电力知识科普小课堂范文
夜上海论坛前言：我们精心挑选了数篇优质电力知识科普小课堂文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
关键词：高职水工类专业；水文化素；水文化教育
夜上海论坛 高职水工类专业的水文化素质教育，就是将人类优秀文化传承及水文化知识成果通过传授、熏陶等，培养学生“兴利除害，造福人民” 的行业思想、“献身、负责、求实” 的行业精神、“科教兴水” 的行业职责，进一步增强水利事业接班人的认同感、归属感，使水工类学生更加热爱其所终生从事的水利行业。
夜上海论坛 1 高职水工类专业水文化教育存在的问题
夜上海论坛 1.1 重视程度不够
当下，水文化研究教育虽然在各水利类高校如火如荼地开展，但相比较专业知识和专业技能在人才培养的主导地位，水文化教育仍然不够受重视，水文化研究教育的师资力量不足、水文化教育途径单一、水文化教育的资金投入不足、水文化教育缺乏长期的系统规划等问题还是十分突出。
1.2 普及率不高
夜上海论坛 水文化课程体系还未完善，水文化相关课程大多限于公共选修课、参加水文化社会实践活动的学生数量有限、水文化相关宣传活动辐射范围小等问题造成水文化普及率不高，未普及到水工类专业的所有学生，更不用说其他专业的学生。
1.3 效果不明显
水文化教育是文化素质教育中的一项内容，其教育成效需要经过一定时间方能显现，而且更多的是在学生的综合素质中体现，短期效果并不明显，因此容易使水文化教育的各项活动流于形式，难以持久进行。
2 高职水工类专业水文化教育的探索与实践
重庆水利电力职业技术学院作为高职水利院校，紧紧围绕“水文化”建设校园文化，积极开展水文化教育。我院的水工类专业从专业人才培养模式改革、专业教学计划、专业教学过程、学生社会活动、校园水文化建设、企业水文化与校园水文化结合等方面探索了水文化教育实施的途径和方法。
夜上海论坛 2.1 在专业人才培养模式改革中重视学生水文化素质培养
夜上海论坛 水利行业是个专业性强、实践性强的行业，从业者的工作环境较为艰苦，工作周期长，因此高职水工类专业的培养目标除了一般专业高职教育的共性之外，还具有一定的特殊性，即正确的人生观和价值观的培养，要把培养学生甘于奉献、吃苦耐劳的献身精神纳入水工类专业高职教育的培养目标中。
夜上海论坛 2.2 在课程体系设计中体现水文化教育
夜上海论坛 2.2.1在专业教学计划中，构建水文化教育核心课程。在高职水工类专业教学计划中专门设置水文化教育方面的必修课和选修课，完善水文化课程体系，开设《水文化》、《水利形势》、《水与美学》、《水与人类文明》、《水与社会》、《水与地域文化》等课程对学生进行水历史教育、水文化教育、水资源教育、水科普教育、水警示教育、水法规教育，通过专门的课程系统培训，尽早培育学生的水利情怀，使学生热爱水利这一行业。
2.2.2在教学过程中渗透水文化教育。水工类专业课是技术性很强的课程，在课堂上要注意挖掘其文化因素，如在水工类专业课程教学过程中，我们常常结合工程实例，加强对学生的素质教育。例如当讲到无坝取水枢纽一节时，结合都江堰布置的无坝引水枢纽， 讲述调节水流的“鱼嘴” 的分流工程， 控制流量的“宝瓶口” 的引水工程， 以及泄洪排沙的“飞沙堰” 工程，让同学们在学习专业技能的同时，了解著名工程人水和谐的理念，把中国几千年的治水实践及水利名人的不朽事迹引入到课堂教学中，让水文化的影响力在学生们心中生根发芽。
2.2.3 在社会实践活动过程中让学生体会水文化。水文化教育等文化素质教育除了体现在课堂里，还可以渗透到校内外文化活动之中，我校有组织有计划地开展丰富多彩的课外活动（包括文化活动、科技活动、社会调查等）， 使学生走出校门、走向社会去亲身感受和体验。我校每年都会组织学生参加“世界水日” “中国水周”的宣传活动、社科普及周和科普周宣传活动、文化艺术节、学术科技节，水利知识竞赛、辩论赛、演讲赛，水文化作品展等一系列校园水文化活动，在一系列的活动中，学生既宣传了水利知识， 又锻炼了自己的能力。
