初中物理思想方法范文
夜上海论坛前言：我们精心挑选了数篇优质初中物理思想方法文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0151-02
夜上海论坛 当前素质教育最为重要的是培养，学生的创新能力，其不仅仅是需要教学学生的知识，同时也是对人格的塑造以及以后人生之中思维方式的创新。对于物理教学来说痛也是这样，需要培养学生的对于问题的研究以及解决能力，从抽象的角度来讲则是对物理思想的培养。在实际教学之中，不能死教书，需要注重多种综合方法的应用，不断培养起学生的物理思想。初中物理教学应该将事实作为其基础，促使学生可以从具体的情景之中对物理知识有所体会，逐渐搭建起学生的物理结构之时，并且将物理思渗透到其中，笔者结合近些年的物理教学经验分析了当前物理教材之中的集中常用物理思想。
一、物理模型的应用
在物理教学之中，注重将一些较为复杂的问题简化，将次要的因素舍弃，主要可以应用主要因素，将一些比较具体问题进行理想化的处理，同时构建一个比较理想化的物理模型，这是其中十分重要的物理思想，比如说，均速直线运动，则是一个比较理想的模型。其在生活之中很难找到的比较严格的匀速直线的运动。同时诸多的运动情况，同匀速直线运动之间的情况比较接近，则就可以一种匀速直线运动的情况进行处理，则就可以有效降低其难度，并且得到的结果也具有一定的精度，并且在误差范围之内同具体情况相适应。同时，杠杆也是一种比较理想的模型，其在具体的应用之中，因为受力的影响， 其会出现一定的变化，通常此种变化比较微弱，对于结果的影响比较小。所以在杠杆教学之中，就认为是一种理想化，默认其无变化。
夜上海论坛 二、学科之间的彼此交叉
在知识类教学之中，要求对知识进行深化以及扩展，不断对其知识点进行探讨。比如说，学习绪论等等部分内容之时，则就可以提出相关的课题，在人力发展历史之中物理对社会发展的作用。在学习了摩擦力之后，可以在提出“摩擦力在生活之中的应用”。
三、定量比较的思想
一些物理量是通过几个与之相关的物理量彼此综合进行确定，为了将同类的物理量的大小进行比较，则就可以促使在之中一些量相同，通常是选取的是单位量，进而比较相关量的大小，这样的话就可以获得结果，比如说：速度可以取单位时间之内的通过的路程来比较，而密度则可以取单位体积的质量进行比较，比如说功率、压强、比热容等等都可以使用定量比较的思想。
夜上海论坛 四、理论求新的思想
根据当前已经掌握的科学理论知识作为其依据，并且通过一些较为科学的推导以及论证，进而获得一个全新的科学论断。比如说在人教版教材之中的第108面以及112面，在这之中对于串联电路的总电阻以及每一个电阻的关系进行论证，同时并联电路的总电阻同每一个电阻之间的定量关系进行推导，都使用的是此思想和方法。
夜上海论坛 五、实验推理思想
夜上海论坛 在比如说牛顿第一定律不是通过实验之中获得的，而是在客观实验的基础之上，在笛卡尔以及伽利略等科学家对其继续科学推理之中而得到的。并非建立在形而上的，可以接受实践的检验。因此使用实验推理的思想，对于研究物理问题的重要性以及广泛性具有较为广泛的应用，比如说，浮力公式的推理实验，可以检测金属块的具体密度，并且杠杆的平衡实验之中都使用的是实验推理的思想。
六、虚拟假定的思想
在物理之中，为了可以将物理现象描述清晰，将物理情景及时阐明，进而有效解决物理问题，通常会人为引入一定的虚拟假设的内容，力求可以清晰、便捷、准确的将物理情景以及事实表述出来，及时有效的解决问题。比如说磁感线以及光线等等，并非可以通过肉眼观察出来，都是虚拟假定的，但是在教学之中可以清晰直观的将形象描述出来，学生也比较容易接受，方便理解。比如说在人教版教材的第一册之中为了将连通器的原理标明，其通常会在U型管底部之中假想的液片，也是应用了虚拟假定的思想。
夜上海论坛 七、类比的思想
在物理之中一些概念往往是模糊，并非是直观，便于理解的，因此为了将此表述清晰，通常会使用一些比较具体以及有形，同人们生活之中较为常见的事物来将类比说明一些比较陌生、无形以及抽象的事物，并且在类比之下，人们也会对其要揭示的事物具有具体、形象以及直接的认识，在量的积累之下，慢慢上升到理论的高度之上。
八、图示的思想
物理教学之中有诸多抽象的概念，需要在实际之中使用一些比较物理图形，将其具体化以及形象化我。促使学生对其物理意义可以最大程度接受，为了有效解决该问题，在教材之中较多的使用图示，比如说电路图、杠杆结构示意图、力的示意图。由此可见在初中物理教材之中图示有着十分重要的作用，可有效帮助学生掌握物理知识。
夜上海论坛 九、结语
夜上海论坛 总的来说，在初中物理教学之中，学生的接触的时间较短，不可避免会出现学习吃力的情况，因此在基础物理教育阶段，要注重该年龄段学生的身心发展特点，合理科学的在教材之中渗透物理思想，为学生日后物理的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]钱颖.中英初中物理教材的比较研究[D].苏州大学，2009.
