初中地理教学目标及要求范文
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第1篇
高中地理教学对初中教学内容进行深化，对初中教学目标进行提升，对学生的要求具有非常高的要求。在该阶段的教学过程中，教师要通过有效的教学方式提升学生的认知水平，丰富学生的知识。但是在实际教学的过程中，教学有效性效果较差，其主要表现在以下几方面。第一，缺乏教学框架引导。在高中地理教学过程中，教师没有对学生进行正确引导，没有对学生在初中养成的不良学习习惯进行纠正，导致学生的学习效果大幅降低。教师没有对学生进行高中地理教学框架认识引导，没有对学生进行高中地理学习系统性讲解，导致学生在解题学习的过程中形成思维定式，不能灵活变通，阻碍学生地理思维的培养。第二，缺乏系统教学框架。高中地理学习与初中地理学习在学习内容、学习态度、学习方法等方面存在本质性的差异。教师在地理教学过程中没有系统的构建教学框架，导致学生仍旧依照初中教学框架学习，造成学生学习效果事倍功半。缺乏完善的教学框架直接导致学生在学习的过程中无从下手，造成学生对教学内容认识、学习方法认识、学习重点认识等出现偏差，导致学生无法建立系统的知识结构，这对学生地理学科的学习严重的影响。
2、高中地理教学框架构建操作
夜上海论坛 2.1提高框架构建认知
在高中地理教学过程中，教师要首先对纠正学生在教学过程中存在的不合理学习方法及学习习惯，要对学生进行框架式结构教学教育，提高学生对框架式结构教学操作的了解和认识。教师可以通过在课前对本章节的框架结构进行讲解，对框架内容体系进行分析，确保学生初步建立课堂教学体系，加深印象。除此之外，教师还可以通过生动简单的例子让学生了解框架构建的重要性，提高学生对框架系统建立的重视。例如，教师在“太阳对地球的影响”教学过程中可以将内容框架设置为能量来源（太阳）—活动类型（太阳）—造成影响（对地球）。
2.2明确高中地理教学目标
教学目标作为高中地理教学框架构建的基础，对教学的质量具有非常重要的影响。因此，教师在进行框架构建的过程中首先要明确教学目标。教师依据新课标教学大纲要求夜上海论坛，对教学课程标准及课程要求深入研究，依照学生的个体差异对学生制定不同的教学目标。教师要依照教学要求及学生需求，将人性化理念应用到教学目标设定过程中，保证学生能够充分发挥自身的潜能，提高学生的学习效果。例如，在进行地方时课程教学的过程中，教师可以根据学生的学习能力及学生认知水平的不同设置合适的教学目标。教师可以对成绩较好的学生设置较高目标，对学生知识进行拓展。可以要求学生除进行常规地方时概念、计算教学，完成基础计算后，再做一些练习册上具有难度的练习题；可以对成绩较差的学生设置基础目标，要求学生在常规教课的基础上进行基础知识巩固，让学生做一些基础练习题。
2.3对教学内容进行框架提炼
在进行框架构建教学内容选取的过程中，教师要对地理教学主干知识进行梳理，对主干知识进行框架丰富及框架结构设计，完成对框架构建的初步操作。教师要在框架构建的基础上对教学内容进行丰富，对高中地理主干知识加以拓展，提高学生在课堂教学过程中的充实感，降低学生在课堂教学中出现的枯燥、消极现象。教师可以适当指导学生以纲带目，对教学中的逻辑关系、逻辑顺序进一步明确，对教学的重点、难点、疑点进行层层构建、层层递进，提高学生的系统知识梳理效果。例如，在进行《区域和区域差异》教学的过程中，教师可以对将东部季风区、西北干旱半干旱区、青藏高寒区作为系统内容框架，对三大系统的季风气候、海拔高度、气温状况等进行分析。通过三者相同的细化内容框架进行相似教学，降低学生对三大区域特色记忆的难度。
2.4丰富框架构建中的教学方法
夜上海论坛 教学方法是教学实施的途径，直接影响高中地理教学质量。教师在教学框架构建过程中要有效运用教学方法，提高学生的学习积极性和学习效果。教师可以适当使用多媒体教学，增强学生对地理框架结构构建的立体感，提高学生对教学的感知效果。三维画面可以在一定程度上帮助学生对立体地理形象的记忆，对学生学习具有非常好的辅助效果。除此之外，教师还可以通过地理小活动、地理制作、建立表格等提高学生的操作能力、学习能力、认知能力，实现对学生地理学习能力的提升。例如在进行“地球运动时区与区时计算”的过程中，教师可以通过制作时区、日界线转盘增强学生对时区和区时计算的掌握效果。
2.5对教学质量进行评价