2.3 通过校园水文化建设对学生进行水文化熏陶
夜上海论坛 重庆水利电力职业技术学院作为高职水利院校，紧紧围绕“水文化”建设校园文化，形式上校园建筑、景观建设充分展现以“水”为载体的校园文化，内涵上强化水文化研究，建设重庆市水利数字科技馆、水文化研究推广中心，积极打造以“水文化”为特色的校园文化。
2.4 校园水文化教育与企业水文化的结合
夜上海论坛 加强校园水文化教育与企业水文化的结合有利于学生更快地融入夜上海论坛，更好地服务于水利行业。校园水文化教育与企业水文化的结合有以下两个途径，第一，高职水工类专业学生通过认识实习、课程实习、工学结合、顶岗实习等教学环节，深入企业，亲身感受水利夜上海论坛。第二，充分发挥校园文化的引领和辐射作用，着力把学校建设成为具有一定社会影响力的水文化社会传播基地、水文化培训教育基地、水文化研究推广基地，把水文化品牌融入学校的办学特色，成为学校的办学亮点。
3 结语
夜上海论坛 2011 年11 月，水利部《水文化建设规划纲要》出台，该纲要指出水文化教育是水文化建设的重要任务之一。在水工类专业加强水文化教育，提高学生的水文化素质，用水文化、水精神滋养每一位水工类专业学子，为水利事业的可持续健康发展奠定坚实的人才基础，水文化教育的途径和措施值得进一步探索与实践。
参考文献：
[1]郭振宇，朱岐武.素质教育在高职水利水电工程专业教学改革中的实践[J].黄河水利职业技术学院学报，2002.14（2）：49-52
[2]李梅华，丁秀英.高职水工专业课程实施素质教育探讨[J].黄河水利职业技术学院学报.2007（19）：66-67
[3]张建平.论水利院校学生水文化素质的培育[J].通识教育.2010（2）：159-161
[4]秦素粉.水利高职院校水文化教育的创新和实践[J].教育与职业.2012（7）：36-38
夜上海论坛 [5]雷春香.水利类高校加强精神水文化教育的对策研究[J].浙江水利水电专科学校学报，2012.24（3）：1-5
第2篇
物理实验，无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，对学生来说，其思维特点一般是从直觉思维过渡到抽象思维。其基本规律是：观察直觉思维想象抽象思维本质揭示。
夜上海论坛 学生的直觉思维是以定势的心理包含了自己的全部知识来认识探索问题的。例如高中实验“研究平抛物体的运动”，有A、B两个小球，在某一高处同时释放，给A球一定的弹力，使其向水平方向飞出做平抛运动；B球竖直落下做自由落体运动。实验前有三种不同的答案：①大部分学生认为B球先落地；②一部分认为，A、B同时落地；③少部分认为A先落地。实验后学生通过直观，两球总是同时落地。为什么A、B两球总是同时落地呢？这就要通过学生以直观形象思维为次的感受贮存，以抽象思维为主的判断逻辑推理，通过开掘和启动大脑想象区域中的脑细胞，进行创先性的抽象思维，大胆设想，不拘俗套，解剖、揭示其现象的本质，得出最佳实验结论：平抛运动实际上是两个分运动的合运动：一个是水平方向物体由于惯性而保持的匀速直线运动，其速度等于平抛物体的初速度；而另一个是竖直方向物体在重力作用下的自由落体运动。这就不难解释A、B两个小球总是同时落地的了。
