中学教育指导思想范文

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第1篇

【关键词】教育；思想道德；学生

一、引言

中学生正处于青春期的发育后期和人生价值观的形成初期，处于这个阶段的他们，各种观念并不成熟，容易产生各种生理和心理上的问题。因而，帮助中学生树立正确的人生观和价值观是教育尤为关注的重点。

二、中学生思想道德存在的问题

1.功利性强，有自私趋利的倾向，缺乏责任意识

表现为“事不关己，高高挂起”或明哲保身。如在车上看见小偷，有部分同学会表现为装作没看见；有部分同学会表现为提高警惕看好自己的东西；有部分同学会“路见不平，拔刀相助”；而有的同学也会选择“有偿帮助”。

2.依赖心理较强

夜上海论坛 部分同学对家庭的依赖性较强，无论是与人相处，还是在遇到困难时，都会选择依赖自己的父母。依赖心理会使他们缺乏适应能力、竞争能力和独立意识等。这会让他们以后在鱼目混杂的社会环境中生存时，输在起跑线上。

3.缺乏正确的是非、善恶观

夜上海论坛 有些中学生受社会上不良风气和影视作品的影响，不能确立正确的是非、善恶的评价标准，把本来错的看成对的，丑的看成美的。很多中学生把“哥们儿义气”看成真正的友谊，把“社会上的大哥”看成真正的英雄，进行盲目崇拜并加以模仿和追随。

夜上海论坛 三、中学生思想道德问题产生的原因

夜上海论坛 1.学校教育只追求表面

部分学校表面上说的“教书育人”，实则只追求升学率，忽视了对中学生的爱国主义、集体主义教育，忽视了对中学生艰苦朴素、热爱劳动等传统美德的培养。重智育轻德育，重课堂教学轻社会实践的现象普遍存在。

2.家长行为不当

家长是孩子的第一任老师，家长的行为和处事方法都会对孩子产生很大的影响。部分家长“吐字成脏”，孩子在这种环境下生存，相信孩子的语音行为也不会文明；部分家长在大街上随地吐痰，相信孩子的行为也不会好到哪里去。

3.社会环境造成的影响

现在的社会充满机遇、挑战和正能量，也充斥着一些不好的社会风气。比如这几年影响广泛的“扶不扶”现象，事情的处理结果直接影响到孩子的社会观。“受伤老人”事件最后以老人实事求是和衷心感谢结束，否则就会对孩子的心理造成“恶性阴影”。

四、中学生思想道德问题的对策

夜上海论坛 1.弘扬传统美德，营造正确的社会舆论氛围

首先，政府与社会要树立正确的舆论导向，大力弘扬中华民族的传统美德，强化社会正确的思想品德教育。通过具体的教育活动，如加强公民尤其青少年的思想品德建设，培养青少年的社会荣辱观等进一步提升青少年的思想道德认识，使广大青年能明辨是非，自觉践行社会公德。其次，要大力整顿媒体和网络。国家要通过法律、行政、经济等手段，规范大众媒体和网络，使其充分发挥积极性影响、限制消极性影响，对中学生的思想道德教育发挥良好的作用。

2.发挥好学校思想品德教育的主阵地功能

夜上海论坛 中学生健康成长需要精神动力和舆论氛围。如果说“育人”是学校的“骨”和“筋”，那么思想品德教育就是学校的“气”和“神”，学生思想道德教育服务于学生的素质教育和学生的全面发展。要充分利用学校特点，整合教育资源，加大校园文化建设力度， 强化思想品德教育的氛围，努力做到“环境育人”。利用学校的各类宣传工具，营造良好的学习文化氛围，优化学校育人的人文环境。丰富学校思想品德教育内容，优化思想品德教育的方式、方法。内容上，要以、和“八荣八耻”的社会主义荣辱观中提出的要求来规范中学生，逐步培养他们的荣辱观和爱国精神、团队拼搏精神、无私奉献精神；方式方法上，力求做到多样化，形式活泼，不拘一格，以取得实效为佳。

