小学语文教育反思范文
前言：我们精心挑选了数篇优质小学语文教育反思文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
一、对“文字功夫”与“口头功夫”的反思
儿童在入学前已基本掌握了口头语言，入学后学语文，虽然口头语言尚待继续提高，但重点和难点，无疑是书面语言的读与写。加上汉字这种表意文字的特点，远比表音的拼音文字复杂。因此，我们的识字、写字教学任务特别繁重。我们说一个人语文功底不扎实，往往是由于文字功底不扎实所致。文史学家周汝昌先生读了《一屋子大学生写不出“钥匙”二字》，感慨良多，写了篇短文呼吁教育专家“多动动脑筋”寻找提高语文教育质量的“总钥匙”，正深刻地说明了这一点。然而，反思我国的语文教学，课堂上教师讲问，学生答读颇为忙碌，但一堂课下来往往很少用笔，语文课成了“君子动口不动手”。
二、对“习得”过程与讲析过程的反思
我国的语文教学是母语教学，“心理语言学”认为，每个人的第一语言（母语）都是在他一岁半到六岁之间，随着发育成长而在周围环境的作用下自己获得的，这就称为“语言习得”。这种习得过程，一无专职教师，二无专用教材，三无专课讲授，四无强化训练，其习得的迅速、高效与进入学校后“学得”书面语言时的困难重重，形成了鲜明反差，其原因何在，值得我们反思。当然，儿童学前期的“习得”与上学后的“学得”是有区别的，前者是无定的，自然而朦胧的；而后者是规定的，自觉而明确的。但我们不能据此就把两者对立起来，儿童在“习得”过程中固然不免有某些“学得”因素；而儿童在“学得”过程中，更应当借助“习得”的规律，借鉴“习得”的经验。即应当注重自主的实践演练，在生活中运用。现在的问题是语文教学总是有意无意地违背了母语的习得规律，如课堂教学过程以讲解提问分析为主，割断了与生活交际的联系。学生在瞄准考试的题海中沉浮，既失去了主体地位，又缺少真正的语文实践。
三、教育是永远指向未来
那么未来这个更加技术化、国际化的社会究竟需要什么样的人呢？联合国教科文组织的文件提出了人的发展的四大支柱：学会求知，学会做事，学会共同生活，学会生存。我们关注的是现实性、技术性和一大堆没有与社会整合的知识，而不是人。这是教育的悲哀。每一个教师为教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一个整体，却给人一种无力之感。语文教育的主要内容是通过对富于语言创造力的思想家和文学家的作品学习，以掌握丰富的语言，传承精神遗产。而学习语言的形式应该是教师帮助下学生自主的识字、朗读、阅读、思考、讨论、背诵、写作和口语交际。新的小学语文大纲出来之后，大家都认为很好，重主体、重整体、重感悟，确实道出了小学语文教学某些规律性的东西。但就操作而言，许多小学语文教师却处于一种“失范”的状态，怎么“整体”，怎么“感悟”，早自习读，晚自习读，回家读，上课还读，读什么，怎么读。我以为，抓住“读书”就是抓住了小学语文教学的“牛鼻子”。读的目的是训练、养成语言的记忆力、语言的感知力，进而达到较高的语言鉴赏力。大量语言信息的贮存以及对词汇、句子、段落、篇章和对文章技巧、逻辑修辞的敏感是生成语言的关键。没有丰富的语言信息贮存，又怎么谈得上去创造性地理解和表达呢？然而我们今天是在肢解课文的基础上，进行大量的习题式的语言点的训练，这是舍本逐末，实践证明是不可取的。我想在读书问题上应该思考三个问题：读什么，怎么读，读到什么程度。
第2篇
关键词：小学语文；教育；误区
夜上海论坛 一、农村小学语文教育存在的误区
夜上海论坛 1.模式化教学，用提问贯穿课堂
