高效能辅导模式范文
前言：我们精心挑选了数篇优质高效能辅导模式文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
【关键词】初中英语 教师 教学
夜上海论坛 教学的主要任务是使学生能够熟练掌握所学知识，增长学生学习知识的能力。高效课堂就是使学生在课堂上掌握所学知识，且掌握和熟练运用知识所消耗的时间要短。初中是教学的重要阶段，英语教学尤其重要，保障初中英语课堂教学的优质高效也是初中教学的重要任务。
夜上海论坛 一、高效英语课堂教学模式分析
1.高效课堂教学模式的基本内涵
夜上海论坛 从成本观念角度来分析，高效课堂的内涵是教师消耗较短的时间完成教学任务，并使学生熟练掌握所学知识。从全面发展的角度分析，在初中英语教学中，教师要明确教学目标，并落实教学目标，使学生的英语学习能力得到全面提高。在初中英语教学中，教师不能一味追求教学的效率，而要保障教学质量，使学生的英语水平真正得到提高。
2.高效教学模式的设计理念
高效教学模式注重模式的系统性、开放性、多元性等，通过高效教学模式，可以使学生的学习能力得到全面提高。初中生处于一个特殊的青春期，学生心理较为敏感，这就要求教师在初中英语高效教学模式的创设中，注重学生的自身条件，通过对学生的了解，设计与其相对应的教学模式，保障初中英语教学的优质高效。
3.高效能教学模式的教学程序
教材、技能训练和课堂教学这几方面的进行是初中英语高效能教学模式的主要教学程序，而学习策略及语言技能是高效能模式的主要学习程序。只有通过有效的教学程序和学习程序，使教师的教学顺畅进行，才能保障学生学习质量的优质，并保障课堂的高效。
二、构建高效初中英语教学课堂的有效策略
夜上海论坛 1.尊重学生差异，树立学生自信心
教师是学生学习的引领者，在学习过程中建立学生健全的人格是每个教师的责任。如果学生没有自信心，再简单容易完成的学习任务也无法得到保障，这就意味着初中英语教师不仅要使英语教学具有趣味性，还应通过有效途径树立学生的信心。
夜上海论坛 要树立学生的自信心，教师就必须做到乐于给予学生帮助和认真检查、监督学生的学习。因此在初中英语教学中，教师要做到以下几点：
第一点，认真了解、分析学生存在差异的原因。学生的差异并不是难以消除的，这些差异的存在是由于学生自身的条件和生活环境的不同形成的。教师应当摆平心态，认真观察每一个学生，寻找学生差异的原因，以方便在教学中控制差距的进一步发展。
夜上海论坛 第二点，学生在小组合作学习中，相互作用应予以一定的重视。初中英语教学中常常会有小组合作学习，在安排小组合作学习时，教师应当注重学生的发展，进行合理的分组，使每个学生在小组中都发挥作用。只有这种小组安排，才能使学生得到发展。
夜上海论坛 第三点，通过帮助、鼓励学生制定自己的目标来增强学生的自信心。教师在初中英语教学中，应当充分了解学生，为学生的长远发展考虑。帮助学生制定具有挑战性的目标，并鼓励他们去实现目标。在学生实现目标的过程中，学生的学习能力得到了提高，自我价值也得到了体现，久而久之学生的自信心就得到了增强。
第四点，教师应当全方位地看待学生。初中生处于一个心理较为敏感的时期，这个时期教师对学生的一点肯定，可以给学生前进的路上增添很大的动力。初中英语教学中，教师应当发现每个学生的闪光点，并对其给予肯定，对学生进行夸奖，是使学生快速进步的良好途径，这也有利于学生自信心的树立。
第五点，对学生进行分层辅导夜上海论坛。由于不同学生接受知识的能力不同，导致学生接受知识的速度不同。在初中英语教学中，教师应当在课外辅导时进行分层教学，对不同层次的学生进行不同的辅导，对症下药，使不同层次的学生都能得到进步。
夜上海论坛 2.创设学习环境，提高学生学习积极性
情境教学是指初中英语教师在英语教学中，根据学生的实际情况，以教学内容为依据，设置相应的教学情境，使学生身临其境地感受知识，从而掌握初中英语知识。在创设教学情境之前，教师必须对学生的生活环境、心理状况进行了解，设置符合学生心理的情境，调动学生学习英语的积极性。
情境教学法不仅可以使知识变得直观形象，使学生与知识之间的距离缩小，还可以推动学生情感与理论知识的有效对应。初中英语教师在进行情境教学时，应当注意掌握准交集性活动和真实交际活动原则，保障学生积极主动地参与到教学中来，使学生的英语水平得到提高。
