初中物理小课题研究范文
夜上海论坛前言：我们精心挑选了数篇优质初中物理小课题研究文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
夜上海论坛 一、尊重学生的认识背景，注意提问难度范围
对同样的问题，在内容上可以通过不同的方式来调节它的范围.根据思维域限可以讲问题分为窄问题和宽问题.教师要从学生已有的认知结构出发调节问题的范围，使得问题的提问更适合学生的能力和智力，从而提高问题的有效性.
通常说来，学生在接触新知识的初期，教师要先从窄问题出发，随着学生知识的增长，问题逐渐变得容易，这时教师就可以把问题扩大了.
例如，在初中物理夜上海论坛苏科版机械能以及内能的相互转化一块内容的教学时，由于刚开始教学的时候学生的基本物理知识架构刚形成不久，一些范围比较广，深度比较大的问题学生难以掌握，于是笔者在课刚开始设计了一个情景小问题.首先取一根铁丝，用手快速的折几十次，然后让学生触摸铁丝弯折的地儿，在这边提出一个问题：学生有什么感觉？这种感觉跟内能的关系是什么样的？这一个问题是从表面现象来的，绝大多数学生都能总结出来.在绝大多数学生都能对机械能跟内能相互之间关系有大致了解之后.再对本课的难点热机问题进行探讨，学生的认知基础也就建立好了.
夜上海论坛 二、在分析知识结构的基础上能够针对目标设计问题
夜上海论坛 在一番深入的调查之后，笔者发现，在大多数物理教师设计的课堂提问中，每五个就大概有三个要求学生进行一些简单的回忆，关于课堂管理方面通常只有一个是需要学生由较高思维的.为什么会产生这样的现象呢？在笔者看来，根本原因就是教师在备课的时候没有认真分析知识结构，也没有按照教学目标设计问题和提问问题，更多的则是在课堂上随即提问.教师这样做往往会避开了教学中的关键内容和重点知识，仅仅局限于形式上的工作，无法激发学生的学习兴趣，更不能让学生主动地参与.在教育学心理上有这样的理论，问题的认知水平是紧密联系学生回答的认知水平的，就是所谓的认知水平较高，学生的学习成绩也就越好.所以教师只有从整体把握知识结构并且对教学目标有准确的了解就可以对学生进行较为有效的提问了.对之前所学内容的回忆，比如公式、定义、性质等，都是水平比较低的提问，较高水平的提问则是要求学生能够对自己所学的知识加工处理，面对新问题有自己的理解和看法.因此，作为物理教师，要能够认真分析教材和基础知识，主动培养学生的思维方式和探索问题的能力.
夜上海论坛 例如.在初中物理苏科版的初识家用电器和电路一节的教学中，教者就设计了这样的一个问题，拿出一个比较常用的家用电器：小手电，让学生打开手电进行观察.并提问：手电的基本结构是什么样的？电灯泡以及电池是如何安装的？在手电中，电流是如何通过电路的？
夜上海论坛 这个问题在学生对电源和用电设备有一定认识的基础上，用小手电这样一个每人几乎都用过的家用小电器入手来了解电路的知识.在学生有的知识结构以及生活经验的基础之上对未知问题进行探究，尤其是最后一问，电流是如何通过电路的，这一问的知识要求较高.这样高水平的提问方式能够突出知识的难点和重点，使得学生整体掌握知识，思维方式得到提高.
夜上海论坛 三、理解学生当前的心理发展水平，提高学生的参与性
有效的提问不仅体现了教师的提问能力，更让学生对这些问题有亲切感.从心理学的角度上看，有效的提问可以让学生产生有利的紧张感，具有“愤”和“悱”的心理状态，而较难或者较简单的问题则不能达到这样的效果和功能.
上文提到的问题都是教师应该注意的方面.过于开放的问题实际上是很难激发学生的学习兴趣，能引起他们的重要.而抽象的提问也往往让学生产生不愿意多角度思考的想法，只是一味的消极对待.如果让把问题放在学生容易感受到的情境中，学生会有一种想做某事而不可以立即就做好的感觉，这样就有利于问题的解决.
夜上海论坛 四、思考学生的思维方式，提出探索性问题
大多数情况下，学生回答问题只是停留在表层，这样就不容易看出学生思维方式是否正确和全面.因此，教师在提问的时候就可以尝试提出探索性的问题，即在学生回答了一个问题之后紧接着又提出更多的几个问题，这往往可以让学生主动思考、努力组织答案，起到了引导提问效果. 事实上，提问对提高课堂效率是有很重要的作用的，问得好也就表明教师教得好.提问要求学生随机应变的能力，这也是教师教学能力的体现.
夜上海论坛 思维是一种自主的积极活动，良好的思维能力及习惯可以调动学生的学习积极性，也是对学生持续学习能力的一种有效的保障.例如，在初中物理欧姆定律一课的教学中，笔者就根据初中生的思维模式，由表及里设计了如下的探索性问题：王学生在做物理实验的时候要一只值为五欧姆的电阻，可是学生发现教师提供的几个电阻标签都没了，请问小王该如何找到这个五欧姆的电阻呢？这个问题提出之后，学生在任务驱动下放开思维，通过实践、观察、分析猜想，整个过程充满了思维的乐趣，也在这个过程中，学生理解了电阻这块知识的实质.
