银的化学性质范文

前言：我们精心挑选了数篇优质银的化学性质文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：儿化　性质　语音学分析

夜上海论坛 赵元任（1979：117）认为“‘儿’是唯一不成音节的后缀。”吕叔湘（1984：165）认为：“[后缀]……。读时与前面合成一个音节，叫作“儿化”，书面上有时不写出来。”这似乎成了当今语言学界的权威性观点，几乎所有涉及该问题的述说或著作也多持此看法。但我们认为这两种说法欠妥：因为“儿化”中的“儿”是能够成音节的，而且从正字法角度讲书面上也应该写出来。下面从语音方面加以说明。

夜上海论坛 为了行文方便，我们暂且把“儿化韵”中的“儿”的读音叫作“儿化”音。先看一个“儿化音变规律”简表：

上表方括号中所列出的每一组读音，后面一个是“儿化”音和前面音节融合之后“儿化韵”的实际读音。可以看出，“儿化”音和前面音节的融合是有规律的：“儿化”音和前面相同结构的音节融合产生的是一个相同的音位（如无韵尾或有-u韵尾的情况都只加卷舌动作）；“儿化”音和一系列不同结构的音节融合，产生的是一系列相应的不同音位。正如李延瑞（1996）所说的“儿化的本质实际上是两个音节由于长期快速连读而形成的一种语音融合现象，融合的结果产生了成套的儿化韵系列。”上表所示其实就是李延瑞所说的“成套的儿化韵系列”。对这一“成套的儿化韵系列”的总结较为典型的学者是李思敬先生。他从“儿化”音为复元音[??]的角度出发，按拼合和化合两种方法将“儿化”音和前面音节（十三辙）组合音变后得到的“儿音位”（用{?}表示），总结为7个（李思敬，1986：125），现抄录如下，并每个音位举一例：

夜上海论坛 [a?]：芽儿[ia+??—ia??]

[??]：歌儿[k?+??—k??]

{?}=[u?]：核儿[xu+（?）?—xu?]

夜上海论坛 [??]：肠儿[t??a+??—t????]

[??]：八成儿[t????+??—t????]

[??]：错儿[??u?+??—??u??]

[a?]：打杂儿[?a+??—?a?]

李延瑞进一步将这7个音位概括为5个，即[a?]、[??]、[a?]、[??]、[u?]，并把{?}称为这5个音位的“形态音位”。形态音位就是由出现在某词素变体中的一组音位组成的语音单位。比如[-s]、[-z]、[-iz]等音位在英语中代表复数的意思，所以英语中表示复数的语素是由许多音位来体现的。这些音位可以总起来成为一个集合，并给它起个名称叫“形态音位”，通常用{s}表示。所以形态音位{s}所表示的不止是[s]一个音位，而是[-s]、[-z]、[-iz]等一组音位。类似的{?}也是一个形态音位，它代表着若干个音位。但这若干个音位都表示一个“儿化”的意思。《汉语拼音方案》中的韵母“儿”用作韵尾时写作“r”，这个“r”就是按形态音位来处理的，这也是为什么在表示一般的儿韵时又单独列出一个“er”的原因。具体用什么符号表示那是正字法的问题，与语音的认识和分析无关。

我们再来看一下“儿”能不能成音节的这一说法。它涉及到“儿化”音和前面音节融合成“儿化韵”之后，在这一音节中的地位问题，即在语音流中“儿音”是黏着并附属于前面的音节，还是和前面音节处于平行、对等的地位。“儿音”和它前面的音节在融合的过程中，王洪君（1999：182～184）认为“……‘儿’原有的特征向前移动到前字音节的韵尾、韵腹的过程。当‘儿’的卷舌特征前移到前一音节的韵尾和韵腹时，就会出现与它们的特征是否‘共容’的问题。如果互相共容，则原韵尾和韵腹的特征保留，否则就会只保留原韵尾和韵腹与卷舌特征共容的特征，删除那些不能共容的特征。”可见，一方面前一音节和“儿化”音都部分地保留了相互共容的音素（既有韵腹或韵尾的音素成分，又有“儿化”音的音素成分，这可以通过儿化韵的实际读音证明）；另一方面，二者都部分地保留了可相互共容的音素发音特征（韵尾和韵腹的发音特征，儿化音的卷舌特征）。在这一融合的过程中，只是存在着前一音节和“儿化”音哪一个选取的比重大一点儿的问题。由于前一音节既有声母又有韵母，往往比重大一些；而“儿化”音只是一个音素（至多两个音素，即复辅音的情况），常常比重相对小一些。这给人造成一种错觉，认为“儿化”音和轻声“啊”的变读中第二个音节一样，是前一音节的附属品，也就得出了“儿”是唯一不成音节的后缀的结论，这是不恰当的。因为“儿音”和它前面的音节在融合后都改变或删去了部分原有的音素或发音特征，也都不能成为一个独立的音节，前一音节和“儿化”音共同融合成一个“儿化韵”音，二者在“儿化韵”音节中的地位是对等的、平行的，不是隶属关系。如果说，“儿化”音不是一个独立的音节，那么也可以说它前面的音节在融合后也不是一个独立的音节。所以说，“儿”和它前面的语素一样是可成音节的。因此我们可以说，“儿”作为一个语素，它的语音条件是具备的。它之所以特殊，是因为它和前面的语素共用一个音节，但这并不防碍我们判定它是一个完整的语素。

