开放的讨论。其首要目的在于达成交互主体性的理解，而非回答或解决任何具体问题(question)或困难(problem)。”[17]会话有两个典型特征：一是合作与容忍的精神；二是指向于相互理解。[18]这意味着不同会话者之间既尊重差异，又合作与共享。由于会话的根本目的是达成相互理解，因此倡导会话的教学就是追求相互理解的教学——为理解而教。

    由于哲学解释学是以理解为根本目的的哲学，因此该哲学建构了系统的会话理论，并把会话作为对话的同义语来看待。加达默尔认为，在会话过程中，不同会话者之间会达到“视域融合”(fusion of horizons)，由此为达成“交互主体性理解”奠定基础。理解在本质上就是“视域融合”。加达默尔说：“理解其实总是这样一些被误认为是独自存在的视域的融合过程。”[19]会话所追求的结果自然是“视域融合”。

    什么是“视域融合”？加达默尔强调了两点：首先，“融合”不是把自己的观点强加于别人、或用一种观点主导别的观点，而是不同观点之间的相互检验、探讨和理解。“理解并不建立在一个人‘侵入’另一个人，也不建立在一个人立刻融合另一个人。”[20]其次，“视域融合”不是发现的，而是创造的：它是在会话过程中不同观点之间持续交流而建构的结果。因此，“视域融合”就是历史和现实中的各种视域、观点之间的会话和交融。任何一种视域、观点，无论多么独特、无论其提出者多么认为它是“独创的”，本 质上都是一种“视域融合”——它必然置身于传统、融合了历史和现实中别的视域、观点。

    对话教学所追求的正是教师和学生之间、教师彼此间、学生彼此间、学校和社会之间的“视域融合”。唯有如此，教学才能达成相互理解。教学如何进行会话或谈话？让各种视域、观点，特别是每一个教师和每一个学生的视域、观点，充分呈现自身，并展开深入交流、互动和相互检验，以达成丰富的“视域融合”，这样的教学就是好的教学、有效的教学。对话教学因而倡导会话或谈话艺术。而会话或谈话艺术的关键是每一个会话者平等的发言权和参与权。诚如加达默尔所言：“谈话艺术的第一个条件是确保谈话伙伴与谈话人有同样的发言权(mitgehen)。”[21]

    会话因其追求宽容、合作精神和相互理解而让教学充满自由的人际交往和浓郁的生活气息。这对救治高度制度化和抽象化的课堂教学所带来的教师和学生人格的扭曲和人际关系的冷漠，具有举足轻重的意义。当课程与教学缺乏会话精神和实践的时候，它必然充斥着对人、对物的冷漠。正是为了改变日益现代化、制度化和科层化的课程教学及其招致的教师和学生人格发展的悲剧，美国著名课程理论家威廉·派纳(William F. Pinar)自20世纪90年代开始系统探讨并最终确立起“会话课程观”，他也因而成为世界课程与教学研究领域“会话理论”的主要发起者和倡导者。派纳的核心思想可一言概之：“课程即复杂的会话”(curriculum as complicated conversation)。派纳认为，一旦我们让课程从极度工具化的境地中摆脱出来，即从服务于他人的制度的、经济的、政治的目的中解救出来，一旦把课程“夺了回来”、让其回归自身的内在价值，课程就会变成“一种极其复杂的会话。”这样，“课程不再是一个事物，也不仅是一个过程。它成为一个动词，一种行动，一种社会实践，一种私人的意义，一种公共的希望。课程不只是我们劳作的场所，也是我们劳作的成果，在转变我们的同时也转变自身。”[22]当课程变成了会话，课程的宗旨或目的就为了理解：“理解学科知识之间的关系，理解社会状态，理解自我形成(self-formation)的过程，理解我们置身其中的、其他人经历过的、有朝一日我们的子孙后代也将会置身其中的历史时期的性质。”[23]当课程转向了理解，千千万万的教室里就开始充满“理智的探究、惊奇和敬畏”，而不是充斥对教科书作者的“鹦鹉学舌”。[24]在此背景下，教师的角色也将发生变化，他们不再是既有知识的传播者、意识形态的代言人、经济机器的“零部件”，而是真正的公共知识分子。“公立学校的教师重新占有被取缔了的公共领域，他们不再是知识的‘消费者’，而是复杂会话的积极参与者。他们将在他们自己的教室里自行引领这种会话。”[25]

    由此观之，教学中的会话绝非简单的日常闲谈或聊天，而是自由、开放、充满生活情趣、以理解为目的的交往形式和创造过程。对教师和学生而言，“会话”既尊重其私人领域，又占有公共领域；既立足自身的生活世界，又探究理智世界；一间间教室因而变成处于私人领域与公共领域之间、生活世界与理智世界之间的“第三空间”。在这个“第j空间”里，学生在教师指导下，通过“复杂会话”，表达自己的“声音”、产生自己的思想、创造自己的生活。

夜上海论坛     四、辩论

夜上海论坛     “辩论”(debate)也是一种常见的对话教学形式。它同样有着悠久的历史传统和复杂的现实表现。从历史上看，无论是中国先秦名家、墨家，还是西方古希腊时期的修辞学家，都曾采用过辩论这种教学方法。如古希腊的伊索克拉底(Isocrates)就曾教导他的学生们“在公开辩论中，直面你对手的攻击和狡诈，针对特定事件，选择恰如其分的观点和演讲风格，最终击败对手。”[26]在教学现实中，尽管辩论法常被采用，但并非任何时候都具有积极意义。恰恰相反，由于对“辩论”内涵的误解或漠视了它在教育情境中应用的特殊性，常常使辩论走向了“反教育”的境地。