夜上海论坛 3.充分发挥教育课教师的作用

教育课是对中学生进行思想品德教育的专门课程，在学校德育教育中发挥主体作用。在课程改革和品德教育发生变化的新形势下，首先必须改变传统的教育方法，以人为本，以探究的、互动的、研究性的学习方式，充分调动学生的学习积极性，提高思想品德教育的成效。其次，要组织学生走出课堂，注重学生理论和实践相结合的训练，使教育实现知行统一，努力把思想品德教育中的知识要求转化为个人内在的道德发展需要。

第2篇

关键词： 中职数学教学 项目导向教学法 课程改革

夜上海论坛 中职学校文化课课程改革的方向是文化课与专业课整合，文化课为专业课服务。随着课程改革的不断深入，如何更好地做到文化课为专业课服务，是摆在每一位中职教师教学过程中的一个难题。中职学生数学基础薄弱，学习兴趣不高，大多数学生都认为只要学好专业课就行了，对数学课基本不重视甚至完全放弃。因此提高学生数学学习兴趣，增强数学学习的动力，是有效提高数学教学质量的关键。结合学生所学的专业，在数学中选取与专业知识密切相关的内容，采用项目教学法教学，是既能体现文化课服务专业课，又是提高数学教学有效性的途径之一。

一、项目导向教学法的内涵解读及其特点

夜上海论坛 项目导向教学法起源于美国哈佛大学，盛行于德国，它是德国双元制职业教育中最为典型的教学方法。项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，在课堂教学中把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

与专业知识相关的数学内容采用项目教学法的三大特点。

1.以能力为本位

项目导向教学的指导思想将一个相对独立的任务项目交给学生独立完成，从信息的收集、解决问题的途径、方案的实施，直到完成后的展示和评价均由学生具体负责，教师起到咨询指导与解答疑难的作用。学生在教师的指导下，在完成项目的过程中锻炼解决实际问题的能力。项目教学法能培养学生的合作能力，项目教学大多要分小组完成，实施项目的过程分为布置任务、小组自学和讨论、项目实施、小组汇报、总结发言。通过小组内及小组间的充分交流、讨论、决策，等等，提高学生的合作能力，强化学生的团队意识。而合作能力和团队意识恰恰是当前社会化大生产所要求的基本素质。

2.以学生为主体

随着现代科学技术的发展，社会对职业教育要求也不断提高，仍然沿用“以教师为中心”的传统模式来培养学生的能力，很难适应未来社会的需求。在运用项目教学法进行教学时，学生是认知的主体，是知识意义的构建者，它改变了以往学生被动接受的学习方式，能极大激发学生学习的积极性，调动学生的参与性和主动性。项目教学法采用较多的是工作小组的学习方式，这也有利于学生合作协助精神的培养。

3.以项目为核心

夜上海论坛 在项目教学中，组织教学内容通常以教学项目的方式对教学内容进行整合，而教学项目往往是从职业工作任务中开发出来的。教学内容突破了传统的界限，由以课本为中心变为以项目为核心，有效解决了传统教学理论和实践相脱离的弊端，理论知识不再是抽象空洞的东西，而是表现为有形有物的实践方案。

随着现代科学技术的发展及新兴工业对职业教育要求的不断提高，项目教学法走进了中职院校的课堂，成为教师极力倡导的教学方法，在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。这种教学方法合理的选择了知识内容和教学方法，保证了学生获得相对完整的专业知识和能力，并且使他们的职业能力得到了培养，包括了解接受新知识的能力，解决问题的能力，与人合作的能力，等等。它对于学生毕业后适应岗位，受用人单位欢迎也起到积极作用。因此，在中等职业学校开展项目教学是非常有必要的。

二、项目导向教学改革的要求

夜上海论坛 1.对老师的要求

（1）老师在教学中要体现学生主体地位。教师的工作对象是一个个活生生的、有血有肉的人，他们有各自不同的个性、情感、思维、意志、能力，并且也将有各自不同的生活。因此，教师的课堂教学首先要尊重学生学习的主体性和主观能动性。

（2）尊重学生、建立良好的师生关系。教师是教学活动的组织者和指导者，要尊重爱护每一个学生，要尊重爱护学生的全部。对学生多一些肯定和鼓励，少一些强权和限制。

（3）教师寻找适合的学习方法。在学习过程中凡是学生能动口的尽量让学生动口；凡是学生能动手的尽量让学生动手；凡是学生能归纳总结的尽量让学生归纳总结。在课堂上可以经常让学生讲解例题，让学生提问和回答学生提出的问题，让他们充分地参与教学活动。