学生在没有问题意识的时候，不会独立思考也不会创新。在语文课堂内，教师通常为了紧扣教材，为了调动学生，常常整堂都是提问，这些提问都是统一的模式，这类形象化的问题学生在回答的时候基本不需要过多地考虑。一些教师将教科书上的程序在课堂上重复地进行，将学生的思维全部定格在课本和教学参考书中。这种方式造成了学生的自懂，课程结束了，学生的思维也就结束了，不必思考，也就不会有问题。这种看似无事的结果，其实才是最令人担心的问题，这是农村语文教育中经常出现的误区，很多农村的学生都在思维方面有着缺失。
农村语文教育要走出这种误区，就要转变自身的观念，懂得引导学生自主思考，给学生思考空间。对于学生的问题教师要积极地回答，也可以顺着这一条线索去指引学生留下思考的种子。在一个比较开放的气氛中课堂会很活跃，提问变多了可以不在当堂就解决，可以将一些问题留给学生自己去寻找答案，培养学生思考问题的思维。教师也可以借此来充实自己的知识库，进而使学生和自己开阔视野。
2.考试评估，鼓励学生套用作文写作题材
很多调查显示，对于班级中的同一个作文题目，大量的学生会将自己的题材写得雷同，用的格式一样。由于受到考试的影响，产生了大量套题和模式化的现象，学生将最真实的内心活动隐藏起来。农村小学的升学压力还不算大，但是教师的评估标准还是要通过考试来进行，这就使得一些经典的作文成为学生争相模仿的对象，或抄袭或套用，将学生最真实的感觉掩盖住，这也是农村小学语文教育的一大误区。
要走出这种误区就要进行良好的改革，要让学生真正了解生活，用真实的体验来锻炼他们的观察力和领悟力，使他们可以用自己的方式来表达自己的内心情感。语文课的阅读教学和作文教学的联系要加强，教师要习惯去指导学生欣赏和发挥想象，自己领悟和讲述文中的情景和事件。
3.题海战术，布置大量作业以提高学生成绩
在调查中发现，很多的农村小学语文老师贯彻的是熟能生巧的学习方法，给本来就已经有学业负担的学生布置大量的语文作业。大量枯燥没有趣味的作业让小学生更加讨厌语文，甚至是对语文产生厌恶的情绪，再加上课文中大量的固定条文和段落文字，会在小学生的心里产生极大的心理负担和阴影。
二、农村小学语文教育反思
夜上海论坛 对于布置家庭作业这点，需要所有农村教育者认真思考，要深入考虑以下几点，第一点是汉字具有自身的特色，所以在记忆的时候，其实是可以根据这些特点和规律来帮助学生记忆的。这种方式对其他的语文知识也同样有用，心理学中关于记忆有很多的研究，虽然记忆需要大量的重复，但这些重复的数量是有条理可循的，超出了这些数量，就是一种过度记忆，产生过度记忆之后，对记忆是有负面的影响的。农村教师要在这些基础上做一些实验，研究一个合适的练习数量和间隔。如果可以找到只要进行少量的复习，就可以让学生有深刻记忆的规律方式，在之后的教学中就可以进行推广，这样可以给学生减负，将那些没有意义的作业减掉，这样也是将教育中提倡的减负落到真正的实处。如果不解决这些问题，那么这些隐藏起来的问题就会由家长接管，那些不放心自己孩子成绩的家长就会积极寻找那些手段来给学生增负。第二点是依靠行政手段来减负很容易将教育引上极端的情况，对于家庭作业是否取缔也受到多方的争议，很多家长觉得农村教育本就不如城市，若减负，对孩子的耽误就更大了。第三点是要对作业和学生语文兴趣大小做研究，对作业的安排应既能引发学生思考和提高学习兴趣，还可以减轻学生的学习负担。这些研究都对农村小学语文教育有着重要的价值，需要农村小学教师精心研究。
夜上海论坛 三、结语
第3篇
夜上海论坛 关键词：小学语文；语文教学；教育反思
夜上海论坛 一、对教学理念的反思
1.以人为本教学理念