    辩论这种对话形式“所包含的交流，更多是通过支持和反对其他立场这种竞争性的参与，而检验某个或某些立场，很少为了达成协议或发现共同答案。它可能甚至包含对所讨论的术语本身进行质疑这样的过程。它的目的在于，通过这种对话性参与，每一个观点能够被澄清和强化。”[27]这样看来，辩论更多是一种“竞争性”的对话，其中充满了逻辑的力量、观点的交锋、甚至利益的冲突。其显著特点是立场鲜明的质疑性、批判性和怀疑精神。

    无论多么崇尚批判和怀疑精神，辩论要想产生教育意义和教学价值，就必须始终植根于“对话性关系”(the dialogical relation)，即崇尚关系价值和关系认知，始终坚持平等、合作、民主、尊重的精神和真诚、“对事不对人”的态度。辩论的目的是为了生成新信息、提出更好的论点论据、使正在讨论的观点进一步澄清。[28]因此，具有教育意义和教学价值的辩论必然具有道德性。倘仅仅为了“赢”对方或使对方“难堪”，采用诸如“十面埋伏”、“迷魂阵”、“诡辩术”、人身攻击、操纵辩论等等手段，如社会上某些“辩论赛”所做的那样，则不仅背离教育的方向，而且会瓦解辩论所应有的“对话精神”本身。

夜上海论坛     五、对话性讲授

    对话教学反对“讲授法主导论”，但却不反对“讲授法”本身。恰恰相反，对话教学把“讲授法”视为重要方法论要素。对话教学的本质是追求关系价值、对学生的关心和满足学生的需求。因此，对话教学决不局限于某种具体的话语形式，而关注是否体现了“对话性”、关系价值。正如澳大利亚学者迈特卡夫(Andrew Metcalfe)和吉姆(Ann Game)所言：“当学生呼唤教师进行更正式的信息讲授的时候，该讲授(presentation)本身就是展开对话的时刻。”[29]在“对话教学论”看来，“讲授法”与“对话法”不仅是互动的，而且是融合的。概言之，对话教学倡 导“对话性讲授”。

夜上海论坛     “对话性讲授”的基本内涵可概括如下：

    首先，讲授即倾听。教师的任何讲授都是建立在“自我对话”、对自己倾听的基础上的。教师的备课过程某种意义上就是自我对话过程。这样看来，倾听发生在讲授之前，讲授的本质是倾听。伟大哲学家海德格尔在《通向语言的途中》这篇演讲中深刻指出：“我们一直以为讲是借助说话器官将思想形诸声音。但同时，讲还是听。我们已经习惯于把讲和听对立起来：一个人讲，另一个人听。但听并不仅仅伴随和缠绕发生在交谈中的这种讲。讲和听的同时性实有深意存焉。讲本身就是听。讲是对我们所讲的语言的听。因此，这个听不是和讲同时，而是在我们讲话之前。”[30][31]海德格尔在这里阐明了现象学的智慧：不仅仅是人在说话，而且语言在借助人而“说出”自己——“语言在讲话”；倘人听不见语言在讲话，人就不可能进行真正意义的讲话——仅仅发出声音而已；人在讲话的同时必然在倾听所讲的内容(聋子听不到自己的物理声音，但却在用“心”来倾听)，而且在讲话之前，先行听到了讲话内容，听相对于讲具有优先性。

    其次，教师的讲授建立在对学生的倾听与理解之上。倘若剥离了对学生的倾听和理解，教师的任何讲授对学生而言最好的情况是噪音，更常见的情况是引起学生的厌烦、抵制，导致对学生心灵的压迫和扭曲。

夜上海论坛     再次，教师的讲授旨在邀请对话。教师讲授的任何内容，不是让学生记住的东西，而是邀请学生对话和质疑的内容。教师所激起的学生的问题、质疑、联想越多，教师的讲授就越成功。讲授不仅激发对话，还依赖于对话，通过对话质量而衡量其价值。

夜上海论坛     六、交往性沉默

    对话教学反对“缄默文化”，但却不反对“沉默”本身。“缄默文化”所体现的是一种“压迫文化”或“主导文化”(culture of domination)：人在长期的受压迫或被主导的境况中泯灭了批判意识、丧失了对话能力、任自身陷入非人性化的境地。[32]“在沉默中灭亡”与“在沉默中爆发”是“缄默文化”两种典型表现。超越了此种“缄默文化”的对话教学不仅把沉默视为一种对话形式，而且将之视为教学的一种本质要求。一句话，对话教学崇尚“交往性沉默”。

    在一次访谈中，法国著名哲学家福柯生动描述了他的一次“沉默”经历：

夜上海论坛     我深深地记得制片人丹尼尔·施密特造访我时的情景。我们才聊了几分钟，就不知怎的突然发现彼此间没有什么可说的了。接下来我们从下午三点钟一直呆到午夜。我们喝酒，猛烈地抽烟，还吃了丰盛的晚餐。在整整十个小时中，我们说的话一共不超过二十分钟。从那时起，我们之间开始了漫长的友谊。这是我第一次在沉默中同别人发生友情。[33]