第2篇
1课堂有效提问的重要性
问题是思维的向导.爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个物理上或实验上的技巧问题.而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步.”由此可以看出提出问题在科学研究中的重要性.
提问在课堂教学中也同样有着举足轻重的地位，课堂提问是教师与学生沟通的主要渠道，也是有效教学的重要手段，是引发学生思维和实践的关键因素.在教学过程中，师生的互动活动以课堂提问为纽带紧密联系，教师能通过恰当、有效、准确的提问，真切地感知学生的思维水平、思维动态，而教师及时的导答、评价能进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生思维水平，从而让学生在和谐的互动中达成所学知识的“意义”建构.
然而，目前初中物理课堂教学设计及实施的过程中，教师往往忽视课堂教学提问的设计及实施，提问的“含金量”普遍不高，提问的数量很多，但质量不高.能够结合学情启迪学生的思维，生成新的问题情景很少.高密度提问己成为课堂教学的重要方式，教师提问中记忆性问题居多（74.3%），推理性问题次之（21.0%），强调知识覆盖面，但极少有创造性、批判性问题；提问后基本没有停顿（86.7%），不利于学生思考.课堂提问以低层次问题尤其是记忆性问题为主，提问技巧单一.大量的低效、无效提问充斥着我们的课堂.严重限制了学生[JP3]的思维空间，降低了学生的思维品质，影响了学生主动性的发展.
在这样的前提下，我们重新审视初中物理课堂提问的过程，并希望在新课程改革理念的指引下，借助以往教育学上丰硕的研究成果，结合物理学科自身的特点和优势，探索提问这一教与学之间的对话策略.策略是指“经过认真准备的包括完成既定目的而设计的一系列步骤和计划”. 在提问策略的引导下，教师在课堂中何时提问，问哪些问题，向谁提问，都是有目的、有准备、有计划，按步骤实施的.恰当有效的提问，可以激发学生的积极思维，可以使课堂上师生之间的交流更顺畅.要使课堂提问真正有效，必须研究以下策略.
2充分备课，有效预设问题
首先，设计有效的问题是提出有效问题的前提.课堂提问的数量、内容、对象等都应该是有准备的，教师在课堂上即兴的提问往往在语言上缺乏严谨性，在顺序安排上缺乏逻辑性.因此，在备课时，教师应针对具体的课堂做好相应的准备，这包括提问的目的，提问的内容，提问的对象，提问所用的语言，预测可能出现并拟定解决方案等等.
夜上海论坛 其次，教师也要对所教学生的学情有比较清楚的了解，知道学生的学习需求，重点关注学生的个体差异.设计和选题时要满足不同层次学生的要求，让每一位学生听到问题后都有事可做，有内容可学.教师在课堂提问之前必须做好一切与提问有关的准备，事先做好准备，才会取得好的效果.这里值得一提的是，教师在设计问题时，要考虑根据学生的情况设计一些开放性、发散性问题，这些问题的数量、提问的时机、学生可能会出现的回答等都要充分准备.
夜上海论坛 2.1把握好问题设计难易度
课堂所提问题要难易适中，适合学生的认知水平.前苏联心理学家维果茨基把人的认知水平分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区.有效的课堂提问应该接近学生的“最近发展区”.提问太简单，学生不需要思考，长此以往会使学生的思维得不到锻炼，思维的品质会下降，分析和解决问题的能力也得不到提高.问题太难则会挫伤学生思考的积极性，削弱学生参与回答的热情，甚至会产生自我怀疑、自我否定的负面情绪.所以教师所提问题应该充分考虑学生的认知水平、年龄特征和生活实际.教师提出的问题应该是学生只有深入思考才能回答的，就好比树上的果实，看得见，但是只有跳一跳才能得到.同时，适度的提问还应该是班里大部分学生能够应答得上的，只有难度适宜，问题的提出才有意义.
夜上海论坛 例如一堂初三中考复习课――《物体的运动》教学中教师设计了这样几个问题.问题1：“三个物理量”是谁？问题2：我们可以从哪几个方面来了解一个物理量呢？问题3：为什么用路程和时间的比值可以比较物体运动的快慢？ 问题4：住宅小区内对行驶的汽车有限速要求.一标志牌上标有“5”，你知道道它的含义吗？问题5：你能用“图线”来表示一个物体做匀速直线运动的过程吗？问题6：“一个相对性”的内容是什么？由于这是一节复习课，而且是初三中考复习的习题课.教师站在一定的高度，对这一章的内容通过六个难度适当的问题进行了整合，使课堂提问更加有效.