夜上海论坛 2.对学生的要求

夜上海论坛 （1）学生要对自己正确定位。学生要意识到自己才是学习的真正的主人，学习是给自己学的，要对自己的学习负责。

夜上海论坛 （2）学生要有一个好的学习态度。学生要有信心把数学学好，不能老拿自己的基础差当挡箭牌，如果遇到不会的就问老师或同学，千万不能耽误自己的学习。

夜上海论坛 3.对教材的要求

针对中职学生对数学的原有的认知水平，有必要降低课程难度，可以在学生进入中职学校初期，补上一些衔接教材，比如一次方程（组）的解法、一元二次方程的解法、一次函数的图像和性质。这些内容的选择不仅可以起到一个过渡铺垫的作用，而且可以使学生不至于一开始就彻底放弃数学，对大多数中职学生普遍认为难学的空间几何部分，可以只讲直观的空间几何体，等等。这样做可以有效地保持学生的学习积极性，从而激发学生对数学的学习兴趣。

夜上海论坛 三、项目教学法在数学教学中的实践

夜上海论坛 下面以正弦型函数图像为例，对如何在数学教学中开展项目教学进行一个尝试。

1.确定项目

2.制订计划

夜上海论坛 按照数学中正常的教学过程，完成正弦型函数的课时至少要12课时，对于这个项目，如果这样来做显然是不切合实际的，因此必须删繁就简。而实际上，在正弦交流电路中所用到的也只是正弦型函数，完全可以针对性地对正弦型函数展开项目教学。同学们相互商讨，老师引导，步骤如下：①了解角的概念的推广和弧度制；②熟悉正弦函数的图像；③去理解熟悉振幅、周期、频率等概念；④完成项目任务。

3.计划的实施

夜上海论坛 （1）要让每个学生都参与到项目的任务中来，根据项目教学法特点，把学生分成若干个小组，每个小组再根据项目计划确定小组成员的分工；

（2）每个成员按分工去整理资料，小组成员共享这些资源；

夜上海论坛 （3）项目基础知识的准备，可由学生自己课后去整理，教师每一步花一课时的时间与学生共同完成；

（4）可先小组内讨论，再由各小组对项目成果进行比较学习。在学生遇到难以解决的问题时，教师可以与学生一起分析、讨论，稍作指点。

在项目实施的过程中应培养学生的团队协助精神，教师应对每个团队成员的工作加以表扬和肯定。

4.学习评价

夜上海论坛 先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理的方法，以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

5.归档或结果应用

作为项目的教学产品，应尽可能具有实际应用价值。项目工作的结果应该归档或应用于生产教学实践中。而实际上，专业教师对正弦型函数的讲解受教学时间的限制，学生往往只知其形而不知其意，其结果导致学生学过即忘。通过此次项目，为专业教师的教学提供了理论支持，同时也通过这个项目让学生认识到数学的实用性，提高学生学习的兴趣，从而提高数学教学的有效性。

四、应用项目导向教学法应注意的问题

夜上海论坛 1.教师观念的转变

职业学校数学教学方法和教学形式，大多依然沿用传统的方式，以老师课堂讲解、推导公式、演算题目为主，课后布置一些习题，最后试卷考试得一个分数结束，这样的教学收效可想而知。项目教学法的引入需要教师转变教学观念，将由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有时间开展自主探究、操作、讨论等活动，而教学的着重点是为学生的活动提供帮助和指导，为学生创设丰富的教学情境。

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2.项目的难易程度应与学生的学习水平相当

职业学校的学生与普通高级中学的学生相比，多数学生的数学基础相对较为薄弱，过难的项目会打击学生学习的信心，增加学生的畏难情绪，过于简单的项目会让学生没有新鲜感，没有挑战性，从而使学生没有成就感，无法引起学生的兴趣。若项目的难易程度和学生的学习水平相当，就能通过成就感不断激励学生，调动学生学习的积极性。