夜上海论坛 既然两球都受同一重力作用且同时做自由落体运动怎么会不同时落地呢？可见直觉思维与抽象思维的结合是不言而喻的。直觉思维是以客观存在为原型，是对客观事物一种近似反映。为了进一步揭示事物的本质，把原型想象成理想化的模型。可以把地球、太阳、月亮看成是一个点，即一个质点，忽略其形状、大小；研究某一系统时，把其中非常复杂的部分看成是一个黑匣子；在力学和声学实验中，想得到绝对真空一般是很难实现的，我们把稀薄的空气当成真空；在热学实验中，想得到绝热条件也是很难的，我们把物体想象成处在理想化绝热条件下，这都是抽象过程。这些由直观到抽象，使事物本身理想化，能使学生由难变易，由复杂变简单，绕过了难点，缩短了学生的认识过程，还有，物理力学中的刚体、完全弹性体、电学中的电势、电力线、电磁学中的点电荷、磁力线、流体力学中的流线等等，都是抽象思维在物理实验中的产物。
夜上海论坛 同时，抽象思维对想象力的培养也起着重要的作用。在物理实验教学中，在加强直观、抽象思维能力培养的同时，要发挥学生丰富的想象力，鼓励学生善于运用生活中所熟悉的旧模遽想新型。在初中物理关于“电流”和“电池”的演示实验中，学生很直观地看出用两根金属丝（导体）、一块锌片、一块铜片、一杯稀硫酸即能使小灯光发光，学习兴趣顿时高涨。但对小灯为什么能发光？电池又是如何产生的？学生的回答往往过于简单。教师单纯地讲“因为导体中电荷的定向移动形成电流”，学生一般也难以接受。这时教师应注意到直觉思维同抽象思维交叉、互补进行。电灯发光是可以看见的，而负电荷看成是一个个活泼可爱的“蓝精灵”，把正电荷看成是一个个小巧机灵的“红精灵”，正电荷“红精灵”定向移动的方向规定为电流的方向。一根导线能传“电”？要通过直觉抽象想象形象的思维规律，把一个很难理解接受的物理现象活龙活现地印在学生大脑中，使学生终生难忘和受益。实践证明，他们在今后的学习中，都可以把抽象的磁力线、电力线、流线、磁场、电场等等这些看不见、不占据空间、很少接触、比较深奥，但又确实存在的特殊物体，想象成为一个个具有生命力的自己所喜欢熟悉的小生物。这样就容易懂，记得牢，课堂活跃，有利于提高学生学习物理的兴趣和分析问题、解决问题的能力。
第3篇
关键词：微课；专业课；电类
随着以可汗学院与TEDEd为代表的国外在线微视频，以及诸如在“翻转课堂”等教学模式中所使用的微视频，微课技术已经逐步渗入我们的课堂教学之中。如何更好地掌握微课技术，使微课在专业课的课堂上发挥更大的作用，是我们迫切需要研究和探索的。
职业教育的微课程主要将学生课程中的某一学习情景或者某一任务以教学视频的方式进行呈现，反映教师在针对某个工作任务或实训环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源的有机结合体。它并不是指为微型教学而开发的视频内容，而是运用建构主义方法开发的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，包括该教学内容相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等辅教学资源。这些资源以一定的组织关系和呈现方式共同建构出一个半结构化、主题式的资源单元。
一、微课程对于学生学习方式的改变
1.学习地点的改变。微课程使得职业教育的职业技能和专业知识的传授可以发生在基于信息技术的网络空间。很多的职业学校在办学规模和实训室建设上受到场地、设备等的局限，学生要想强化技能水平只能在实训室内加强动手练习。现在有了微课程和云平台，使得学生在课后也可以对技能知识点进行巩固。
2.学习体验的改变。微课程是一次课堂呈现方式的变革。我国绝大部分的职业教育还是停留在面对面的课堂传授上，但微课技术的运用，使得课堂变得更加侧重于学生的互动和问题解决，将传统课堂先教后学的模式转变成先学后教的模式，实现“翻转课堂”的效果。将知识的认知放在课堂之前，把知识的内化安排在课堂之中，改变课堂的教学结构。短短5～8分钟的视频，重点针对某个学科的知识点，使学生产生一种“更加聚焦的学习体验”。
