心理健康课堂教学设计范文
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第1篇
[关键词]大学英语 课堂教学 心理健康现象
心理健康教育是与学校日常教育教学活动结合在一起的。课堂教学占用的时间最多，是对学生发生影响最为深远的活动，也是学校教育活动的中心环节。如果大学英语课堂教学活动不包含积极、主动的心理健康教育内容，教育活动没有对学生心理与个性品质发展的足够关注，那么，这种教学以及整个学校教育就不是现代意义上的教育，也无法适应时展对人才培养的新需要。
在大学英语课程课堂教学的实践探索过程中，通过实施心理健康教育，使学生的个性得到发展，使学生具备良好的心理素质和健康的心理状态，是提高大学英语课堂教学效果的有效途径。
一、大学英语课堂教学中存在的问题
1．对英语差生的轻视。部分教师对英语成绩差的学生的轻视往往溢于言表，并对他们经常批评贬低，甚至对其成功和进步也持有怀疑与否定的态度；或者有意降低对他们的要求。低期望带来的消极影响以各种方式传递给学生，学生的自我评价也随之降低，导致他们破罐子破摔，逃避学习，或以异常方式表现自己，引起别人对他的注意，这种情况的出现都是由于教育者的失误造成的。
夜上海论坛 2．对英语中等生的忽视。忽视会扼杀学生的好奇心和热情，使他们失去发展的动力，学生会因为长期无法判断自己在学习英语方面的能力与价值而失去学习兴趣和方向。对学生而言，学习是他们的主导活动，因而学业压力是学生最大的心理压力。学生的心理问题大多是因学业压力而产生的，常见的如焦虑、抑郁、强迫症状、人际关系敏感等都与学业压力有关。
夜上海论坛 3．对英语优等生的重视。英语教师对学习好的学生有更高的期望和更严的要求，使学生随时处于备战状态，造成学生心理紧张或自我评价过高，一旦达不到目标，学生就会产生焦虑、恐惧。在英语教师的过分重视下，学生失去了自由选择的权利，全面发展就受到了影响。
夜上海论坛 二、建议
1．课堂是师生最重要的活动场所。学生的智力、情感、意志等心理活动主要是在教学过程中展开的，教师与学生，学生与学生的人际关系和人际交往也是在教学活动中产生的。在英语教学过程中，学生的心理世界充分敞开，最深切地体验着成功的喜悦和失败的痛苦。因此，在英语教学过程中渗透心理健康教育，更能对学生的心理产生全方位的影响，促进学生心理素质水平的全面提高。
2．受过专业训练的教师极度匮乏，客观上迫使我们只能通过课程的形式或咨询的形式对学生进行心理健康教育。可以使用渗透式模式让每个教师都担负起心理健康教育的任务，这就极大地扩展了心理健康教育的师资队伍，学校心理健康教育就可能真正面向全体学生，而不仅仅是少数有心理问题或心理障碍的学生，心理健康教育的目标就可能由单一的消极的矫治性目标转向更积极的预防性、发展性目标。
此外，更有意义和价值的是学科教师参与心理健康教育可以大大提高心理健康教育的整体性功能，避免那种只是专职或兼职心理辅导教师在煞费苦心地维护学生的心理健康，提高学生心理素质，而学科教师却违背心理卫生原则，在课堂上源源不断地制造出学生新的心理问题和心理障碍，教育效果相互抵消的情况。
夜上海论坛 3．教学过程从横断面来看，是师生借助一定的教学方法、手段传递和掌握教学内容的活动；从纵向来看，教学活动由诸多环节组成。各环节按序排列，逐个展开，而教学的内容、方法手段及师生的活动也都在教学环节中显现。因此，在每一个英语教学环节里渗透心理健康教育就一定能对学生产生积极的心理影响。
⑴英语教学设计环节。英语教学设计主要是围绕着“教什么”和“怎样教”进行的。因此，教学设计首先是目标设计。传统的英语教学目标以知识为本位，教学目标就是传授知识，忽视学生的心理需要和人格发展，而心理健康教育背景下的教学设计，除了传统认知目标之外，还应考虑情意目标和行为目标，认知、情意、行为目标构成一个有机整体，以促进学生心理素质的全面发展，促进学生健全人格的形成。此外，教学设计还要注意挖掘教材中蕴藏着的心理健康教育内容，充分运用学科中的心理健康教育的因素对学生进行心理健康教育。教学内容的剪裁、取舍要根据学生的认知规律和知识基础，突出重点，抓住难点。教学方法和手段的选择则要能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