夜上海论坛     这里所描述的正是“交往性沉默”。福柯认为“沉默是体验同他人的关系的特定手段”，他因而说：“我以为这种沉默的态度真是值得发扬光大。我提倡把沉默发展为一种文化特质。”[34]

    在对话教学中，“交往性沉默”的内涵可概括如下：

    首先，在教学中，对“不可说的东西”我们只能沉默，沉默因而体现了教学的存在属性。无论学科知识，还是日常生活世界，总有些方面是不能用结构来框束和表达的，这些方面可概括为“弱结构”和“无结构”领域。对这些领域，沉默是最好的言说。在这里，沉默决非无话可说，而是丰富的言说。正如海德格尔所深刻指出的：“真正的沉默只能存在于真实的话语中。为了能沉默，此在必须有东西可说，也就是说，此在必须具有它本身的真正而丰富的展开状态可供使用。”[35]大音希声，倘若教学臻入最高境界——美的境界，沉默就是可供选择的表达方式。此外，教学中有些关系价值如关爱、专注、宽容、倾听、等待、友情等等，有时需要通过沉默来体现和表达。

    其次，个人知识具有“默会维度”，因此教学中的对话必然具有“沉默性”。波兰尼(Michael Polanyi)最富盛名的宣言是“我们知道的比说出的多”。[36]在教学中，我们既要善于等待，以让学生尽可能多地说出“他们知道的”；也要时刻保持倾听与理解，使教学富有解释智慧，以帮助学生说出他们想说而未说出的东西；还要意识到，有些东西说出来可能被摧毁了，甚至殃及持有它的人，这时，就需要让它保持在沉默中，如一些不能说的个人的秘密。

    再次，以教育智慧为核心的对话教学需要机智地选择沉默方式。在教学过程中，有时沉默也能说话——此时无声胜有声。教育智慧不仅体现在语言的使用中，也体现在沉默中，更体现在把语言与沉默行云流水般默契融合。诚如加拿大现象学家范梅南(Max van Manen)所言：“在良好的谈话中，沉默与说话同样重要。机智知道沉默的力量，也知道何时保持沉默。”[37]当学生陷入深刻的思考过程并努力寻找词汇表达自己思想的时候；当学生需要自己意识到自己行为的问题的时候；当学生需要自己做决定的时候；当学生小组就某一问题、某一观点展开深刻的讨论的时候；……诸如此类的场合，教师就需要运用一种“等待性沉默”。“这种沉默不仅仅是以语言的空缺为特征。相反，它是一种耐心的等待——就在那儿，同时维持着一种期望的、开放的和信任的气氛。”[38]“它给孩子们回到自我，留下了空间。”[39]当学生产生了自己的观点需要表达的时候(哪怕这种观点是错误的)；当学生情感上受到挫折、人际交往中遇到困难的时候；当学生学习与生活中有了意外的惊喜的时候；当学生需要和人分享其个人的秘密的时候……诸如此类的场合，教师就需要运用一种“倾听性沉默”。这是对儿童的思想、情感、需求的全身心的关注与理解。“对话是一种倾听能力，它使教师知道任何年龄阶段的学生的需求”。[40]

夜上海论坛     “花如解语还多事，石不能言最可人”。放翁好句话描绘了“交往性沉默”的魅力，课堂也是这样。

    七、个人方法

    当人使用教学方法从事教学的时候，人本身是教学方法 的一部分。无论一个人多么试图客观中立、忠实无误地执行某种教学方法，他自身的个性因素对教学方法的影响、所发挥的教学方法的作用，都是不可避免的。在教学过程中，教师和学生的知识、经验、思想、情感、态度等体现其个性独特性的方面，以及这些方面在特殊教学情境中的表现，均具有教学方法的性质与功能，是谓“个人方法”。

夜上海论坛     在对话教学中，前述“主题探究”、“问答”、“会话”、“辩论”、“对话性讲授”、“交往性沉默”等均属“一般方法”的范畴。而对话中教师的个人风格、学生的个性特点以及二者在具体教学情境中的表现，属“个人方法”的范畴。在任何对话教学中，一般方法与个人方法均融为一体。而将这种“融为一体”臻入自觉的、理想的状态，则需正确理解二者的关系。

    教学过程中一般方法与个人方法存在内在联系。首先，一般方法是对历史和现实中的众多个人方法的归纳、总结与提炼，而且它也等待着转化为个人方法、并通过个人方法而起作用。离开个人方法，一般方法就成为无源之水、无本之木，只是僵死、抽象的教条，不会对教学过程产生积极作用。一切僵化、机械的教学的共同特征是忽视了个人方法的价值，迷信某种“科学的”、“普遍有效的”一般的方法，或把依赖于特殊情境的个人方法误认为可以普遍推广的一般方法。一般方法是个人为了应付特殊的情境、达到自己的目的而自由使用的力量、等待验证的假设和需要转化的资源。杜威深刻指出：“无论什么事，一个人必须自己作出反应。别人在类似的事例中所采用的标准化的或一般的方法特别是已经成为专家的那些人所用的方法，这些方法的提出有价值还是有害，要看它们使人作出个人的反应时是更加明智，还是诱使他不去使用他自己的判断。”[41]教学中悲剧的诞生，并非因为缺乏“普遍有效的”方法，而是因为教师和学生拒绝使用自己的判断、放弃采用明智的个人行动并勇于承担相应的责任。