3.转变教学思路，激发学生学习主体性
新课程改革下的教学要求坚持“以学生为本”的理念，这就要求教师在初中英语教学中，激发学生学习的主体性。在传统教学模式下，英语课堂教学主要是教师讲授、学生听从，这种教学模式使学生的主体性得不到体现，不利于建立高效的初中英语课堂。
第2篇
【关键词】高中数学 自主学习 效能产出 体系构建
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0155-01
在自主学习模式中的效能产出体系，其研究的要点就是一种多变量教学体系的构建。效能产出体系其运行的最主要的目的就是为能够让学习者在自主化的学习环境中，充分的利用各种自主学习资源来实现一种综合性的“产能”，这就是在自主学习模式体系运行下的一种“高效能”、“高产出”的状态。而对于高中阶段的数学课程而言，其是具备一定深度和难度的；而想在这样的学科基础上构建一种自主性的学习效能产出体系其难度是更大的[1]。
夜上海论坛 在高中数学自主学习效能的产出体系中，因为受到知识点本身、动态学习过程中设施、策略以及角色定等多方面因素的干预、影响。想要确保学习“效能”的大量产出，就需要我们从多方面的因素进行综合的考虑，从自主学习中学习者所得入手，从多个角度、多个方面实施相应的干预从排除学习者的消极学习情绪来维持整个自主学习效能产出体系的良性运行。而为了构建出一个良好的高中数学自主学习效能产出体系，我们首先要对效能以及效能产出体系的内涵有更深的了解。
夜上海论坛 一、对效能以及效能产出体系的理解
效能包含两个层面上的含义，一是有关社会学习理论中的自我效能感：主要指的是某一个体对自己是否有能力去完成某项活动来进行判断、推测。而在实际的高中数学教学中，效能的概念主要是用在对教师的效能进行研究。而另外一个层面上的“效能”是与管理学方面的知识息息相关的： “产出”属于对获得成果的期望值；而“产能”指的是通过自身的努力来实现自己的目标。在整个效能产出体系中“产出”与“产能”必须达到平衡，才能真正的实现“高效能”的目标。在教育、教学领域中，“效能”的概念主要是用于研究教育教学体系，也就是通过合理的对教育资源高效的利用来实现教学的目标。
高中阶段的数学课程的自主学习模式，研究的客体属于一种具有多变量性质的教学模式与教学体系，而这种模式其运行的主要目的就是通过对各种自主学习资源的利用，而在学习环境中对各种资源“产出”的综合利用，可以保持知识的有效获得实现一种“产出”、“产能”间的平衡。
夜上海论坛 二、高中数学自主学习模式探究
一直以来，在高中数学的学习中最主要的学习方式就是笼统的、生硬的通过套用各种公式，通过一些结论和公式来解决一些问题，而很多学生对于一些深度的数学知识还是不能灵活地应用。而对于高中阶段的数学知识而言，很多的知识点是应该按照数学的本质来研究、分析和概括；学生还是不能完全领会到各种数学知识间的关联，学生们也很难从具体的知识中做到真正意义上的抽象、概括[2]。而对于自主学习而言，学习者们可以通过数学材料的分析来分辨和区别数学材料之间的不同之处，可以为后续的数学活动和数学思维活动打下坚实的基础。
在传统的教学模式中，学生习惯在教师的指导下，通过对书本知识的掌握，来对间接的经验进行获得；而与这些传统的教学模式相比，数学任课教师可以通过将自己的“心得”以效能产出的方式不断地传递给广大的学生，来促进学习者们迅速的学会、习得知识。在自主学习模式“效能”产出的体系、模式中，实际的教学课堂成为了学生们发挥才能的的舞台、课堂的主体。
夜上海论坛 而在高中阶段的数学课程对其教育理念、学科内容以及教学方法本身都提出了挑战，当然也对自主效能产出的教学模式体系的构建提出了更高的要求。在自主效能产出模式的体系结构中学生的学习活动不仅仅只是局限在对一些概念、定义以及结论的单纯记忆方面。其落实在具体的教学中，需要教师们根据课程本身具备的理念、目标以及学习者特点积极的探索出一条适合我们高中阶段学生个性需要的教学模式。
夜上海论坛 三、自主学习效能产出体系的特点
夜上海论坛 自主化的学习效能产出体系具备如下几个方面的特点：
1.学习资源的丰富多样