[2]王赛兰.初中物理前沿知识的教学实践研究[D].四川师范大学，2014.
第2篇
关键词：物理教学；习题课；教学探讨
夜上海论坛 物理是很重要的一门课程。从初中开始，一直到大学，物理学科是学生必学的一门重要的基础理论课。随着新课标的不断改进，如何在新课标下更好地进行初中物理教学，这是每一个物理教师必须思考的一个问题。当然，在物理教学过程中，讲清楚每一个知识点是必须的。然而在作者从事的物理教学生涯中，深知习题课教学在物理教学中显得尤为重要，它是物理教学过程中必不可少的一个重要教学环节。在物理教学活动中，习题课教学对于巩固课本内容分重要，一方面它延伸和提高了课堂教学，另一方面又为学习新的知识点打下了基础，起着承前启后的桥梁作用。本文将从物理教学中的习题课教学的组织、习题课的选题原则等方面给出物理教学中习题课的教学见解。
夜上海论坛 一、初中物理习题课的组织
夜上海论坛 初中物理习题课的教学以课堂教学为主，习题课应由四部分内容组成：（1）复习课本上对应的知识点；（2）重要例题的讲授；（3）课堂练习题的处理；（4）课堂小结。教师应该精心准备习题课的讲授，一堂好的习题课不仅能够强化重要知识点，而且有利于提高初中学生分析问题、解决问题的能力。所以，作为一名初中物理教师，要上好一堂习题课并不容易。从习题课的准备来说，教师所选选题要精，要有针对性、典型性，从习题课的组织而言，教师要尽可能多给学生时间，做到师生良好地互动，以便充分调动学生的积极性。
二、初中物理习题课的选题原则
1.习题的选择要有针对性。众所周知，习题课的讲授不同于新授课，在课堂教学中它主要以练习习题为主，以训练为主要教学手段，以便高效地巩固所学知识点。为此，教师在选择习题方面，要针对所学教学目标、所学章节的重要知识点、班级学生的学习现状，对于基础好的学生所选择的习题难度应该大一些，但学生普遍没有掌握的知识点应该反复强化，选择习题切忌随意性和盲目性。
2.习题的选择要以课本习题为主。物理课后习题都是经过物理专家们研究、选择的经典题目，教师在习题的选择上，理应优先考虑课本中例题与课后习题，当然作为老师也要适当将课本中例题与课后习题变更，一方面紧扣课本，另一方面又不拘泥于课本，教师尽量做到一题多解、一题多变、一题多用，以便使学生多层面、换位思考，真正使学生学会分析问题、解决问题，使得学生灵活掌握所学的知识点，培养他们的创新思维意识。
3.习题的选择要有研究性。在新课标的不断改革与创新下，教师的教与学生的学成为教育者的新课题。在物理习题课的讲授中，习题课的选择要有一定的研究性，并不是所有课后习题都给学生讲解，也不是题目选择越多、越难就是好的习题课，教师在选择习题时一定要做到心中有数，不贪图多，要有代表性，争取使一道题目的讲授就能囊括一节课的重要知识点，覆盖一个章节的重要解题方法。
三、初中物理习题课要突出物理学的思想方法
夜上海论坛 物理学中包含着许多重要的思想方法，如有限到无限的思想、归纳思想、类比思想等，某种程度上可以说都是创造性思维方法。因此，在习题课教学过程中，教师应注重这一点，积极培养学生创造性意识，要以体现物理思想方法为主要教学过程。初中物理教学中的思想方法是教学活动过程首要思考的问题，物理习题课的讲授要遵从这一观点。教师在进行物理思想方法教学时，必须以课本重要知识作为载体，但是应把知识点所体现的思想方法通过习题课的形式给学生讲授，使学生通过习题课真正领悟物理学的思想方法。
四、初中物理习题课的讲授应注重启发式教学
随着新课改的不断深入，过去的“填鸭式”教学已不再适应新的课堂，“启发式”教学是教师在教学活动中行之有效的教学方法。然而，所有的课程并不是运用同一种“启发式”教学。在物理习题课教学中，启发要适时、适度。既不能过早地启发，也不能深层次启发，启发应掌握分寸。另外，在习题课的启发中，教师还要分层次给学生启发，掌握学生认识事物的规律与原则，使学生由简单到复杂、由易到难领会教师所给予的启发。