⑵英语教学展开环节。英语教学展开环节即教学活动的实施环节，是在课堂这个特定的时空进行的。学生在课堂上的得失成败深刻地影响其情绪、行为以及人格，它对学生心理健康产生着极为重要的作用。决定学生课堂学习成效的因素，从学生角度看，最关键的是学习动机和学习方法、策略问题。学习动机引发并维持学习活动，指引学习方向，而学习方法策略则保证学习目标的实现和学习任务的完成。学习动机的强弱和学习方法策略的优劣，决定了学生的学习状态和学习成绩。心理健康教育的重点应放在学生学习动机的激发和学习方法策略的培养上。教师要结合学科教学，进行学习心理辅导，帮助学生掌握学习方法和策略，调动学生学习的积极性，即让学生愿学、乐学、会学、善学。
⑶英语教学评价环节。英语考试考查是教学的评价环节。教学评价的诊断功能、鉴定分等功能使之成为教学过程必不可少的环节，同时也与学生的心理健康相关。在教学评价环节中，减轻学生心理压力的关键之一是要改变评价目标，用新课程标准取代传统的教学评价标准，即对学生的考查不再是单一的知识技能标准，而更多地去关注学生在教学过程中表现出来的情感、态度、价值观；不再只关注学生的学习结果，而更多地去关注学生的学习过程、方法及从中获得的体验。此外，减轻学生的英语课业负担，减少测验考试的频率和次数，也是给学生心灵减压的重要措施。
三、结束语
夜上海论坛 在日常英语教学中渗透心理健康教育对大学英语教师来说并不是一件困难的事，只要我们树立起心理健康教育人人有责的观念，自觉通过自身的示范作用，着力营造一个轻松愉悦、富有安全感的教学环境，在教学的各个环节渗透心理健康教育，那么就能够有效地提高学校心理健康教育的整体效能。
参考文献
夜上海论坛 ［1］郑维廉.《青少年心理咨询手册》［M］.上海：上海人民出版社.
第2篇
夜上海论坛 [关键词]大学英语课堂教学心理健康现象
夜上海论坛 心理健康教育是与学校日常教育教学活动结合在一起的。课堂教学占用的时间最多，是对学生发生影响最为深远的活动，也是学校教育活动的中心环节。如果大学英语课堂教学活动不包含积极、主动的心理健康教育内容，教育活动没有对学生心理与个性品质发展的足够关注，那么，这种教学以及整个学校教育就不是现代意义上的教育，也无法适应时展对人才培养的新需要。
在大学英语课程课堂教学的实践探索过程中，通过实施心理健康教育，使学生的个性得到发展，使学生具备良好的心理素质和健康的心理状态，是提高大学英语课堂教学效果的有效途径。
夜上海论坛 一、大学英语课堂教学中存在的问题
1．对英语差生的轻视。部分教师对英语成绩差的学生的轻视往往溢于言表，并对他们经常批评贬低，甚至对其成功和进步也持有怀疑与否定的态度；或者有意降低对他们的要求。低期望带来的消极影响以各种方式传递给学生，学生的自我评价也随之降低，导致他们破罐子破摔，逃避学习，或以异常方式表现自己，引起别人对他的注意，这种情况的出现都是由于教育者的失误造成的。
夜上海论坛 2．对英语中等生的忽视。忽视会扼杀学生的好奇心和热情，使他们失去发展的动力，学生会因为长期无法判断自己在学习英语方面的能力与价值而失去学习兴趣和方向。对学生而言，学习是他们的主导活动，因而学业压力是学生最大的心理压力。学生的心理问题大多是因学业压力而产生的，常见的如焦虑、抑郁、强迫症状、人际关系敏感等都与学业压力有关。
3．对英语优等生的重视。英语教师对学习好的学生有更高的期望和更严的要求，使学生随时处于备战状态，造成学生心理紧张或自我评价过高，一旦达不到目标，学生就会产生焦虑、恐惧。在英语教师的过分重视下，学生失去了自由选择的权利，全面发展就受到了影响。
二、建议
