高中英语口语教学设计范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高中英语口语教学设计文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

【关键词】英语角 口语 交际 兴趣 能力

夜上海论坛 学校在追寻全体学生生动活泼地全面发展，让每一位学生健康的个性充分张扬时，要求教师接纳每位学生，接纳每位各种不同个性的学生，把课堂建设成为每一位学生向往的地方，力求做到学生在课内外能“活学”、“乐学”、“趣学”，在“学”中“玩”，在“玩”中“学”。

一、英语角从“微型”出发，追求“精致”，追求“优质”

夜上海论坛 1.规模“微型”，效果独到。初中生在其成长过程中，往往表现出害羞退缩的心理，即使他们才华横溢也害怕在老师和其他同学面前展示自己。但是，学生又具有积极的心境，有不服输的心理，喜欢挑战，追求进步，希望得到老师、家长、学校、社会的认可和赏识，所以，学生在英语角活动当中成长，效果更加显著。同时，根据中学生成长特点，学生也会有一些消极心境，这是成长中的烦恼，在规模稍大活动中会产生紧张的情绪，担心在活动中出现失误而遭老师和其他同学的嘲笑，如果我们将英语角的规模“微型”化，那么学生就会在“微型”活动当中减少畏惧的心理，充分展示才华，收获成功的喜悦，效果独到。

2.形式“微型”，氛围轻松。英语角活动形式多种多样，“微型”，细化，但是，学生交流、听说、诵背、仿演、思改等都得到全面体现。譬如，我们从英语教科书中精选一些有故事情节且适合学生收听的语音片段，让学生在英语角活动中反复听，然后要求学生模仿语音片段里的语音语调尽可能会背诵起来，逐渐引导学生根据原文进行模仿，分角色大胆地说出自己的观点，进行交谈。这样，学生在轻松的氛围中享受了校园英语角的乐趣。

二、创设“微型”英语角，开展丰富多彩的活动，培养中学生英语口语夜上海论坛交流兴趣，提高英语交际能力

1.“兴趣是最好的老师”，开展丰富多彩的“微型”英语角活动是培养中学生英语口语交流兴趣最有效方法之一。

英语学习尤其是要提高英语交际能力，首先要有兴趣并努力发展这一兴趣；没有兴趣，那就不会有持续的干劲和动力，英语学习将很难坚持下去；但是，我们创设“微型”英语角，开展丰富多彩的英语角活动如英语小游戏活动，那么，学生就会不知不觉地去做，带着强烈的欲望去读、听、说、写、练、思，就会更加主动地找人去学习英语，培养了英语学习和口语交流的兴趣，找出一切可以提高英语的机会去提高自己的英语水平，英语水平尤其是英语交际能力就会在不知不觉中得到提高。

2.培养和提高学生的英语交际能力是“微型”英语角活动的根本任务。美国社会语言学家Dwell Hymes 提出“交际能力”这一概念，他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式、对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握，是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。创设“微型”英语角，开展丰富多彩的英语角活动，目的就是运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来提高用英语进行交际的能力，这是我们英语学习的出发点和依归，也是英语教师的根本任务。英语角活动的开展应力求达到自主快乐、爱心微笑、和谐成长和互动发展的效果，才能有效地培养和提高学生的英语交际能力，达到活动的真正目的。

夜上海论坛 3.自主参与、快乐活动。参与活动的每位成员都全身心地投入到活动之中，自主、积极、主动地参与，每人都活起来，动起来，这样，每位成员的兴趣才能得到了最大限度的激发。对于每位成员来说，“微型”英语角活动不仅仅是一场学习英语知识、培养英语兴趣和提高英语交际能力的经历，更是一次充满情趣愉快的旅程，在每位成员的脸上都洋溢着幸福感，写满着成就感。