夜上海论坛     其次，个人方法以一般方法为基础、并接受一般方法的指导。教学中的一般方法是“一套长期积累起来的、相当稳定的取得成果的方法，这套方法为过去的经验和理智的分析所认可。”[42]当教师面对复杂的教学情境的时候，其一般方法的知识越丰富、越灵活，他作出个人判断的根据就越充分、行动的选择就越明智。倘若脱离了一般方法的指导，个人方法就因缺乏理智资源的支撑而日渐孤立、苍白和萎缩。杜威曾这样写道：“一个革新家，他取得一个不朽的成就，他的作品并非转瞬即逝轰动一时的偶然事件，他采取许多经典的方法，比他自己和他的批评家看来还要多，他把这些经典的方法作新的用途，从而改造了这些方法。”[43]从孔子、苏格拉底到保罗·弗莱雷，所积累起来的丰富的对话教学方法传统，是每一个教师作出自己的教学创造的宝贵资源。

    对话教学为教师与学生个人方法的运用提供了广阔舞台。一个眼神、一声叹息、一个手势、机智的幽默、会心的微笑、轻声交谈、激烈辩论等充满人格力量和人际交往意蕴的行为，开始具有深刻的教学内涵。教师和学生个性独特性、差异性、丰富性及彼此间的互动和社会交往，在持续获得发展的同时也创造出新的教学境界——对话教学。教学由此打破自拉莫斯、夸美纽斯以来流行的普遍主义方法论的枷锁，恢复它应有的魅力——人格魅力。

夜上海论坛     本文系作者主持的教育部人文社会科学重点研究基地重大课题“课程与教学理论国际化研究”(08JJD880245)的部分成果。

    注释：

第12篇

[关键词]金属材料，化学成本，仪器分析

夜上海论坛 中图分类号：TG115 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）02-0000-01

金属材料的化学成分是决定材料性能和质量的重要因素，现行国家、行业标准对绝大多数的金属材料都规定了其必须保证的化学成分，有的甚至作为质量、品种的指标。金属材料的化学成分分析依据分析原理和分析条件不同，分为化学法和仪器法。化学法主要根据金属成分的化学反应来确定金属材料的组成成分，这种方法能够准确定性及定量分析金属化学成分，但存在着试剂消耗量大、过程复杂、效率低下的缺点。仪器分析法则根据元素的的光学、电学等化学性质，利用分析设备为依托，准确快速地实现成分分析。随着仪器分析学科的发展和越来越多先进分析设备的问世，紫外可见分光光度法、原子吸收光谱法、原子荧光光谱法、原子发射光谱法以及X射线荧光光谱法等仪器分析方法在金属材料分析领域应用越来越成熟。

一、 紫外可见分光光度法

夜上海论坛 分光光度法的原理是利用重金属与显色剂发生络合反应，生成有色的分子团，反应后溶液的颜色深浅与浓度成正比。在特定的波长下与标准样品比色检测。目前分光光度分析主要有两种，一种是利用物质本身对紫外及可见光的吸收进行测定，另一种是生成有色化合物，即“显色”，然后测定。虽然不少无机离子在紫外和可见区都有吸收，但因一般强度较弱，所以直接用于分析的较少。加入显色剂使待测物转化为紫外和可见光区有吸收的化合物来进行光度测定，是目前金属材料分光光度分析方法最广泛的手段。通过分光光度法，可测定金属材料中的Mn、P、Si、Cr、Ni、Mo、Cu、Ti、V、Al、W、Nb、Mg等化学成分。与传统化学法相比，紫外可见分光光度法具有灵敏度高，仪器设备操作简单，操作便捷、快速的有点，能够广泛应用在各种金属材料的化学成分分析中，但是相比较于化学法以及其他仪器分析方法，存在着样品需要显色处理、准确度不高的不足。

二、 原子吸收光谱法

夜上海论坛 原子吸收光谱法是20世纪50年代创立起来的一种新型仪器分析方法，依据金属材料中被分析的目标元素能够吸收特定波长的特征谱线，根据特定元素对光吸收量的多少从而利用朗博比尔定律去进行定量分析，实现金属材料中元素含量的分析。该种方法能够实现金属材料中70多种微量元素的成分分析。分析灵敏度根据原子化方式的不同有所不同，火焰原子吸收光谱法测定的金属材料相对灵敏度为1.0×10-8～1.0×10-10g・mL-1，非火焰原子吸收分光光度法的绝对灵敏度为1.0×10-12～1.0×10-14g。原子吸收光谱法作为一种成熟且应用广泛的分析方法，应用在金属材料化学分析领域具有不可替代的优点：首先，该方法分析范围广，能够分析金属材料中70多种主次微含量的元素；其次，原子吸收光谱法采用的是锐线光源，减少了目标元素之外的其他元素光谱干扰，有利于得到更为准确的分析结果，测定微、痕量元素的相对误差可达0.1%～0.5%，这点在基体复杂的金属材料分析中尤为明显；再次，该方法具有良好的稳定性和重现性，精密度好，一般的仪器分析结果相对标准偏差为1%～2%，性能好的仪器可达0.1%～0.5%。第四，该方法分析的速度快，分析一个样品只需要数十秒至几分钟。基于以上优点，该方法已经成为金属材料化学成分分析的主要手段。但是该法也存在每次测试只能分析一个目标元素，分析多元素时样品用量大，以及只能分析液体样品，金属材料需要化学前处理的不足。