夜上海论坛 3.学习角色的改变。微课程既可以作为教师上课的辅助工具，也可以作为学生自主学习的平台。尤其是基于微课程的数字化资源的建设，将大大提高学生专业课的学习兴趣和学习的主动性，真正将“要我学”变成“我要学”。一个个短小精悍的微视频，就像一个个小故事、小科普课堂，使学生觉得生动有趣。
二、微课程对于教师教学模式的变革
微课程是一种新型的教学模式，它的主题突出、指向明确，可以让学生花最少的时间学到关键的内容。而且在课前备课、课堂实施、课后反思、教学研究的各个环节都能提供有针对性的资源支持。
1.课前备课环节。教师可以让学生课前观看微视频，学生带着问题去看视频，学生对所授课程的学习就更加的有针对性。微视频的作用完全可以替代现在的课前任务书，更可以解决学生上网搜资料的不便性。
2.课堂实施环节。课堂实施是一节课的主要部分，微视频可以根据讲课的内容，在课堂中起到知识讲解、技能强化、课堂检测、评价反馈等功能，使我们的课堂更加的丰满、立体，具有可视性。
3.课后反思环节。在课后反思环节，我们尝试让学生自己制作课程PPT或者在对上课的课件进行再创作，进一步对所学的课程进行归纳和整理。这个过程既是学生对自己所学知识的一个梳理，对自己知识掌握情况的一个检测，也是学生互相交流学习心得的良机。
三、微课程对于专业内容的实施
依据微课程的制作技术，微课程主要分为教师出境实景拍摄型、PPT演示加真人拍摄型、虚拟仿真动画型、电脑屏幕录像型、手写板录制型、数字故事型。那么，什么类型的内容适合制作微课程呢？
夜上海论坛 1.知识讲授型。主要是用于新课要点的讲授，重、难点的分析等，表现形式常采用教师出境实景拍摄型、PPT演示真人拍摄，适用于教师口头向学生传授知识。这种方式从教学内容和学习的客观规律出发，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性。知识讲授型是最常见的微课类型，广泛适用于各类电类课程内容的讲解。
2.解题演算型。主要用于对典型例题和习题的讲解，主要的表现形式是电脑屏幕录像和手写板录制技术。它可以将教师在黑板上的计算题形象地表现出来。在电类的教学中，《电工基础》《电子技术》等课程的电路图的分析和计算，《电力拖动》技术中电气原理的绘制和推导都可以采取这种微视频的形式。教师在制作视频的时候，对演算呈现的速度再进行合理的加快，会有效降低学生解题的畏难情绪。
3.实验演示型。主要是对实验过程进行演示，可以采用虚拟仿真动画、电脑录屏等技术来实现，是实训教学中经常采用的一种方式。在专业基础课中，《电容的充放电实验》《电磁感应定律》等；技能操作课中《导线的连接》《电工仪表操作》等；专业技术课中《单片机》《PLC技术》的连线与模拟等都可以制作出微视频。尤其在理实一体的实训教学环境下，实验演示型的微课程可以很好地将一个实训项目或简单任务，从认识、分析、实施、考核、评价等方面讲解透彻。
4.角色扮演型。适用于在教师的引导下，根据教学内容将学生划分为不同的角色，进行模仿表演和再现，这种类型选择合适的题材，也会起到很好的教育和指导意义。在电类专业教学中，对于安全用电中触电急救的知识，采取这种角色扮演的类型，使学生乐在其中、学在其中，知识的扎实度提高。
四、微课程注意的问题
1.在视频内容的处理上要注意广泛性。
2.注意“短小精透”的设计特点。
3.微课程不是传统课堂的实录，而是增加了互动、练习、评价、学习动机诱发等新技术、新策略的，相对独立与完整的小规模课程。
综上所述，微课程的潮流已经开始渗透到我们的职业教育之中，给我们的课堂带来很大的变化。无论是学生还是教师都感受到前所未有的冲击、挑战。微课程应用于电类教学还有很多值得研究和探讨的问题，也需要我们在今后的实践教学中不断探索。
参考文献：