4.尊重差异，有效互动。在“微型”英语角活动中，组织者要注意及时互换角色，鼓励内向、沉默、寡语、害羞的成员大胆讲述自己观点，勇敢地与其他人进行沟通、交流。当然，每位成员存在差异，彰显个性，英语水平不一样，性格不同，心理动态及需求也不尽相同，所以，组织者要尊重差异，发展个性，让每个同学都杨起头，挺起胸，勇敢参与，从而达到共同提高的最终目标。

三、结束语

创设精致优质“微型”英语角，开展丰富多彩的英语角活动，让参与者在轻松、快乐、和谐、愉悦的氛围中进行交流、听说、诵背、仿演、思改等，培养中学生英语口语交流兴趣，达到了提高英语交际能力的最终目的。但是，这也不是一朝一夕之事，需要长期的努力，坚持不懈，持之以恒，需要树立自主学习、创新学习、快乐学习和终身学习的理念。

参考文献：

第2篇

夜上海论坛 关键词：涉外护理专业;英语口语教学;问题及对策

一、英语口语教学中存在的问题

夜上海论坛 英语,作为一种国际交往中使用很普遍的工具,已经越来越受到人们的重视，特别是近几年来,我国进一步对外开放以及与国际接轨进程的加速,对人们的英语口语交际能力提出了更高的要求。因此，对高职涉外护理专业英语教学而言,培养学生基本的交际能力已成为当务之急，但值得注意的是,在当前高职涉外护理专业英语教学中口语教学并未引起足够的重视，很多阅读及写作相当不错的学生碰到说英语却难以启齿 ,在英语的应用上成了一个十足的哑巴。作为一个教育工作者,我们不得不对此进行反思：

1.条件限制

1）缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。 这样的英语语言环境严地影响了学生听说能力的发展。

夜上海论坛 2）班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复的练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而现在绝大多数班级较大，一般在60人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。

3）听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而目前，学生由于电化教材设备和资源较差等种种原因，学生听英语的机会少，这样直接影响了说的训练。

2.心理障碍

英语课本上的语句并不深奥,学习中的主要困难源于它的外语特性 汉语是我们的第一语言,从婴儿时期就开始学习, 由于不受其他语言的干扰, 在不知不觉中就掌握了。对于英语,农村学生多是在初一年级才开始接触,早已习惯了母语思维,加之缺乏适当的语言环境,学习起来往往举步维艰。许多学生在使用英语词句时总想着他们的汉语意思，习惯于靠翻译的办法推进，这种模式势必给学生带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力,想说说不出,说出来就错。于是多数学生宁可费事去写, 也不开口说, 背弃了语言的发展规律,对口语练习更是惟恐避之不及。

3.传统教学方法的不良影响

夜上海论坛 当前,在英语教学中,传统的教学模式仍然占据着统治地位。

1）轻视英语口语教学和学习。很多学生学习英语的动机就是应付英语等级考试，而目前英语等级考试还没有口语检测项目，学生便片面认为进行英语口语训练是浪费时间，事实上教师持这种态度的也不少。于是教师教学的重点还停留在讲解英语词汇、语法、阅读、写作上，学生学习英语像学习古汉语那样: 阅读、背诵、默写、填词、翻译、 解释，口语训练普遍不被重视，本末倒置现象十分严重。因此英语课程教材中安排的大量口语活动得不到落实，形成“哑巴”英语。

2）学生学习英语口语积极性不高。交际教学思想的倡导者欧莱特认为“语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的氛围中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力”。

夜上海论坛 二、解决困难和问题的对策

针对上述困难和问题，我们在英语口语教学中采取了以下对策:

夜上海论坛 1.坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。

2.鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语开始时，免不了会有些紧 张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利说英语。