1．课堂是师生最重要的活动场所。学生的智力、情感、意志等心理活动主要是在教学过程中展开的，教师与学生，学生与学生的人际关系和人际交往也是在教学活动中产生的。在英语教学过程中，学生的心理世界充分敞开，最深切地体验着成功的喜悦和失败的痛苦。因此，在英语教学过程中渗透心理健康教育，更能对学生的心理产生全方位的影响，促进学生心理素质水平的全面提高。
2．受过专业训练的教师极度匮乏，客观上迫使我们只能通过课程的形式或咨询的形式对学生进行心理健康教育。可以使用渗透式模式让每个教师都担负起心理健康教育的任务，这就极大地扩展了心理健康教育的师资队伍，学校心理健康教育就可能真正面向全体学生，而不仅仅是少数有心理问题或心理障碍的学生，心理健康教育的目标就可能由单一的消极的矫治性目标转向更积极的预防性、发展性目标。
此外，更有意义和价值的是学科教师参与心理健康教育可以大大提高心理健康教育的整体，避免那种只是专职或兼职心理辅导教师在煞费苦心地维护学生的心理健康，提高学生心理素质，而学科教师却违背心理卫生原则，在课堂上源源不断地制造出学生新的心理问题和心理障碍，教育效果相互抵消的情况。
3．教学过程从横断面来看，是师生借助一定的教学方法、手段传递和掌握教学内容的活动；从纵向来看，教学活动由诸多环节组成。各环节按序排列，逐个展开，而教学的内容、方法手段及师生的活动也都在教学环节中显现。因此，在每一个英语教学环节里渗透心理健康教育就一定能对学生产生积极的心理影响。
夜上海论坛 ⑴英语教学设计环节。英语教学设计主要是围绕着“教什么”和“怎样教”进行的。因此，教学设计首先是目标设计。传统的英语教学目标以知识为本位，教学目标就是传授知识，忽视学生的心理需要和人格发展，而心理健康教育背景下的教学设计，除了传统认知目标之外，还应考虑情意目标和行为目标，认知、情意、行为目标构成一个有机整体，以促进学生心理素质的全面发展，促进学生健全人格的形成。此外，教学设计还要注意挖掘教材中蕴藏着的心理健康教育内容，充分运用学科中的心理健康教育的因素对学生进行心理健康教育。教学内容的剪裁、取舍要根据学生的认知规律和知识基础，突出重点，抓住难点。教学方法和手段的选择则要能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
⑵英语教学展开环节。英语教学展开环节即教学活动的实施环节，是在课堂这个特定的时空进行的。学生在课堂上的得失成败深刻地影响其情绪、行为以及人格，它对学生心理健康产生着极为重要的作用。决定学生课堂学习成效的因素，从学生角度看，最关键的是学习动机和学习方法、策略问题。学习动机引发并维持学习活动，指引学习方向，而学习方法策略则保证学习目标的实现和学习任务的完成。学习动机的强弱和学习方法策略的优劣，决定了学生的学习状态和学习成绩。心理健康教育的重点应放在学生学习动机的激发和学习方法策略的培养上。教师要结合学科教学，进行学习心理辅导，帮助学生掌握学习方法和策略，调动学生学习的积极性，即让学生愿学、乐学、会学、善学。
⑶英语教学评价环节。英语考试考查是教学的评价环节。教学评价的诊断功能、鉴定分等功能使之成为教学过程必不可少的环节，同时也与学生的心理健康相关。在教学评价环节中，减轻学生心理压力的关键之一是要改变评价目标，用新课程标准取代传统的教学评价标准，即对学生的考查不再是单一的知识技能标准，而更多地去关注学生在教学过程中表现出来的情感、态度、价值观；不再只关注学生的学习结果，而更多地去关注学生的学习过程、方法及从中获得的体验。此外，减轻学生的英语课业负担，减少测验考试的频率和次数，也是给学生心灵减压的重要措施。
三、结束语
在日常英语教学中渗透心理健康教育对大学英语教师来说并不是一件困难的事，只要我们树立起心理健康教育人人有责的观念，自觉通过自身的示范作用，着力营造一个轻松愉悦、富有安全感的教学环境，在教学的各个环节渗透心理健康教育，那么就能够有效地提高学校心理健康教育的整体效能。
参考文献：
［1］郑维廉.《青少年心理咨询手册》［M］.上海：上海人民出版社.