完成教学后，教师要对学生进行质量评价，对学生对教学框架建立效果、对教学内容了解状况、对教学方法掌握效果、对习题的解决效果等作出全面评价。教师要根据学生在上述内容中存在的问题完善教学操作，消除教学框架中存在的不足。与此同时，教师要鼓励学生积极对教学进行评价，鼓励学生对教学中存在的问题、教学无法理解的方面向教师说明，鼓励学生对教学优化方案发表自己的见解。教师可以针对学生问题及学生建议对教学做出调整，提高教学的有效性。
夜上海论坛 3、结语
第2篇
夜上海论坛 一、教学内容的序列化
夜上海论坛 纵向衔接要求从整体上进行教学设计，要使各年级、各阶段地理教学诸要素有机联系，有序衔接，形成序列化的体系。探索地理教学内容的“序列”，可从以下两个方面入手。
1.序列分解。
地理教学内容序列化首先要有序。如城市与城市化总体的脉络：从城市个体来看，每个城市都有自己的形态，而且在每个城市内部都有不同的功能分区，以及各具特色的内部空间结构。从城市群体来看，每个城市都为一定的区域提供服务，不同规模城市的服务功能和范围是不同的。随着城市化的发展，原有的城市在扩大，新的城市不断出现，与此同时，地理环境也影响城市化格局。
其次要有列，即每个教学阶段的层次安排。如城市与城市化教学分两个层次：城市地域的宏观层次——城市是一种中心地，城市之间在规模、等级和数量等方面的联系；城市地域结构的微观层次——城市内部的功能分区及原因、功能分区的模式，以及功能区之间的合理规划等。序列分解，是对地理教学目标、内容、能力等构成因素进行有机的梯次细化和分解，体现地理教学目标、内容、能力等内部联系性和发展的阶段性。
夜上海论坛 由于教材、教学内容的序列化，在教学过程中，要使每册、每章、每节的教学都成为序列化教学中的有机组成部分，就必须处理好局部与整体的关系。
夜上海论坛 2.作业设计。
教学内容的序列性不仅体现在教师的教学上，还可以体现在学生的练习上。练习设计包括练习项目设置（如读图思考、活动、问题研究等）和练习“量”“度”的限定。
不同的班级，学生的知识基础和接受能力是不同的，教师在进行练习设计时要尽量避免“一刀切”。一般情况下，可将练习分为必做、选做和思考题三种类型，以适应各类学生的“口味”。必做题起点低，保证所有学生能做；选做题有一定难度，成绩落后点的学生可不作要求；思考题可让优生产生兴趣，尽力去完成，真正让全班学生都练有所获，练有所乐。如“地租与城市土地利用空间结构”的练习设计从以下知识点入手，必做题：城市功能区成因、类型和特点，各类土地利用付租能力随距离递减规律；选做题：城市地租立体空间分布规律与功能分区，不同发展时期城市内部空间结构的形成和变化；思考题：某城市不同规划方案的利弊比较。
在处理地理教学目标和内容时，不仅要重视知识的逻辑序列，还应重视学生的心理序列。地理知识序列要按照自然地理、人文地理和区域地理本身的内在逻辑来组织，心理序列根据学生认识过程的客观规律来安排。地理学习是学生在教师指导下有目的、有计划地掌握地理知识、技能，形成能力和态度的过程，在这个过程中充满着错综复杂的心理现象，学生在感知地理教材、理解地理教材、巩固地理知识和运用地理知识的环节中，要经历分析、综合、比较，抽象、概括、判断、推理及获得概念、解决问题、创造性思维等一系列复杂的认识过程。因此，建构教学目标、教学内容的序列必须符合学生的心理规律，引发学生正确的动机，燃起兴趣的火花。
夜上海论坛 二、教学过程体现差异性
夜上海论坛 地理教学的纵向衔接策略要求教师在教学设计时考虑年级与年级、阶段与阶段之间的差异性。各年级、各阶段地理教学内容设计要有侧重点，不能处于同一层次、同一水平上。如在“雨带推移”的教学设计中，初中阶段要让学生明确“4月-5月、6月中旬-7月中旬、7月-8月、9月、10月雨带停留地区的位置”；高中教学要让学生明确“冷锋、暖锋、准静止锋过境前、过境时、过境后的天气，梅雨天气的形成，在同一时期我国东部不同地区的天气特征，锋面雨带的进退与副热带高压强弱的关系，分析我国东部、南北方旱涝灾害与锋面雨带的关系，分析雨带与农业生产之间的关系”。
不同年级、不同阶段学生的视觉、触觉、听觉、情感偏爱以及思维水平会存在差异，当教师的教学与学生的学习风格、思维水平相适应时，不同学习风格倾向的学生产生“期”，这时学才最为有效。教与学二者适应程度越高，学生就越能从教师的教学活动中接受一系列有效刺激，从而使教学收到好的效果。因此，针对学生的差异，结合学生的知识水平、学习能力，教师要梯次细化和分解三维目标，然后分散到各册、章、节，再分配到各课时，目标梯次细化和分解就是将原来单一性教学目标改为因年级、阶段而异的弹性目标，弹性目标可大体分为基础性目标、提高性目标、发展性目标。一般说来，低年级学生学习从基础性目标开始，完成之后进行提高性目标，进而是发展性目标，高年级的学生一般从提高性目标开始，甚至直接按发展性目标学习。如“农业”教学目标可分解为——