夜上海论坛 五、初中物理习题课的教学过程应注重突出主体教学
既然是习题课教学，所以教师在习题课教学中，不能以教师为主体教学，教师不能“满堂灌”，教师应多角度给予学生活泼的思考氛围，把机会尽可能多地让给学生，尽量去调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生独立思考。教师在启发的基础上，让学生最大限度地进行想象思维。对于学生错误的解题思路，教师应给予学生耐心而又全面的指导。要让学生多练习所给定的题目，可以让个别学生上黑板板书做题，充分展示学生的主体作用。
六、小结
在物理教学中，一堂好的习题课既能巩固已学知识，又能启发学生深入思考，使学生开阔思路，这对教师也有很大的启示作用；在训练题目的过程中，以学生为主体，突出学生的主体作用，令学生产生浓厚兴趣，而这正是学生学习的主要动力。本文从初中物理习题课的教学过程入手，分别就物理习题课的组织、习题课的选题原则等方面结合自己的教学实践给出初中物理习题课的教学见解。
参考文献：
[1]许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，1993.
第3篇
夜上海论坛 [关键词] 初中物理；数学；学习成绩；相关性
物理与数学是两门紧密联系的学科，数学是学习物理的工具。实践表明，数学极其显著地影响物理学习成绩。这是因为不仅学生的数学学习能力影响学生的物理学习，而且初中物理本身就包含大量的数学知识和数学思想方法。因此，要提高初中物理教学质量，研究数学学习成绩对初中生物理学习成绩的影响是十分有意义的。那么，初中生物理学习成绩与数学学习成绩的相关程度如何？初中物理中包含哪些数学知识和数学思想方法呢？本文对此做一个探讨。
夜上海论坛 一、初中生物理学习成绩与数学学习成绩的相关性
为了了解初中生物理学习成绩与数学学习成绩的相关性，笔者选取某初中2015届9个班级共443名学生，以初二和初三共4个学期的期末物理考试分数作为初中生的物理学习成绩，期末数学考试分数作为初中生的数学学习成绩，研究初中生物理学习成绩与数学学习成绩的相关性。
笔者所选学校为深圳市某公立初中，该校学生大多数是外来务工者子女，其办学质量处于该地区中等水平；学生的两门课考试分数为全区期末统一考试分数，考试具有一定的权威性，其分数能够代表学生的学习成绩。因此，所选样本具有代表性。
（一）物理学习成绩与数学学习成绩的相关性
2015年11月，笔者从该校的教务处以班级为单位，分别统计2015届学生初二上学期、初二下学期、初三上学期和初三下学期共4个学期期末的物理考试分数和数学考试分数，应用SPSS19.0对物理学习成绩与数学学习成绩做相关性分析，其分析结果如表1所示。
夜上海论坛 （二）物理学习成绩与数学学习成绩的相关性分析
为了深入了解数学学习成绩对物理学习成绩的影响，笔者将从整体，学期和班级三个维度分别对物理学习成绩与数学学习成绩的相关系数进行分析。
夜上海论坛 1.从整体上看，物理学习成绩与数学学习成绩之间呈高度相关。由表1可见，36个相关系数的值均位于0.593-0.932之间，呈显著的正相关；其中的相关系数有26个，的相关系数有6个，的相关系数有4个，其中的个数占总体的比例为72%，的比例为17%，比例为11%，相关系数所占比例的分布如图1所示。
上述分析说明，物理学习成绩与数学学习成绩呈高度相关，数学学习成绩极大地影响物理学习成绩。这是由于数学是物理学表征和推理的重要工具，为物理问题提供表达语言及精确的计算方法，是论证物理问题的重要手段，数学学习对物理学习有正迁移的作用。