夜上海论坛 综上所述，“儿”应该是一个完整的语素。“儿”不但是一个独立的音节，而且从正字法的角度讲，也应该在书面上写出来。

参考文献：

[1]赵元任.汉语口语语法[M].北京：商务印书馆，1979.

[2]吕叔湘.现代汉语八百词[M].北京：商务印书馆，1984.

[3]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订二版）[M].北京：高等教育出

版社，1997.

夜上海论坛 [4]李延瑞.论普通话儿化韵及儿化音位[J].语文研究，1996，（2）.

夜上海论坛 [5]李思敬著.汉语“儿”[?]音史研究[M].北京：商务印书馆，

1986.

第2篇

传统文化：学生文化取之不尽的养分

夜上海论坛 作为学生文化之源的传统文化，其包含的一个方面就是学校历史传承过程中所积淀下来的精神财富，一方面是指中华优秀传统文化，另一方面是指中华传统美德。

每所学校在其历史发展过程中，都综合了自身的现状特点和社会对其特定的要求，从而形成了特定的具有传统和时代性的文化特质。因此，学生文化作为学校文化的亚文化，在建构过程中离不开对学校传统文化和历史的传承与挖掘。从某种程度上讲，学校的“校训”体现了每所学校不同的历史传统和追求。例如，“博学、乐创、至善、尽美”的校训既要求学生在学业上能够博文广志、开拓创新，又要求学生在人格修养上能够追求真善美。又如，“厚德砺志，笃学致远”的校训旨在勉励学校师生精忠报国、仁爱友善、文明有礼、言而有信，自觉践行社会主义核心价值观，做文明有礼的中国人。在我国很多拥有悠久历史的学校，其多年的历史积淀是塑造学生文化的重要源泉。

中华优秀传统文化是一个丰富的宝藏，学校在构建学生文化的过程中，结合学校特点，挖掘传统文化的经典，构建具有传统文化特色与学校文化特质的学生文化。从“上善若水，厚德载物”的道德修养，到“头悬梁，锥刺股”的执着坚持；从“生当做人杰，死亦为鬼雄”的壮士豪迈，到“为中华之崛起而读书”的理想抱负，这些都是构建学生文化取之不尽的养分。例如，北京市房山区城关第二小学以中华传统美德教育为特色，构建了“学、勤、诚、礼的美德少年”的学生文化。又如，北京市通州区宋庄中心小学每年都开展评选“孝亲好少年”的活动，此外，还编辑《中国传统节日》读本供学生阅读，学校少先队也以“走进传统节日”为主题，通过多种形式对学生进行传统文化及美德教育。

立德树人：学生文化的价值所在

夜上海论坛 立德树人是教育的根本任务，是培养什么人、怎样培养人的根本问题。因此，学校在构建学生文化的过程中，应关注立德树人，注重用社会主义核心价值体系引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。学校可以通过搭建德育活动的平台，让学生在活动中深化对社会主义核心价值观的理解，使德育工作做到既内化于心，更外化于行。

夜上海论坛 比如，学校可以通过完善德育管理制度、健全保障机制，充分利用各种社会资源开展德育系列教育活动，结合学校和学生实际情况开展各种主题和专题德育活动，推进德育科研实践项目等方式加强学生道德培养，突出学生文化中的德育功能。例如，北京市润丰学校构建了“七彩阳光”德育体系，从德、智、体、美、劳、科技、助人7个方面开展主题活动，进行学生评价，增强德育的针对性和实效性，促进学生成长，培养全面发展的好少年。又如，北京市朝阳外国语学校坚持立德树人，把社会主义核心价值体系教育贯穿于学校教育教学全过程，落实到学生的思想观念和行为习惯之中，加强学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。