通过对一些数学自主学习系统的引进，学习者或者是任课教师都可以通过一些存在于课程网上的即时辅导课程系统、专题视频资源、考试辅导资源库等进行个性化的自主学习。在这样的背景条件下学习者们可根据自己的实际需要以及课程的学习进度要求，通过对各种学习资源、学习内容的浏览来获得能力上的提高[3]。
2.学习模式极其的丰富
学习者们可以利用自主学习资源系统中的效能产出系统，来选择相应的学习方式、学习模式。通过在线交流、探讨等方式来进行一些任务式合作式的学习。还可以结合认可教师预留下的一些任务来进行一些基于网络资源下的自主研究型的学习，学习者们还可以借助互联网资源，通过对相应的任务的完成来提高自己知识的运用能力。
3.评估的科学性
夜上海论坛 评估是所有学习活动中最为重要的一个组成部分，对于自主效能学习系统的效果的评估主要包括：对数学课堂内外的学生表现结合考试成绩，对学习者整个的学习过程来进行多元化的测评、监督。换而言之，就是把形成性评价和总结性评价有机的结合起来，重点是强调其学习体系在学生能力培养中的实际作用。
综上所述，构建自主学习效能产出体系对于高中数学的学习、教学而言是具备一定的实际意义的。其对学习者自学能力的培养和学习者的全面发展的促进作用是值得我们将其在未来的教学领域继续推广下去的，而未来对其相关的研究还应该继续的深入下去。
参考文献：
[1]唐雄英，欧阳慧卿.网络课堂自主学习活动调查研究[J].江西教育学院学报，2008，29（6）：108-112.
第3篇
论文摘要:市县级电大辅导教师承担着基层一线教学导学重任，其教学效能感直接影响到远程开放教育教学的质量。但开放教育教学模式的特点和其身份地位的特殊性，导致基层电大教师的教学效能感并非很高。而要提高教学效能感，必须从内因和外因两方面着手。
“自我效能感”是美国心理学家班杜拉于20世纪70年代首先提出的。之后几十年间，其理论框架体系逐步形成并趋于成熟。由于这一理论在人类自我调节中的中心地位，因此很快为人们所接受并被广泛应用于社会相关领域。在教育界，“教学效能感”的应运而生，为人们研究教师和教育教学绩效提供了一个新的视角。
目前，在远程开放教育研究中，已有不少关于远程学习者和学习效能感的论述，但涉及教师尤其是电大基层辅导教师的教学效能感还很少。笔者拟从这个角度作一简要分析。
一、基层电大辅导教师的教学效能感是影响远程开放教育教学效果的重要因素。
夜上海论坛 什么叫“教学效能感”?俞国良等人将其定义为:“教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作，实现其教学目标的一种能力的知觉和信念。”
教学效能感与教学效果、教学质量密切相关。远程开放教育，依托于电大多层级办学系统而运行。县级电大(教学点)的辅导教师充当着基层一线教学导学角色，其教学效能感如何直接影响到教学的有效性。因此，提高基层电大教师的教学效能感，将有利于发挥教师的主观能动性，提高教学质量。
(一)教学效能感是衡量教学绩效的主要指标。
教学效能感是一种教学信念，是教师对自己教学行为能力的主观信念和判断。它不仅表明了教师对自身教学能力的自信程度，而且直接影响到教学的主动性与积极性、工作的努力程度和克服程度。
与传统教育以课堂为中心，教与学同步进行，师生形成真实的基于情感的人际双向交流不同，远程开放教育除面授辅导之外，师生基本处于一种虚拟的人机交互为主的状态。这就大大削弱了教师在教学过程中的权威性和主宰性，增强了学生的自主性。电大的课程教师设置也有与众不同之处:中央电大有主讲和主持教师，省电大有责任教师，市县级电大为辅导教师。辅导教师对教材没有选择权，对考试没有出卷权，但他却是课程的组织者和执行者，承担着导学、导考的任务，要帮助学生学会学习，学到知识，学会考试，通过考试。他们是“戴着镣铐跳舞”的舞者。这对于长期习惯于课堂面授教育的教师而言，无疑是巨大的挑战。不同教学效能感的教师面对挑战的态度和行动大不一样。高效能感的教师具有较强的自我期望值和胜任感，更关注任务本身的挑战性，更专注于圆满完成任务的策略选择，在教学过程中更能显示其组织设计能力和调节监控能力，敢于勉为其难，克服困难，尽快适应并创造性地化挑战为机遇，寻找发展机会并最终取得成功。低效能感则相反。
因此，教学效能感成为区分教师教学效果优秀与一般的试金石，也成为影响开放教育质量的关键因素。