第3篇
为贯彻落实教育部颁发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》《基础教育课程改革纲要（试行）》和《中小学心理健康教育指导纲要》等相关文件精神，辽宁省抚顺市顺成区于2004年在全市率先开展心理健康教育工作，教师进修学校于2005年配备了专职心理健康教研员，负责全区心理健康教育工作的研究、培训、指导与服务。我区于2005年12月出台了《顺城区心理健康教育指导意见》明确了学校心理健康教育的主要任务、指导原则、主要内容、主要途径，促进了心理健康教育的健康发展。各基层学校相继开设了心理健康课程，建立心理咨询室，并建立了在校长的领导下，以专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作机制。
几年来，在区教育行政部门和教师进修学校领导的关心支持下，在市区教研部门的引领下，我们探索出一系列有效的方法和途径，促进了心理健康教师的专业成长。
一、抓好常规教学，促进教学优质化
心理健康教育是一项崭新的工作。实践中，我们紧紧围绕心理健康学科课堂教学的常态化、规范化这一目标，分别对备课和上课进行了深入细致的研究，用以规范教师的教学行为，提升教师驾驭课堂教学的能力。
（一）突破备课关，提升教师设计能力
夜上海论坛 大教育家孔子说过：“凡事预则立，不预则废”。备课是课堂教学的基础，是决定课堂教学质量的重要一环。
由于心理健康课程的开发还是一个新生事物，无课程标准、无材、无教学参考书，这就给教师备课带来一定的难度。而且各基层学校在开展心理健康教育的初期多是由科任教师或校医任此学科的教学，难免在教学内容、教学方法等方面存在着不严谨、不规范和随意性的问题，致使一些学校的课堂教学处于勉强应付的状态，因此，我们采取两种方法提高教师的备课质量。
夜上海论坛 1.专家导学，明确备课方向
夜上海论坛 心理健康课堂教学有别于其他学科的教学，如何备课、如何上课是教师的一大难题。为了使教师掌握最基本的理论知识，明确备课的方向。区教研员通过收集资料、请教专家，精心梳理，形成以“心理健康活动课的教学设计”为主题的有效材料达7500字。并于2007年5月14日，在我区的新华一校的多功能厅，对全区的心理健康教师进行专题辅导，教研员从教师课前对教学对象的考察与了解、教学目标的制定、教学内容的选择与组织、教学方法和手段的选择与运用、教学评价五个环节，理论联系实际地进行了阐述，通过与教师的互动交流，令教师耳目一新，进一步明确了心理健康课的课程特点，明确如何设计一节心理健康教育活动课。此项活动的开展，教师反响很好，达到了预期效果。
之后我们又聘请了市教研员对我区本学科教师进行了此类专题辅导，通过开展“心理健康活动课的教学设计”系列辅导活动，教师的教学设计水平稳步提升。
2.集体备课，解决教学困惑
由于师资的编制问题，各基层学校只有一名任课教师担任本学科的教学，导致校内教研只能是孤军奋战。针对现状，2008年的3月份，教研员在征求大家意见的基础上，制定了集体备课制度。我们按片划分成4个教研组，每学期由教研员牵头，以组为单位，统一时间、统一地点，进行一次集体备课。通过集体备课活动，大家的思维得到碰撞，每名教师都明晰了所要探讨主题的重点、难点，优化了课堂教学流程与教学方法，解决了教学中的困惑，夯实了课堂辅导基础。集体备课体现了“合作、探究、创新”和以人为本的理念，也更好地落实了新课改的精神。
（二）突破课堂关，提升教师教学能力
课堂教学是对学生进行心理健康教育的主渠道。为了提高课堂教学的质量，我们采取了骨干引领、师徒结对和教学评优等途径，促进教师教学能力的提升。
1.骨干引领，以点带面
几年来，我们把有热情、基本功好、业务素质高的教师作为培养的对象，使他们迅速成长起来，成为教学骨干。然后我们充分依托骨干教师的优势，发挥他们的辐射引领作用。且由骨干教师带徒弟（师徒结对）的形式，带动年轻教师迅速成长，促进教师队伍整体素质的提高。
夜上海论坛 自2007年以来，我区每学年至少举行一次教学引路或教学观摩研讨活动。活动中我们十分注重课后的教学评价，主要采取自评和他评相结合的形式，评价教学目标是否准确、内容是否合理、教育手段是否促进了学生的发展等。通过每次的观摩与研讨，使与会教师进一步明确了心理健康课程的基本模式，掌握了心理健康课程的结构与特点，进一步优化了心理健康活动课的教学设计，提高了心理健康活动课的实效性。从而加速了教师教育教学能力的提升。