夜上海论坛 行为养成：学生文化的本质回归

夜上海论坛 学生大多数时间是在学校度过的，因此，在行为规范的养成方面，学校应做出比较细致的规定，如不迟到、不早退，注重礼仪规范，落实学习要求等。此外，在校期间也是学生人生观、世界观、价值观和人格形成的重要时期。学生行为规范的养成需要通过学校文化的影响，在学校文化的熏陶下使学生逐渐产生认同感，进而让学生自觉接受。同时，由于学生群体的特殊性，行为规范的内容也应有所差别。学生文化的规范价值主要是指学生外在行为规范和行为的养成，而导向价值则是针对学生内在主观能动性的开发，激发学生的内在驱动力，引导学生明辨是非。在特定的学校环境中，学生之间会受到潜移默化的影响。例如，在一个积极、融洽的氛围中，学生的学习、生活态度都会变得主动、乐观，从而形成一种良好的群体氛围；反之，则会对学生的身心发展造成不良影响。因此，学生文化的构建需要体现导向价值，引导学生进行有价值的活动，注重活动中学生行为的养成。活动的开展过程要体现教育意义，活动的结果要对学生起到引导作用，内化于心。

夜上海论坛 活动育人：学生文化的体验载体

活动育人是指学校通过举办各种独具特色、贴近学生生活的主题实践活动将学生聚集起来，学生文化就在各种活动中动态生成，而这些活动就成为文化的体验载体。活动要以学生为主体，以学生发展为主线，强调学生自主参与、主动策划，既有鲜明的个性，也有一定的计划性和教育性。活动既不能生搬硬套、流于形式，也不能媚俗。活动本身应该与学校文化相一致，体现一定的教育性，体现学生群体积极向上的文化内涵。

学生主题活动的开展可以按照不同的划分标准来进行。例如，按照季节划分――四季主题活动，结合季节特点进行主题设计；按照月份划分――4月的读书节、5月的体育节、10月的社团节、11月科技节和12月的新年嘉年华；按照学科划分――科技节、体育节、数学节、英语节等，使学生能够在体验中学习。例如，北京市房山区大石窝中心校提出：要开展丰富的实践活动，让学生在体验中提升认知。学校开展了“我展示、我快乐、我成长”周一升旗主题活动、“在校我有小岗位”“在家我是小助手”“社区我是小主人”等系列体验教育的特色活动，培养学生的责任感。

社团建设：学生文化的个性发展

夜上海论坛 社团活动是学校教育环境中一种独特的文化现象。它具备校园特色的团体意识和精神氛围，是维系学校团体的一种精神力量，同时，它也是培养学生个性、彰显学生文化个性特征的重要载体。北京市各文化示范校都意识到社团活动是对学生进行自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的重要途径，也是培养学生形成道德意识的桥梁。因此，学校要重视和加强学生社团的建设。学校开展社团活动应以学校的育人目标为核心，探索学生自我发展规律，立足于发挥学生的主体作用，开发学生的潜能，注重学生个性发展，构建促进学生自主发展、健康成长的机制。社团活动理念新、类型多，结合学校文化和学生文化开展丰富多样的活动。社团活动有以传统文化为主题的，例如，北京市第十七中学创建了广泛的社会实践基地，引领学生走进社会生活，开展综合实践活动和研究性学习。学校的科举匾额博物馆集中了反映我国1300多年的科举历史文化，蕴含着博大精深的中华传统文化与书法艺术，成为宝贵的教学资源。美术学科沿着“匾额里有什么”这一主线，成立了十余个学生社团和兴趣小组，创办了陶苑艺术时空，行知艺术节、体育节、科技节、读书节，心理文化周，社会实践周等。又如，朝阳区第二实验小学社团活动的主题是“活动育人”，学校根据学生年龄特点，组建了以体育、艺术和科学三大类为主要内容的社团，深受学生喜爱。

第3篇

夜上海论坛 关键词：行为引导型教学 中职化学 应用

中职化学即我国的中等职业教育学校中化学知识的教学，化学知识的学习过程高度区别于其他专业知识内容的学习，在实际学习化W知识时，由于化学的学习内容较为广泛、枯燥，所以应辅以相对合理的引导教学和具体的实验，但是就我国广泛应用的教学模式来说，其尚不能很好的满足和完成实际的教学目的。而行为引导型的教学模式则能有效地弥补其他普通教学模式的不足，通过多种的教学活动方式，充分调动了学生学习的热情和积极性和给予学生更多的实际动手操作的机会。本研究将针对行为引导型的教学模式在我国中职化学的教学中的实际应用情况进行详细地解释，以各种有力的数据证明行为引导型的教学模式对学生全面能力的培养和教学质量的提升的重要作用。