夜上海论坛 3.充分体现学生的主体地位

在教学中，如果总是教师讲、学生听，学生就容易养成上课等着老师教的依赖心理。采用项目教学模式，如果每节课教师都要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动接受。在学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。这样可以充分激发学生的学习兴趣和自己探索的成就感。

五、效果与反思

相对于传统教学法，项目教学法对教师提出了更高的要求。教师要根据项目的特点和要求，在教材的处理上要有极大的创造性和应变能力，要能根据专业重新编排教材。在项目实施的过程中教师要仔细观察每个学生的学习进度及兴趣发展情况，掌握每个学生的特点并相应提出或设计出既发展个性又注重全面平衡的教学方案，否则容易忽略一部分学生。当然在数学教学中也不能忽视数学的系统性，与专业结合开展数学教学可根据不同专业作为限修内容进行。

实践证明，在项目教学法的具体实践中，提高了学生的学习兴趣，有利于自主学习能力的养成，有利于更加全面地评价学生，其成绩评价系统更加注重了过程性的评价。项目教学法突破了传统的教学模式，推动了教学革新，为学生提供了更加有效学习的良好环境，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示现代职业教育以能力为本位的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。

参考文献：

［1］夏洁.对在中职数学课堂教学中使用项目教学法的探讨［J］.职业与教育，2009，（12）.

［2］朱金堂.利用项目教学提高中职数学教学的有效性［J］.教师，2009，（11）.

［3］任改香.项目导向教学法在中职数学教学中的应用［J］.数学学习与研究，2011，（3）.

［4］吴言.项目教学法［J］.职业技术教育，2003，（7）:1.

第3篇

夜上海论坛 关键词： 中职英语 行为导向法教学 反思

夜上海论坛 行为导向教学法是目前职业院校教学实践中普遍倡导的一种教学方法。它依托任务训练、突出能力目标，以学生为主体，教师为主导，行为互动为纽带，培养学生自主学习、自我展示和反馈评价等综合能力。

为了适应目前中职院校的生源状况，提高教学质量，我校的英语教学也推行了行为导向法，从课堂教学到考核方法进行了改革尝试。在课堂上，采用分组教学模式。课堂上以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，实现教师与学生的传统角色的转换。在教师的引导下，通过学生的活动及合作学习来完成教学任务。在考核上，改变以期末考试为主的传统模式，而以平时考核为主、期末成绩为辅的综合考核方式。希望改变以往的课堂状况，提高学生课堂学习的积极性，让学生参与到课堂中来，上好每一节课。

教改推行以来，与以往相比有一定改善，行为导向法的分组教学模式在促进团队协作、展开学习竞赛、调动学习积极性及检查任务完成等方面确实有很大的优越性，但在现实中也存在不少局限。

夜上海论坛 一、分组教学对学生状况有适用性要求

夜上海论坛 首先，由于教学资源受限，某些中职班人数过多。分组时无论是组数过多还是每组的人数过多，都给教学的组织与实施增加了困难，也使分组教学的效果大打折扣。以我带的某大班为例，在学生管理上做得可圈可点，在上学期曾进行过不分组与分组的尝试，就我的课堂，我认为分组的优势没有发挥出来，但劣势却显现出来了。本学期该班又主动恢复了不分组的状态，且成绩好的优先选择座位，使学困生更加边缘化。

其次，分组教学旨在体现团队的合作，体现尺有所短、寸有所长的优势互补，体现思想火花的交流与碰撞。但对于英语教学，尤其是当前生源状况下的英语教学，原本期待的在分组教学中实现优势互补、以优带差，在现实中却很难实现。学生的英语成绩普遍很差，且离散度极高。教育部曾在2007年对中职新生进行英语水平测试，结果显示72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平，甚至38.63%的学生没有达到小学毕业应有的水平，但有9.62%的学生达到优秀水平，这种差异造成分组学习的不和谐。