夜上海论坛 3.创设适当的语言环境。学生的表现欲很强，英语课堂则给他们提供了广阔的空间，让学生每人都到这个舞台上去尽情地表演，用所学过的英语知识表达一幕幕生动的场景。如，在进行“When is your birthday?”教学时，教师让前后桌四个学生为一组，假设给其中一个组员过生日，让每个学生利用所掌握的词汇、句型表演生日聚会的短剧。教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。在教学中，可准备经典的英语演讲、电影对白、文章、新闻报道等为学生提供了众多的标准英语口语训练教材，学生以范例的基本结构为基础，对范例的内容稍加修改，加上自己的观点，就可以创造性的使用语言了。

夜上海论坛 4.布置背诵任务，强化积累和习惯形成。背诵是积累英语语言和知识的过程，也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效方法。可以选择学生喜欢的材料朗读背诵。选择的材料最好有录音，且语音语调纯正的文章。背诵能将一些英语句型、 语法材料在学生头脑中留下深刻痕迹， 以便使用时脱口而出。

夜上海论坛 5.推行三种问答教学方式，增强交际运用的互动环节。提问具有“集中注意力、激发学习兴趣、启迪思维、锻炼口头表达能力、提供反馈信息”等教育功能。提问一般分为师问生答、生问师答、生问生答三种方式。“师问生答”主要用于教师将教学内容创设情景，执导编排成小品就其中的实物、情节、细节提出问题，要求学生用英语回答，这样的问答让学生学得轻松愉快，节奏紧凑，用时少，效率高。“生问师答”主要用于学生就英语学习或成长过程中遇到的困惑、 问题用英语向老师提问，老师也用英语进行回答。“生问生答”由老师组织学生开展各种活动时引导学生间相互用英语问答，满足学生的表现欲，有利于发挥学生的互教、互学、互纠整体效应，促进了教学效果和质量的提高，并且对于激发学生思维、开拓思路、形成能力、挖掘潜能有着积极的意义。

6.开展多种形式的课外活动，尽可能多地给学生提供交际的场所。学生在学得一定科学基础知识并建立了稳定兴趣以后，就不满足于课堂上所学的内容，很自然地把注意力转向课外。这时教师就要指导学生多看课外读物， 组织课外一帮一学习小组、英语角等，老师每周抽出一定的时间到英语角与学生进行英文对话、交流。促使学生提高口语交际的能力。

7.注意改错的艺术。学生说英语，出错是难免的，因此老师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复老师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践和积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随普学生口语表达能力的提高，这些错误会自行纠正的。即使需要纠正.也最好由学生自己纠正。

8.文化障碍的消除。英汉语言的文化差异是客观存在。因此，英语口语教学是否成功，是某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、 特定的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，达到预期的交际目的。

随着口语的不断被重视，我们教育工作者，会在工作中总结更多提高英语口语的实用方法，我们的学生口语教学将会越来越好。

参考文献

［1］全日制义务教育英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

夜上海论坛 ［2］杨建花. 努力提高学生的英语口语交际能力［J］.中小学外语教学与研究，2004，（1）.

［3］辛咏梅. 中考英语口试对教学的反拨作用［J］.中小学外语教学，2005，（8）

第3篇

夜上海论坛 关键词：精心备课；口语交际；课后评估

夜上海论坛 21世纪属于信息科技时代，日新月异。随着经济全球化的发展，英语已逐渐成为国际上通用的商务语言之一。口语作为其输出端，得到了很大重视。但由于高考英语考核内容的引导以及实际教学中的偏差，口语教学面临着较为严峻的问题。

夜上海论坛 在当前的高中英语教学中，学生们花费大量的时间和精力来记忆大量的词汇和语法知识，但语言交际能力往往得不到相应的锻炼，即学生的语言输出能力普遍较低。如何把干瘪的文字转化为口语交际能力成了摆在当今高中英语教学工作者面前的主要难题之一。

目前《牛津高中英语》已广泛应用于英语教学实践中，也体现了新课改下素质教育的要求及《普通高中英语课程标准（实验稿）》中的英语教学目标，能培养学生的语言综合应用能力。教育工作者已对Reading、Word power等模块进行了研究分析，而口语教学的探索与实践研究较少。研究者通过调研及每周设立一次特别的口语课程，理论研究，结合实际课堂教学效果分析，对口语教学提出了若干优化策略。