三、原子荧光光谱法

原子荧光光谱法是1964年以后发展起来的，是通过测量待测元素的原子蒸汽在特定频率能激以下所产生的荧光发射强度，以此来测定待测元素含量的方法。原子荧光主要有5种基本类型：共振荧光、直跃线荧光、阶跃线荧光、敏化荧光和多光子荧光。大部分仪器分析工作时使用的是共振荧光因其跃迁的概率最大且普通线光源即可获得相当高的辐射密度。原子荧光光谱法在金属材料化学分析中应用最成功的是金属材料中易形成气态氢化物的As、Sb、Bi、Se、Ge、Pb、Sn、Te和Hg等8种元素的痕量分析，到20世纪末，又增加了Cd和Zn两种元素。目前有些国家标准中已经将原子荧光光谱法指定为金属材料中个别元素分析的标准方法。原子荧光光谱法分析金属材料，具备以下几个方面的优点：1、分析元素能够与可能引起干扰的样品基体分离，消除干扰；2、与溶液直接喷雾进样相比，氢化物法能够将待测元素充分预富集，进样效率接近100%；3、连续氢化物发生装置易于实现自动化；4、不同价态的氢化物发生条件不同，可进行金属材料中痕量元素的价态分析。但是基于原子荧光光谱法的原理，能够形成气态氢化物的元素有限，所以原子荧光光谱法仅能够实现金属材料中部分元素的分析，而不能实现所有成分元素的测定，存在一定的局限性。

夜上海论坛 四、原子发射光谱法

夜上海论坛 原子发射光谱法与原子吸收光谱法相辅相成，是金属材料中无机元素定性和定量分析的主要手段。分析的原理是依据处于激发态的待测元素原子回到基态时发射的特征谱线，对元素进行定性和定量分析。该方法分析目前最主要的仪器为ICP-AES，此类仪器可实现70多个元素的微量、痕量分析。与原子吸收光谱法不同，使用该仪器分析方法分析金属材料时，一个样品一经激发，样品中各元素都各自发射出其特征谱线，从而可以实现一个金属材料样品同时测定其中的多个元素含量。使用原子发射光谱法分析的试样，大多数不需经过化学处理就可分析，且固体、液体试样均可直接分析，若用光电直读光谱仪，还可在几分钟内同时做几十个元素的定量测定。对于批量金属材料的分析，体现出了快速和样品使用量较少的优点。原子发射光谱法的仪器大多都具备检出限低，稳定性及重现性好的优点，但也存在一定的不足，在金属材料分析中，由于各个元素的发射谱线众多，各个目标元素有时会出现相互干扰的情况，影响结果准确性；分析金属材料中主元素含量时，由于含量过高，分析的准确性会变差；该类仪器分析方法，只能分析金属材料中的元素含量，而不能分析金属材料中的化合物含量或者元素的形态；虽然缺点明显，但是原子发射光谱法还是以其无法比拟的优点赢得众多金属材料化学成分分析者的欢迎，成为金属材料化学分析的首选手段。

夜上海论坛 五、结语

使用仪器分析方法进行金属材料的化学成分分析，每种方法适用的样品类型以及分析的目标不一致，优缺点明显。如何根据金属材料的性质以及分析的目标选取适当经济的分析方法，才是做好金属材料化学分析的关键。随着化学分析技术的进步以及仪器性能的不断提高，仪器分析手段将会更加广泛地应用到金属材料化学分析中。

参考文献

夜上海论坛 [1] 孙汉文.光谱学与光谱分析，2003，23（2）：386.

[2] 那延富，郑健，冯国栋等.分析化学，2003，31（4）：490.

[3] 邓勃.现代仪器，2004，（2）：1.

[4] GB/T12689.1～13689.12-2004锌及锌合金化学分析方法.

第13篇

夜上海论坛 【关键字】现代教学初中物理优化分析情景模式

引言

传统物理教学模式中存有一定的弊端因素，采用灌输式的教学方式，使得学生对物理失去了原有的兴趣。其次在物理实验编排方式上没有合理性的依据，甚至没有对物理进行实验编排，造成学生对物理知识不能进行深层次程度的理解。而在新课标现代物理教学模式中，采取了有效措施，其中在讲解方式上不在是原有以教师为中心，而是转化至以学生为中心的教学模式。物理实验编排方式要有所依据性，内容由浅入深，依次递进。