目前我国各项事业都倡导以人为本，教育事业也不例外。随着我国经济及社会的不断发展和进步，人文气息成为人们关注的热点问题之一。这就要求教育要通过调整以适应社会的发展。在教育事业改革的不断推行下，我国各地区都在通过教育转型的方式，进一步强化学生的主体地位，但是效果却并不理想。目前很多学校都将小学语文教学改革当成一种口号，教学理念依然深受传统教学模式的影响，限制了学生语文思维的发展，也无法让学生将身心全部投入教学之中，长此以往，学生的学习兴趣不断下降，学习效率也在大打折扣，阻碍了小学生语文能力的发展。因此，在小学语文教学中强调以人为本的教学理念，突出学生在教学中的主体地位，才是小学语文教学改革的关键。
2.全面教育教学理念
夜上海论坛 所谓的全面教育指的是学生德、智、体、美、劳综合发展的教育。一些教师往往会疑惑，小学语文教学与学生的全面教育存在什么关系。也正是这种认识的缺失，才需要小学语文教师进行反思。小学语文教学不能只是停留在文字教学上，更要注重对学生语文精神的引导。语文是丰富多彩的，其中所涉及的精神文化同样深厚，更涉及学生德智体美劳全面发展。这些内容需要教师在小学语文教学中不断进行挖掘，并将这些知识传递给学生，让学生学会通过语文感受世界。小学语文教材所选用的课文都是就有积极意义的文章，这些文章不应当仅仅被生硬地分割成文字的书写或课文的背诵，而应当注重通过挖掘文章内涵，让学生在语文世界中逐渐成长。
夜上海论坛 3.综合教育教学理念
说到综合教育，很多小学语文教师同样会有一些疑问，小学语文教学与综合教育又存在何种关联？其实，小学语文综合教育简单来说就是如何让学生将语文知识应用在实际生活中，从而达到学以致用的目的。小学语文教学并不是具体化的教学，也不会像其他学科那样就有一定的实际运用平台。但这些并不是小学语文教学不开展综合教学的理由。小学语文教学需要教师通过联系实际生活，让语文教学更加形象具体化。语文教学的核心就是挖掘文章的精神内涵，比如，吃苦耐劳精神、乐于助人精神等，这些精神在挖掘后需要学生运用到生活中。例如：在小学语文教学中，让学生学会如何对待父母、关心父母时，可通过让学生给父母洗脚等小活动，进一步强化学生对此类事件的认识，强化书本中知识的应用，让学生深刻了解课文中所蕴含的教育意义，同时也能培养学生的道德品质，这种一举两得的教学方式，何乐而不为。
二、对小学语文教学方法的反思
1.动手能力的培养
小学生刚在进入小学时，就已经具备一定的口头表达能力，小学语文通过课堂教学，能进一步提升学生的语言表达能力。但是小学语文的教学重点是提高学生的书面表达能力，目前，在我国小学语文教学中，汉字的识别以及断句能力的培养仍然占据教学的重要地位，并且教学只强调培养学生的语文思维，没有关注文字的重要性，这也导致小学语文教学的残缺，是一种不科学的教学方式，加之课堂时间有限，小学生的书写能力无法在课堂中得到锻炼，导致大多数小学生的语文基本功不扎实。因此，小学语文教学应当注重培养学生的动手能力。
2.教学互动的提升
目前，在小学语文课堂教学中，普遍存在教学缺少互动性的现象，教师在教学中只注重对语文知识的传授，学生只需要被动的听课，这种教学方式致使小学生缺少独立思考的机会。另外，在语文课堂中，教师并没有设计课堂思考题，或者思考题设计得相对较为简单。例如：在语文教学中，有的教师提问学生“文中有一段是全文的中心思想吗”，而学生只需要回答是或者不是就可以，这种提问缺少对小学生思维的调动。还有一些教师对语文思考题持置之不理的态度，这些问题都说明了语文教学缺少必要的互动性。
夜上海论坛 三、结语
笔者通过对小学语文教学的反思，认为进一步提升小学语文的教学质量是非常有必要的。教师应当通过认真反思，改善小学语文的教学方式，通过积极的探索以及勇于实践的精神，全面提升小学语文的教学质量。
参考文献：
[1]庞善凤.对小学语文教育生活化的思考[J].现代中小学教育，2010（9）.