2.由表1可知，按学期分析，随着时间的推移，初中生的物理与数学学习成绩的相关系数稍有减小。笔者通过将相关系数转换成等距单位的值，计算值后查找与转换表得到各学期9个班级物理与数学学习成绩相关系数的平均值，如表2所示。
表2显示各个学期相关系数的平均值稍有减小，出现这种现象的原因可能是学生在初二刚接触物理，此时物理课程主要是涉及两个方面内容，其一是对物理现象的观察和定性描述，如声现象中声音的传播、光现象中平面镜成像的特点和凸透镜成像规律等；其二是通过理解物理量之间的数量关系进行一些简单的计算，如匀速直线运动中路程、速度和时间的关系，利用公式计算或图像等方法来判断物体的运动情况等，此时学生认知结构中已有的数学知识与方法可以帮助学生解决这一类型的物理问题，使物理与数学学习成绩的相关性较高。但随着时间的推移，物理课程则要求学生通过分析物理过程，建立物理情境，分析物理量之间的关系，运用物理规律来解决问题，并做出相应的判断。
在这种情况下，物理教学评价着重在于了解学生是否能理解物理概念、原理和规律，并能够应用其解决生产、生活中的实际问题，重视考查学生的物理思维，此时数学知识与方法只是解决物理问题的工具，单纯从数学的角度来理解物理问题容易产生错误，使物理与数学学习成绩的相关性有所降低。
3.从班级的角度分析，9个班级4个学期的物理与数学学习成绩的相关系数的平均值均大于0.7，呈显著的正相关。其中6班的物理与数学学习成绩的相关系数的平均值最大，为0.890，4班的物理与数学学习成绩的相关系数的平均值最小，为0.715。把9个班级4个学期的相关系数转换成等距单位的值，如表3所示。
计算值后查找与转换表得到9个班级4个学期相关系数的平均值，如表4所示。
由上述表可见，虽然每个班级在各个学期物理与数学学习成绩的相关性有所不同，变化范围大，但从各班相关系数的平均值来看，物理与数学学习成绩的相关系数的值均处于相对稳定的范围，均成显著性的正相关。
夜上海论坛 二、初中物理中的数学思想方法
由上述统计结论可知，初中生数学学习成绩极大地影响着物理成绩，虽然随着时间的推移，这种影响作用稍有减小，各个班级具有一定的差异，但从整体上来说，物理与数学学习成绩呈显著的正相关。因此，教师应该熟悉并掌握初中物理中的数学思想方法，注意把各独立的教学内容整合起来，即要注意各门学科的横向联系，鼓励学生把一门学科中学到的知识运用到其他学科中去，并启发学生对所学内容进行概括总结，加强新旧知识之间的联系。[1]所以归纳总结初中物理中的数学思想方法是十分有意义的。
徐卫兵将高中物理教学中数学思想方法分为四个类型，分别是函数与方程思想、数形结合的思想、转化与化归的思想和分类讨论思想。[2]陈林桥从初中物理解题的角度对数学知识进行了整理，分别有比例知识解题、几何知识解题、方程知识解题和图像知识解题四个方面。[3]参考并借鉴已有的研究成果，笔者将初中物理中的数学思想方法归纳如下：
夜上海论坛 三、教学建议
夜上海论坛 （一）促进数学学习对物理学习的正迁移
在物理教学中，要促进数学学习对物理学习的正迁移，因为丰富的数学思维始终贯穿在学生学习物理的过程中，它不仅有助于促进学生物理思维的形成，而且有助于提高学生解决物理问题的能力。以密度应用为例，就能充分展示数学计算方法作为解决物理问题的工具的重要作用。
例题1：盐水选种是一种实用而又简易的选种方法，要想选出籽粒饱满的种子，需要标准盐水的密度为。为了检验所配制的盐水是否符合要求，取500mL样品，称得其质量为505g。请说明所选的盐水是否符合要求？应加水还是加盐？（）