2.教学评优，以评促建
为了全面提高学科教师的素质和教育教学质量。我区于2007年，在全市率先开展了教学评优。我们制订了适合本学科的教学评优方案。参与评优的教师，在精心准备和上课的过程中得到了历练，更加成熟了。课堂教学目标明确，内容贴近学生生活，过程思路清晰，环环相扣，精彩纷呈。教师亲切的态度、风趣的语言为学生营造了轻松而愉悦的课堂氛围；感人的故事，有趣的游戏，鲜活的事例，深刻的体验，彰显了心理健康活动课重参与、重活动、重体验、重自我升华的特点。借助评优平台，不仅打造了一堂堂心理健康教育的优质课，同时进一步引领学科教学朝着更高的层次迈进，起到以评促优、以评促建的作用。到目前为止，我区90%以上的教师能上好常态课，其中40%教师的心理健康课成为优质课。
夜上海论坛 二、拓宽教研网络，促进教研高效化
夜上海论坛 在抓好常规教学的同时，我们注意拓宽心理健康教研网络，为提升学科教师的业务水平搭建更多、更高的平台，实现教研高效化。
1.依托网络载体，实现资源共享
夜上海论坛 自2009年顺城区教育网站开通以来，我们利用网络优势，区域内引领学科教师开展网上教研活动。我们能结合教师所关注并亟待要解决的共性问题，在“心灵港湾”栏目设置主题帖，引发大家的思考与交流。大家打破时空的界限，充分发表自己比较成熟的见解，实现资源共享，使问题得以有效地解决，促进教师的专业成长。网上教研真正成为一线教师沟通交流、经验共享的工作平台。
夜上海论坛 2.依托团体辅导，优化学科教师的心理品质
教师的心理品质是影响教师专业发展的重要因素。为培养教师积极向上的工作热情与生活态度，提升教师的心理素质，我们于2008年开始，开展了系列团体辅导活动。如教师在“刮大风”“花开花落”“蹲坐前行”“信任背摔”等生动而有趣的游戏活动中，通过活动体验、同伴交流、他助自助的方式，帮助学科教师更好地认识自我、剖析自我，进而不断地完善自我，达到优化自身心理品质，实现自我成长的目的。在提高学科教师心理素质的同时，也使他们掌握了团体辅导训练的技能与技巧，更好地服务于学生。
夜上海论坛 3.依托高层培训，提升教师业务素质
我们采取“走出去，请进来”的形式，给教师提供更多的学习机会。走出去即选派骨干教师到国家、省、市参加高层次的培训学习。培训结束后，为了有效利用教育教学资源，我们及时召开了“骨干教师外出培训学习汇报交流会”使学科教师及时了解心理健康教育的前沿信息，实现资源共享。每年我区省、市外出培训的教师达120人次左右。请进来即多次请市心理健康教育教研员到我区指导工作，在专家的引领下，教师的业务素质在不断提升。
4.依托教师工作坊，促进学科教师沟通交流
受班主任工作坊的启发，我们于2010年5月份，将四个集体备课组改为两个教师工作坊，教师工作坊立足于心理健康教师的工作实际，以研究和解决其在心理健康教育工作中所遇到的某些具体问题为主，从而提高教师的专业素质为主要目的，以同伴互动的形式，进行有组织、有计划、有目的、有针对性的教师群体性自主研究活动。工作坊在坊长的组织下，每学期定期开展两次以上的活动，教师们面对面地互动交流，共享智慧，实现个体发展和群体共进，加快心理教师的专业化发展。这种教研形式深受教师的欢迎，通过一段时间的尝试，收到了较好的效果。
夜上海论坛 三、强化自主研修，促进教师专业技能精细化
夜上海论坛 为促进心理健康教育的有效开展，落实市、区“心理咨询室建设指导意见”，2006年以来，我区各校相继建立了心理咨询室 ，建立并完善学生心理档案，对有问题的学生进行个体咨询，加强对学生进行心理健康教育的科学研究。在实际咨询过程中，心理教师深深地感悟到，只有进行专业深造，才能为师生提供更有效的帮助。为此，在德育研究室的积极倡导和组织下，部分任课教师自出资金，放弃休息时间，积极参加了国家心理咨询师机构组织的相关培训学习。至目前为止我区已有28名教师拥有国家心理咨询师证书，夯实了专业理论基础，提升了专业咨询技能。这些教师在各自的岗位上，为有心理困扰的师生提供咨询服务，受到师生好评。
夜上海论坛 几年来，经过教学观摩、网上教研、团体辅导、校园心理剧评比、撰写优秀教育案例、外出培训等形式多样的教研活动，一支师德高尚、业务精湛的心理健康教育的专职教师队伍正在形成。
心理健康教师专业化的发展，有效地促进了学生心理健康的发展，有效地推进了我区心理健康教育工作向更高、更远的目标奋进。