一、行为引导型教学模式的具体概念和应用的必要性

夜上海论坛 （一）行为引导型教学法的具体概念

行为引导型的教学模式就是减轻任课教师在课堂上对相关专业知识的讲解时间，把学习的内容和讲解的具体工作尽量分配给每一位学习的同学，通过做好教学教案和布置相关的学习任务，使学生在提前熟悉教学任务的情况下，自觉主动的承担自己的学习任务和了解具体的学习内容，相关任课教师在简单的引导下帮助学生进一步学习和思考相关的学习内容。行为引导型的教学概念重新定义了老师和学生在课堂上的身份和实际的任务，老师从课堂的主宰者、知识的传授者转变为学习的引导者，学生从被动地接收相关的专业知识转变为主动地学习和探索实际的学习内容，这种转变不仅切实提升了我国中职化学的教学质量，更从根本上改变了学生学习的态度，提高了学生学习的主动性和积极性。

（二）行为引导型教学模式在中职化学教学应用的必要性

中职化学的教学本就存在较多的难题，一方面是因为中职化学的实际学习的内容相对难度较大、较为枯燥，学生不易熟练掌握和应用相关的化学知识，学习的兴趣也不高，另一方面是普通的教学模式不能够有效实现学、用的高度统一，学生不能够及时通过实际的实验操作进一步巩固学习的内容。而行为引导型的教学模式恰恰能够解决我国中职化学教学中的难题，行为引导型教学法是以学生为中心，以提高学生学习的兴趣和学习质量为根本目的而设定多种形式的教学活动，高度满足“学用结合”的要求和增加学生的实践动手操作机会，激发了学生学习的热情，保证了学生实际技术操作的水平。行为引导型的教学模式的应用充分保证了我国中等职业教育教学的目的，培养出了一系列熟练掌握和运用相关的知识和有较高的技术操作能力的专业型人才，为我国中等职业教育学校的改革和发展提供了有力的保证。

二、行为引导型教学模式的实施过程

（一）布置相关学习任务

行为引导型的教学模式的具体实施过程大致可以分为三个环节，即教师布置相关的学习任务、课堂上的实际教学以及课后简单的成果评价。这三个环节工作的质量息息相关，我们必须切实了解每一环节的具体内容和注意事项，才能更好地发挥行为引导型的教学模式对教学质量的提升作用。布置学习任务即教师通过课程开始之前对课堂的教学内容进行简单的总结，并结合学习内容的具体要求布置合理的学习任务。这个环节的工作对老师的要求较高，需要老师充分熟悉学习的具体内容和教学的目的要求，结合学生的实际学习能力和知识的掌握情况，从而布置出难度适宜和能在一定程度上提升学生学习的主动性的学习任务。

（二）进行实际教学工作

行为引导型的教学模式下的实际教学过程即为学生对相关的学习任务的成果展示和讨论以及老师简单的讲解。所以在实际教学过程中，老师要端正自己的态度，真正地做到将课堂还给学生，给予学生足够的自由，使学生在课堂上大胆地展示自己的学习成果和结合个别问题积极地发表不同的看法。在给予学生课堂自由的同时，也要做好相关的引导工作，一方面充分保证课堂的秩序和学生在课堂上学习的实际质量，另一方面也能够及时把握课堂的学习节奏，便于下一步教学内容和相应教学活动的及时展开。在保证相关任课教师的教学工作时，学生的学习工作也应该得到一定的监管，毕竟在行为引导型的教学模式下的实际教学工作中，学生的学习工作从根本上决定了实际的教学质量。在小组学习的过程中，应设立科学的管理制度，从而确切保障学生能积极完成相应的学习任务、主动的投入到知识的探索中。

（三）简单的成果评价

成果评级工作看似是整个教学工作中最简单的工作，但对学生学习的积极性以及下一步教学工作的顺利展开有着深远的影响。学生在成果评价的工作中一方面能够对本次教学活动进行简单总结，充分认识到自身存在的不足和在活动中的欠缺，而另一方面则能够充分调动学生参与教学活动的积极性，鼓励学生更主动地投入到学习任务的完成和课堂上学习成果的展示工作中，同时也在一定程度上提高了下一次教学工作的实际质量。

夜上海论坛 三、结语

行为引导型的教学模式通过使学与用高度的有机结合，充分保障了我国中职化学的实际教学质量。在教学的实际应用中，行为引导型的教学模式彻底地改革了老师与学生的关系，使学生在课堂上拥有更多的自，而老师的适时鼓励也在一定程度上调动了学生学习的积极性，这样的教学模式一方面提升了学生在化学知识的学习上的主动性，另一方面通过增加相应的实践机会，有力保证了学生的实际技术操作水平。我们从行为引导型教学在我国中职化学的实际应用情况中已经清楚地认识到了行为引导型教学模式的必要性和重要性，所以我们需要更广泛地推行行为引导型教学模式的实际应用，为我国中职教学的实际教学质量提供更有力的保证。

参考文献：

夜上海论坛 [1]谢灼枢.行为引导型教学法在中职化学教学中的应用[J].新课程研究：职业教育，2010，（05）.