通过对我校09级土木系学生的调查，有42%的学生对行为导向法教学法的分组模式表示认可，38%无所谓，20%认为不好，且认可与否与学生成绩好坏没有明显的相关性。

二、对学生评价的认定

行为导向法注重教学评价的多角度，包括过程评价和成效评价。为此我们打破以往期末考试占80%，平时考核占20%的传统模式，加大平时考核力度。在08级中平时考核的比例占到40%，在09级中步子更大，两个学期平时考核分别占到了70%和60%。鼓励学生平时考核的标准不是学生学得有多好，而是学生做得够不够好，是否努力去学。希望通过这种方式弥补学生由于基础差距而造成考核结果的过大差异，给学困生以希望和鼓励。但也正因为重过程而轻结果，一份严重不及格的卷面也有了及格的可能，学生在“学会什么”上没有得到明显的强化，这在一定程度上也造成了考核评价的偏差，消减了一部分学生的学习积极性。对学生成绩的评定采用同一个标准，以体现公平性，其实又造成了新的不公平。

三、对英语课学生活动的认识

英语是技能课，又是语言课，语言学习有其自身的规律。英语课应该以交互活动为主。外语教学研究已反复验证：在有意义的语言交互活动中发展语言系统是语言发展的规律。有试验表明，非交互的教学手段对中职学生有“即时作用（instant effect）”，但几乎不具有“延时作用（delayed effect）”。依据这一原则，在设计活动和练习时，除了学生之间的对话练习，设计教师和学生之间较高频率的人际交互活动，教师还通过提问向学生展示语言，利用学生的反应，引导学生理解和使用语言。比如学习favourite这个单词时，老师可以指着自己的蓝衣服说：“My favourite colour is blue.I like blue most.”再问：“What colour do you like best?”学生回答：“Red.”老师：“Oh，your favourite colour is red.Is red your favourite colour?”学生：“Yes，it is.”需要说明的是这一活动乍一看会感觉老师讲得多了，不符合以学生活动为主的行为导向法，其实，它与传统意义的教师讲授不同。传统的讲授是从教师向学生，是单边的，而这里却是教师和学生之间的双边活动，它恰恰体现了互动。互动不仅仅是学生之间的交流，还包括教师和学生群体之间、教师和个别学生之间有意义的语言和非语言的交流。师生之间的对话交流，对生生之间的对话交流会起到鼓励、引领和示范作用。这种模式也给学生创造了一个微型的语言环境。语言课有它自身的特点。学生只有在语言中浸泡，才能染上语言的色彩。如果认为只有分了组才有学生活动，只有学生分组活动才叫活动，就可能会有了活动，却缺少了语言。

夜上海论坛 四、对英语课的课程定位

英语课的教学效果与对英语课的课程定位有关。显然，在以工科为主的职业学校里，中职的英语课不再像在中学那样扮演重要角色。在突出专业技能的同时，压缩了基础课的学时。就以我校为例，三年制中职英语由常规的每周4学时缩减成了2学时。我认为英语教学目标是“人文性”与“工具性”的结合。这样的学时安排客观上起到了降低“工具性”而突出了“人文性”的作用。但英语课毕竟与美育熏陶、心理训导不同，它除了属于基础文化课，还是一门技能课，要培养学生听、说、读、写的技能。同时它又是语言课，而语言学习是需要高频率接触的。如此低的接触频率，期待明显的进步也是不现实的。

夜上海论坛 综上所述，尽管行为导向教学法是目前职业院校实践教学中行之有效的方法之一，并被广泛地倡导和推行，但并不是万能的，不能在任何学科、解决教学中的所有问题，在课堂形式上不能走形式、盲目“跟风”。

行为导向教学法有其适用性，它的优点是以职业活动为依托，手脑并用，行知结合。职业技能主要通过实践教学而非理论教学完成，学生的职业能力通过每一个案例或项目中的“做”得以提高。所以，它对实践性强的课程有更好的适用性，而对非实践性的理论课适用性较差。

英语课是一门文化基础课，同时又是一门语言技能课，所以有一定的适用性，但行为导向教学并不是一种具体的教学方法，而是以行为或任务为导向的一种职业教育指导思想与策略。其核心是以学生为主体，注重学生能力的提高。教学有法，教无定法，无论是否分组、是否有项目和案例，只要以学生为中心，调动学生的参与意识，同时又符合语言的认知规律，无论是情景教学、角色扮演，还是《疯狂英语》中的“三最”练习法（as loudly as possible，as clearly as possible，as clearly as possible），都不失为一种好的教学方法。

参考文献：