夜上海论坛 一、现代初中物理教学现状

夜上海论坛 物理本身具有一定的抽象性，没有一定的实验指导。并且教师在教学方式中没有以学生为中心，而是以自身为主导位置。即使学生在物理教学中存有问题，也不愿意在课堂中提出相关问题。其次物理课本存有的公式较多，针对不同的情况，采用不同的物理公式，并且针对不同的推导公式，最后导出了结果也具有一定的偏差。其中在物理热学推导公式中，Q=I2Rt,该公式适用于存电阻电路的推导定理，已知量为电路中存在的电流、电阻以及在该电路流经过的时间t便能求出在等效时间内求出的功耗热值。在一般的推导公式中，已知电压U和电流I也能求出损耗的热值。针对不同的已知量选用的热值公式也不尽相同，但初中学生不能进行透彻的理解，随意用电路实验中的数据信息，导致推导的结果与原有的实验数据存有较大的数据差距。其次便是在物理实验组织策略上也存有盲目性，有些物理教学一定要参考适当的物理实验，这样才能让学生更好的理解。例如：在初中物理浮力教学案例分析中，F浮=ρgh2*S-ρgh1*S，该公式适用于物块完全浸没在水中所受的浮力大小。假设教师没有进行实验指导，只是单凭让学生知道求解浮力的推导公式，其中在高度h上便存有理解上的错误，针对大多数学生理解为物块的高度，实际上是在水中沉浸的高度，所以传统物理教学方式无论是在教学模式还是在教学推导公式顺序上都存有一定的弊端因素。

二、物理教学方法论述的优化途径

1、物理理论结合实际教学

夜上海论坛 新课标物理教学模式推出后，对物理教学方法的论述进行了优化分析。其中在物理理论上注重实际的操作能力，教师在进行物理授课时要联系授课的内容、关键点。在此基础上进行适当的案例分析，或者在案例分析的基础上进行物理实验的演示。例如：在电学案例分析时，若要求在纯电阻电路分析中，要求求出电路中损耗的热值。其中对于R、电流I的求解过程，电流I为整个电路的总电流，若为串联电路，电流为线路中的总电流，电阻为电路中的损耗电阻。教师在设计物理实验时，要把各个电阻进行有序的排序，经过电流接通后，用电压表、电流表测量出每个用电设备的电流、电压。再通过物理实验分析后，学生对该物理求解过程有更深层次的理解。

夜上海论坛 2、加强教学创新意识

夜上海论坛 在加强物理创新意识上，新课标也推出了新策略。不是采用传统灌输式的教学模式，而是采用提问的方式，并且提问方式要有针对性。教师不再是原有以自我的教学理念，转变为学生的思考角度。让学生切身体会到物理真正存在的乐趣，例如：在推导力学课程中，分析物体所受力的情况。在讲解过程中，有些同学在理解程度上达不到课程深度的要求，所以在新课标教学题材中，加强了教学的创新意识，让同学分析不同材料物质所受力的情况。分析动摩擦因素与物质的材料有关与其他外界因素无关，教师在课堂中提出不同的物质所受力的情况，让学生进行实验操作，加强物理创新意识，这样才能让学生对物理实验有更深层次的理解。

3、运用物理教学情景模式

在优化分析模式上采用现代物理教学情景，利用多媒体的教学情景模式，随着现代科学技术的不断发展，学校在教学方式上逐步采用多媒体的教学理念，多媒体融入了声音、动画、视频、文字等多种素材。这样的教学模式不会对学生造成心理的紧张。传统教学方式上都是采用口述的形式，长期的演化使得学生对物理课程产生了反感。利用多媒体的教学案例在实际教学案例中具有广泛的应用，例如：在小孔成像实验过程中，不同的物距产生的影像也不相同。

夜上海论坛 4、引导学生物理知识的转变

有些学生在思想转变模式上存有差异性，主要是因为有些物理原理在实际生活中起不到任何作用，所以有些学生便会物理失去了原有的兴趣。在新课标物理教学方法优化途径中，针对物理知识的转变思想采取了对应的解决措施。例如：在动滑轮和静滑轮省力分析实验中，要对学生进行实际工业中的具体案例分析，例如：利用塔吊进行重物的提取过程，将铁钩挂在要进行提升的重物上，滑轮也随着重物的提升也发生相应的变动。并且还要进行反面的总述，利用静滑轮也进行相应重物的提取，查看承载力的范围。最后通过实验分析，得出实验结论，这样理论联系实际的案例分析，可以改变学生对物理知识的转变。

结语

夜上海论坛 通过对初中物理教学方法论述的优化分析，在解决策略方式上提出了几点参考性的依据。这种新型模式的教学方式在今后物理教学应用中将会得到广泛的应用，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还符合当代教学的创新模式。

参考文献

[1]周炳祥.浅谈初中物理实验及其概念教学[J].牡丹江教育学院学报，2004,13（25）：13-15

[2]董永天.浅谈初中物理教学的趣味性[J].科学大众，2009

夜上海论坛 [3]石桂英.初中物理教学方法选择与创新探究[J].中国校外教育，2013（04）

夜上海论坛 [4]赵海.初中物理"合作、探究"式教学模式的研究与探索[J].考试周刊，2008,41（16）：24-25

第14篇

关键词：体育教学；初中多样；化教学

游戏化体育教学方式

体育教学的开展主要是以锻炼学生的体育技能，强化学生的身体素质，提升学生的动作能力，在这些内容的基础上培养学生的耐力和意志力；现代化的教育理念背景下，学生作为社会人群中的一员，体育课程的开展主要是在提升学生的核心素养、综合竞争力和身体素养等方面，游戏教学法在体育教学中的融入，是最近几年新兴起的教学理念，体育游戏主要是以游戏的方式提升学生的兴趣和积极参加体育教学的态度，进而促使学生身心健康的发展，为培养符合现代化社会发展人才提供有效的途径；在开展实际教学活动中，游戏化教学法在体育教学中的融入也要制定一定的原则和设计合理的教学方法；第一游戏化教学提倡的是要突出学生的主题地位，创设有趣的活动氛围[1]；二是运用游戏教学法改善传统的教学，采用多样化的教学内容，让体育课堂变得丰富，让有趣的游戏教学形式开展新颖的体育教学活动；三游戏教学可以促进师生之间和谐的关系，让学生感受到在体育教学中教师的关注，促使学生身心健康的发展。