解析：实际盐水的质量和体积已知，根据密度的公式，可以计算出实际样品盐水的密度，再与标准盐水的密度相比较，大于标准盐水密度加水，小于则加盐。
夜上海论坛 实际样品盐水的密度：______________，应加盐。
评析：上述的盐水选种问题是生活中一个典型的物理问题，实际盐水是否符合要求，要考虑到它的密度。对实际盐水密度的计算，是解决上述问题的突破口。只有计算出实际盐水的密度，并将其和标准盐水的密度进行比较，才能得出，应加盐的结论。可见，数学计算及推理是解决物理问题的重要工具，因此，要促进数学学习对物理学习的正迁移，加强培养学生应用数学知识解决物理问题的能力。
（二）防止数学知识对物理学习的负迁移，帮助学生理解物理本质
数学对物理学习的影响既有正迁移作用也有负迁移作用。物理教学实践中，部分教师过于强调让学生多做练习，而不重视学生对物理概念和物理规律的正确理解；部分学生过于只注意背定义、记公式、做练习题，忽视对物理概念和物理规律的正确理解。这种教与学的方式往往会导致数学知识对物理学习的负迁移，使丰富的物理含义被形形的数学符号所淹没。[4]例如，初三电学中电阻的定义式，学生常误认为导体的电阻与导体两端的电压成正比，与通过导体的电流成反比。就数学关系而言，这是正确的。但就物理而言，这是一个认知错误，因为学生忽视电阻是导体本身的一种物理属性，只与导体的材料、横截面积和长度有关；同理，密度，学生常误认为某种物质的质量越大，密度越大，体积越大，密度越小；正确的理解应为：在一般情况下，不同物质其质量与体积之间的比值是不同的，同种物质其质量与体积之间的比值是一定的，与物质的质量与体积无关，这种比值不变性是物质其中一种本质属性的反映，叫作密度。可见，仅仅从数学的角度出发来理解物理规律会阻碍学生的物理学习，使数学学习对学生学习物理产生负迁移。因此，数学在初中生物理学习的运用需要教师在学生学习的过程中给予适时的引导，纠正学生的认知错误，帮助学生认识物理本质。
（三）鼓励学生综合运用多种数学方法来解决物理问题
在物理教学中，同一个物理问题可以通过不同的方法进行解决，教师应鼓励学生综合运用多种数学方法来解决物理问题。下面以电学计算题为例加以说明。
例题2：如图2所示，滑动变阻器的滑片在某两点间移动时，电流表的示数范围在至之间，电压表的示数范围在至之间，则定值电阻的阻值及电源电压分别是多少？
解析：此题重点考察学生对欧姆定律的理解与运用，可以利用列方程和图像法分别分析这个问题。
（1）列方程法：根据欧姆定律列式有，代入数值即，解得，。
（2）图像法：设滑动变阻器两端的电压为，电路中的电流为，由欧姆定律得：，变形为，，作出图像，如图3所示，标出相应的坐标点（1，9）、（2，6），对应图像，纵轴的截距为，图像的斜率为。
评析：该题分别采用了列方程法和图像法两种数学方法来求解电源电压的大小和定值电阻的阻值，使学生的注意力不仅是集中在对问题结果的获得，而且也促进学生的数学思维和物理思维在过程中的发展，因此，在教学实践中，教师应鼓励学生综合运用多种数学方法来解决物理问题，提高学习的积极性。
夜上海论坛 由于本研究对象局限于一所初中2015届学生的期末物理考试和数学考试的分数，统计取样较单一，考试分数能否代表学生的学习能力，试卷的信度效度如何，学生的临场发挥也是制约数据真实的影响因素。因此，本文的目的是对一般情况的试验性研究，所得结论是否具有普遍性，还有待进一步的研究。
[参 考 文 献]
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第2版）[M].北京：北京师范大学出版社，2007：293-294.
夜上海论坛 [2]徐卫兵.高中物理教学中数学思想方法的分类及渗透策略[J].中学物理教学参考，2015（10）：6-8.