一、口语教学现状及思考

当前我国社会发展和经济建设对公民的英语素质提出了更高的要求。教育工作者需实时调整教育目标，思考探索新的充满活力的教学策略。

新课标中明确提出，英语教学既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。

对口语教学而言，高中学生需要学习和掌握的基本知识应达到如下几点：能传递信息并就熟悉的话题表达看法；能通过重复、举例和解释等方式澄清意思；能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象；能用恰当方式在特定场合中表达态度和意思；能用英语进行简单的语言实践活动，如访谈。

根据作者问卷调研，结合课堂教学情况，发现学生口语水平低于或远低于素质教育的要求。校园英语学习者在应用英语进行口语交际时感到特别困难。调研数据表明，占问卷访问者总数82.7%的学习者在口语中往往先用汉语打腹稿，再把汉语一句句机械地转换成英语，带有明显的汉语痕迹，因而不能被以英语为母语者所接受。其二，学生不愿意开口说英语，而是填鸭式记忆。长期以来，高中英语教学被高考英语考核内容所禁锢，学生的口语水平停止不前。其三，课堂偏重单词语法，基本放弃口语教学等。

这些问题的出现为我们提出明确的信号――教师必须从根本上抓住新课标的特点，吃透口语教学标准，在更新教学理念的基础上，把新的理念用于课堂教学的实践，敢于优化课堂口语教学模式，从而提高口语教学的实效。那传统的口语教学理念究竟要发生什么样的变化呢？在此，结合自己教《牛津高中英语》的体会，联系实际，提出了相应改进意见及对口语教学的优化方案。

夜上海论坛 二、英语口语教学优化策略

经过分析教材，充分了解《牛津高中英语》这套教材的结构体系和特点，并在了解不同模块、不同单元的主题（topic）是什么的基础上进行整体备课；然后将口语任务载入《牛津高中英语》每个单元Welcome to the unit，Reading等各独立部分，同时加强各部分之间的相互联系。教师就可以从所教学生的兴趣、需求和语言水平对口语课程进行优化。

夜上海论坛 1.课前取舍，精心备课

新课程标准指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”针对《牛津高中英语》模块设计特点以及单元主题，教师需要做相应备课。授课内容应立足英语语言文化背景，口语话题切合实际。

教师作为口语任务的设计者和排列者，应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出学生生活经验和兴趣之间与口语教学内容的最佳切入点。地道英语需要非常扎实的语言功底和文化素养，教师要加强英语教学的理论学习，学会用教学理论指导口语教学设计。

夜上海论坛 2.课堂互动，口语交际

夜上海论坛 《牛津高中英语》的内容都可以作为学生的口语题材，教师也可对其进行拓展。在以学生为主体的课堂中，教师应重视学生的情感因素，营建丰富的语言环境。研究者采取了一系列创新实践策略，为学生提供更多口语交际与学习的机会，例如，英文话剧情景再现，电影配音等。活泼的课堂互动环境培养了学生对英语口语的兴趣爱好，同时，教师在适当的时候对学生进行指导，对口语背景文化进行补充，极大提高了学生的口语能力。

3.课后评估，优化策略

教师课后与学生沟通，掌握学生动态，不断创新。根据学生口语进展情况，评估口语教学实效，优化策略。课后进行学生调研，为丰富课堂做准备。

英语口语能力的培养是一个比较缓慢而复杂的过程，这需要英语教师真正领会新课标的要求。教师要引导学生自主学习，让学生有信心说英语。同时要多思考，找到教学中的重难点，优化教学策略。在《牛津高中英语》的教学中，教师若能坚持以上方法优化口语教学，必将取得高效的教学效果，不断提高学生英语口语表达的清晰性、流利性、规范性和准确性。

参考文献：