利用信息技术开展体育教学

在信息技术飞速发展中，许多学校在提倡运用多媒体教学手段，信息技术中蕴含量极其丰富，教学方法也是多种多样，可以让学生学习更多灵活的学习方法；受到初中老师的喜爱；信息技术融入到体育教学中，首先可以将教学任务和学生的实际需求相结合再根据学生的兴趣选择合适的教学资源，再根据学生学习的目标和学习中的重点，难点以学生容易理解和接受的方法进行演变，体现出教学的主题，让教学的内容变得简单易懂，教学风格变得有趣，进而提升教学课堂的效率；其次多元化的教学情境，在有趣的教学氛围中实现教学的目标。

三、突出重点，合理教学安排

夜上海论坛 在体育教学中，体育教师要科学合理的安排教学，将理论教学和实践教学有效的结合起来，让学生改变对传统体育教学的印象，提升学生对体育教学的关注力，进而让学生在新时代体育教学中提升参与度；在过去的体育教学中，大多的教学形式较为单一，基本以体育训练为教学的主要内容，系统教学很难做到，无法提升教学效果；经过长时间的体育教学，学生会对体育教学产生错误的理解，忽视体育教学的重要作用；现代教学中以提升学生体育锻炼的意识为目的，促使科学合理的改进教学的方案，理论教学和实践教学有效的结合在一起，调整彼此之间的和谐关系，促使学生多方面的学习体育知识[2]；这里以理论教学为例，教学内容要和实践教学相结合，让学生的学习更为有效，能够让理论知识变得切实有效；比如在《如何有效预防运动损伤》这一节体育教学讲解时，体育教师可以从两点进行讲解，第一学生自身的情况，学生要根据体育训练的内容选择合适的服饰，在进行体育训练之前要进行热身，避免在猛烈的运用中造成损伤；当身体出现不适状况时，要及时的报告给教师，停止体育锻炼，如果不适状况继续加深，可以向教师提出去医务室检查；与此同时教师在教学中要为学生讲解在运用时出现损伤的情况怎样处理，进而减少学生在运用时受伤的几率；其次在开展体育课程教学之前教师要对周围的环境进行检查，检查体育设施是否有损坏情况，二是对天气情况进行分析，太热或太冷是否对学生的身体健康造成威胁，要提醒学生增减衣物，在保证学生健康和安全的情况下开展。

夜上海论坛 四、开展分层教学

夜上海论坛 初中生的体育训练中国出现较大差异的因素有先天身体素质的差异、生长环境的不同、营养水平不同等多方面，所以在体育教学中要对学生进行分层教学，可以让学生在体育方面的优势发挥出来。让学生提升对体育课的积极主动性，使学生产生对体育学习的兴趣；初中体育教学中将分层教学融入进去，第一点考虑的是学生的先天身体素质的差异，创建合理的教学计划，再从学生的体能情况，承受能力等角度全面分析，可以保证分层教学开展的有效性；第二在以体能分层的基础上实现分层教学的目标，使班级的每一位学生得到锻炼，改善身体素质，缩小体能差异，有效的提升教学的质量[3]；第二根据学生之间的差异，制定不同的评估指标，促进每个学生的健康发展。

结语：

初中体育教学采用多样化的教学形式，改变传统的教学理念，以多种多样的教学手段，丰富体育教学内容，提升学生对体育教学的兴趣，强化学生的主观能动性，再结合学生的多方面的差异进行有效教学，让学生的身体素质体能锻炼都能得到有效的培养，在活跃愉快的教学氛围中，让每位学生的体育素养都能得到提升，促使学生的健康发展。

参考文献：

夜上海论坛 [1]王立峰.初中体育教学方法多样化分析[J].考试周刊，2020(79):121-122.

第15篇

    关键词:音乐舞蹈教学 目标 教学过程 优化

    一、从教学内容优化教学目标

    新疆维吾尔族舞蹈是少数民族民间舞的重要组成部分,维吾尔族人民以舞蹈这种特殊的语言,直率、真挚的反映了他们的生活、劳动、风俗、娱乐场景及思想感情,优美的舞姿总能把人们带入愉悦轻松的氛围。维吾尔族舞蹈的主要特点是身体各部位的动作同眼神配合传情达意。从头、肩、腰、臂到脚趾都有动作,通过动、静的结合和大、小动作的对比以及移颈、翻腕等装饰性动作的点缀,形成热情、豪放、稳重、细腻的风格韵味。我们可以根据这一教学内容,从以下几个方面优化教学目标:

    1.学习兴趣的激发。调动学生兴趣,积极、有创造性地参与音乐与舞蹈活动,使学生初步了解新疆维吾尔族舞蹈的基本舞姿、风格及动作韵律等特点,为自己舞蹈学习水平的进一步提高打下坚实的基础。