基础性目标：运用资料并联系当地实际，说出我国主要粮食作物（小麦、水稻和玉米）、经济作物（甜菜、甘蔗、棉花）的分布概况、畜牧业分布及主要畜种，并举例说明因地制宜发展农业的必要性。
提高性目标：从自然、社会经济分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型（季风水田农业、商品谷物农业、大牧场放牧业、乳畜业、混合农业）的特点、形成条件和发展措施。收集当地的农业资料，判断农业地域类型，评价农业区位条件。
发展性目标：市场需求和交通运输对农业区位的影响；根据地价、单位产值、需水情况、交通等综合安排某地农业 生产。
夜上海论坛 教学实践表明，以纵向衔接序列化的方式设计各年级、各阶段地理教学目标、教学内容等，能较好地使地理教学规避条块分割设计的不良影响，促进地理教学校本课程资源开发和校本教研，同时还对地理教学常态化实施有较大价值，值得深入探讨。■
【参考文献】
[1]程向阳.论学生差异资源的教育学价值[J].当代教育科学，2005（15）.
[2]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.
第3篇
1.1多元智能理论与地理教学目标的关系
初中地理教学的课程标准具有多样性，因而在地理教学中应依照不同的标准进行分析，运用多元智能理论制定相应的教学目标。就初中地理课程《中国的疆域》为例，该课程的教学目标要求学生学会辨别中国的疆域图，并能够在空白地图上标注我国的重要邻国、海峡、岛屿。针对这一教学目标，教师可以将课程标准分为学习中国疆域图和借助疆域图辨别位置，在这一过程中，可以锻炼学生的空间智能、自然观察的智能、语言智能以及逻辑智能。
夜上海论坛 1.2多元智能理论与初中地理教学内容的关系
夜上海论坛 针对地理学科“借助中国地图辨别我国的地理位置和特点”这一教学目标，教师可以从培养学生的自然观察智能、空间智能、语言智能和逻辑智能等多方面智能。比如对于地理教材上中国在地球上的位置图、相关文字说明以及课后的活动题，学生应该把位置图的学习作为重点，总结中国在世界上的位置特点。
2.基于多元智能理论的初中地理教学
夜上海论坛 2.1树立新的教学理念
夜上海论坛 初中地理教学的目的是为了让学生掌握基础的地理知识，并将知识运用到实际生活中，而不是单纯以应试为目的。教师应充分了解传统教育的不足和缺点，运用多元教学理论，不断革新教学观念，从根本上转变自己的学生观、评价观和教学观，有意识地从多元智能的角度主动了解学生，认识学生和关心学生，寻找学生的优势，依据不同学生的具体情况不断调整教学目标、教学策略、教学方法和对学生的评价。在教学中，教师应以地理学科特点为基础，拟定不同的教学方式，配合学生的智力组合特点，寻求适合学生的最有效的教学方法，增强学生学习地理的自信心，提高学生学习的有效性。
夜上海论坛 2.2丰富教学方法和策略
夜上海论坛 在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体意识，认识到学生思想的多样性和看待问题的多角度性，但其认知过程仍以具象思维为主。因而，教师在教学中应认识到每个学生的发展水平、智力结构是不同的，将教学设计多样化，把抽象的知识具象化，充分运用各种信息技术，动态化、多样化地展现地理信息，营造地理学习的氛围，记录并展示学生学习的成果，以提高学生的学习兴趣及创新思想，激发学生的潜能，让学生找到学习并理解地理知识的不同途径。例如，教师在坚守麦哲伦航海时，由于大部分学生对世界地图了解程度不够，这时，教师就可以借助多媒体或地球仪，动态展示麦哲伦航海时的航线，或者是组织小组竞赛，询问航海的起点和终点，从而让学生理解麦哲伦航海对证明地球是球体这一结论的重要性。
2.3促进学生的个性发展
教师可以开展各种与地理知识有关的兴趣活动，调动学生学习的积极性，并能将学到的知识运用到实际生活中去。例如，教师可以制作我国各行政区的模板，组织学生进行拼图比赛；可以让学生自己查阅资料，组织活动让学生介绍自己的家乡的特征、自然环境、地方特色，将学习和生活有机结合起来；还可以安排学生组成小组介绍我国的各省的地理常识。
3.结束语