夜上海论坛     2.舞蹈素材的积累。让学生在欣赏、模拟、表演、创编等活动中,广泛积累舞蹈素材,充实自己的学习内容,提高自身鉴赏和舞蹈表现能力,从而进一步提升到具有一定的创编及表演能力。

    3.情感的培养。引导学生感受乐舞交融所产生的美感和魅力,在感受的过程中,触景生情,若入其间,培养和激发学生热爱少数民族舞蹈的情感。

夜上海论坛     二、从教学重点、难点优化教学方式

    舞蹈是肢体动作的艺术,不仅仅是做做而已,更重要的是体现一种民族风格特点,所以本节课的教学重点是灵活运用基本动作让学生掌握维吾尔族舞蹈的体态风格,音乐伴奏多用切分音、符点节奏,弱拍处常给以强奏的艺术处理以突出舞蹈的风韵和民族色彩。

夜上海论坛     1.师生教与学的角色转换。在教与学的问题上,从重教师的“教”为主转变为以学生的“学”为主;在传授知识和培养能力的问题上,要重点关注对学生的全面素质和学习能力的培养。因此,为了让学生在本节课的学习中达到教学目标,我主要采用了图像观摩法、情景模拟法、比较鉴赏法等,从而使学生获得感受与鉴赏、模仿与表演、创编及交流合作的能力。

    2.学生学习方式的改进。在乐舞交融的教学活动当中,我根据教材内容和学生的兴趣特点,充分发挥学生的自主性和创造性,用视觉来观察模仿老师和图片中所给出的动作,用听觉来把握音乐伴奏多用切分音、符点节奏的民族特点,引导学生根据自己的理解去表现音乐,并用交互式的学习方法,创设学生互动的教学氛围,培养学生创编舞蹈作品的热情和信心,让乐舞交融装点学生丰富多彩的生活。

    3.教师教学方法的革新。在进行新疆维吾尔族舞蹈教学时,舞蹈组合的编排,侧重点是相对单一的动作元素对学生肢体某一部位的着重训练,或者主要让学生对维吾尔族舞蹈的风格和韵律进行深刻的认识和把握。在动作编排上,不能过多地强调编导的个性,如学习维吾尔族舞蹈,节奏教学是一个重点,也是一个难点。多符点的节奏,它以舞蹈力度的强弱、速度的快慢、能量的增减、以及幅度的大小沉浮等来形成舞蹈形式美的特点,使观众耳闻目睹,整个身心都受到强烈的震撼。如快速跳跃的节奏动作表现舒畅欢快的情绪,缓慢深沉的节奏动作则表现忧郁哀伤的情绪。在音乐中还多用切分符点节奏和在弱拍处给以强势的处理。如舞蹈动作中的绕腕,头的“挑”,脚步的“三步一抬”动作的后踢步等都是节奏的弱拍时做的,对此突出舞蹈的风韵和民族特点。

夜上海论坛     三、增强直观效果,优化教学过程

    教学有法,但无定法,如何使新疆维吾尔族舞这一课上得通俗易懂,起到事半功倍的效果,我加强了教学过程优化的力度。

    1.视频鉴赏,领悟风格。通过多媒体辅助式教学,请学生欣赏相关的视频与图片,鉴赏后请同学们来谈一谈:你听到了什么?看到了什么?还想知道什么?让学生在互动交流中了解辽阔的新疆地区有着“歌舞之乡”的美誉,它的歌舞艺术绚丽多彩。维吾尔族民间舞蹈开朗、奔放,有时也很幽默。舞蹈造型优美、挺拔。舞蹈中擅长运用头和手腕的动作,通过移颈,头部的摇动和丰富多变的手腕动作,再加上昂首、挺胸、立腰等姿态,以及眼神的巧妙配合,表现出不同人物的内心情感和人物性格,男女舞动的中多用旋转技巧,并讲究多姿、快速而骤然静止,舞蹈风格浓郁别具一格。

    2.自主探索,感悟动作。教师首先播放电脑合成的影片,呈现维吾尔族舞蹈的基本动作——手型、手位及脚位,让影片所表现出优雅、柔美的静态舞姿,深深吸引着同学。抓住这一契机,教师向学生提出:请同学们三人一组来模仿手型、手位及脚位,让他们自己去感悟动作的要领,再让学生看教师示范,启发学生发表评议,加强手型、手位及脚位动作要领的领悟,然后出示课件:观赏《掀起你的盖头来》,使学生通过影视欣赏——交互模拟——教师示范——借鉴欣赏——师生评议等过程,既避免了枯燥的说教形式,使原本抽象的内容更加形象化、生动化,又较好地掌握了维吾尔族舞蹈的风格特点。

夜上海论坛     3.想像创编,体验成功。通过欣赏音乐《摘葡萄》,让学生灵活的运用维吾尔族舞蹈的基本动作,开展创编活动。首先由学生自主创编动作,初步感知,再把学生分成三组分别创编,注意学生强弱搭配,然后以小组为单位选派代表表演创编的作品,并进行自评与互评的交互式学习,同时为舞姿优美的学生颁发奖品。最后在愉悦的音乐旋律中老师带领其他同学尽情的舞动起来,表达乐舞交融给人们带来的欢乐,此请此景也把这堂课推向轻松、愉悦的。