夜上海论坛 2.2控制好问题设计的密度
由于课堂教学时间有限，教师课堂提问的频率要讲究一定的限度.教师应该根据教学内容和学生的实际情况，提出恰当而高质量的问题.同时，从认知心理发展规律来看，对高年级的学生，教师应该降低提问的密度，针对高层次、有思维深度的内容提问，同时学生应该越来越多地主动提出问题.
2.3运用好问题设计的梯度
教师提问要考虑学生的知识水平和接受能力.教师在设计问题时，要考虑到学生之间的差异，设计有梯度的问题.课堂上，使每个学生能有选择回答问题的余地，问题的设计既要考虑到点又要顾及到面，既要让学习基础好的学生发言，又要让基础相对较弱的学生发言，调动每个层次的学生积极思考问题.同时，教师设计问题时还应该考虑问题的层次性.问题的层次性决定了问题的深度.课堂提问设计应尊重学生的认知规律，遵循循序渐进的教学原则以及梯度原则，呈现问题框架本身的层次性.
夜上海论坛 如在进行欧姆定律的应用――伏安法测电阻的教学中，课堂引入部分可设计如下问题串.问题1：“到目前为止，我们已学过哪些电学物理量？”问题2：“对于同一段导体，这三个物理量之间有什么关系？” 问题3：“这三个量哪些可以直接测量？用什么仪器测量？”问题4：“电阻怎么测量？” 这样的问题串设计由易到难，由简到繁，层层递进.教师应以简单的、回顾知识的事实性问题作为引导，逐渐引申出较为发散的、观点型的问题，使学生的解答过程环环相扣，让学生的思维呈现阶梯式上升发展，引导学生达到求知的新高度.
夜上海论坛 2.4问题要具有开放度
夜上海论坛 解决问题的办法并非唯一，这是科学的实践观，也是培养学生科学素养的基础.在教学中，如何引导学生以不同的方式来解决问题，是我们必须重视的一个问题.开放性的设问能带来多元的解决问题的方法.如在学习磁体有关概念的过程中，教师设计了一个开放性问题：“利用老师提供的器材（两个条形磁铁、回形针、细线、铁架台、铁屑、软铁棒等），边回忆边动手去做一做，看看你能发现哪些与磁铁有关的现象？实验结束后交流实验过程、观察到的实验现象、由实验现象能说明的问题.”这个问题就是一个有一定开放度的问题，学生可以任意选用教师提供的器材，进行磁性、磁化、磁极间相互作用规律等实验的探究.开放的问题带来了开放的结果，学生在这一部分表现得积极而主动，做出了很多小实验，有很多精彩的课堂生成.
夜上海论坛 3把握时机，恰当表述问题
夜上海论坛 3.1简洁明确，清晰易懂
提问的过程中，学生的注意力都集中在教师所提问题的内容上.因此，教师在表达问题的时候措词、概念应该科学无误，语言应该精炼扼要、言简意赅，还要注意语气连贯、句式完整.在叙述问题的过程中要注意语气语调的变化，关键词语的停顿或重复等，以期达到最好的吸引学生注意力、激发学生思考的效果.
3.2把握时机，适时发问
在课堂教学实施过程中，课堂设疑提问的质量，直接影响着教学效果.课堂提问要有成效，必须抓住时机，相机而发.一般来说，课堂提问时机对学生的思维质量有着重要影响.孔子云：“不愤不启，不悱不发.”表明学生处在“心求通而未得，口欲言而不能”之时正是教师提问之机.例如在讲《压强》时，教师把一个吹足气的气球放在一块均匀布满细铁钉的钉床上， 然后在气球上铺一块木板，问同学们：“你觉得木板上放几个砝码气球会爆炸吗？”学生会猜一个、两个、五个……然后教师开始往木板上放砝码，放到第八个、九个、十个砝码时，气球还没破.然后教师把气球取出，放在只有一根钉子的木板上，再次放砝码，结果刚放到第二个钉子的时候，气球就被扎破了.这个时候教师提问：“为什么第一次放10个砝码气球没炸，而第二次只放两个砝码就扎破了？” 此时学生思维处于困惑之时，这继嵛誓芗し⒀生的探索欲和求知欲.
3.3情绪饱满，有鼓励性
夜上海论坛 教师应该面带微笑满怀信心地走进课堂，上课时应该满腔热情.教师提问时，要善于根据提问的内容，课堂的情况，选择合适的语气，不能使课堂所有提问都是同一语气.语调要抑扬顿挫、轻重缓急富于变化.关键处要利用停顿、提高声调、缓慢一字一字说出、或拖长尾音等方式引起学生的注意.总之，要让提问语气变得更加生动、丰富，更能吸引学生的注意.经调查研[JP3]究表明，学生对教师温情和善、有鼓励性的声调还是情有独钟的.
4耐心等待，及时回应问题
4.1留足时间，耐心等待
提出问题很重要，教师等待和倾听学生回答的耐心也同样重要.每个学生的能力不一样，对问题的理解也不一样，需要时间进行解读，从中提取信息，展开思维，整理加工，进行新旧知的同化和整合等一系列过程才能找出答案.如果中间不留空隙，就自己回答或让思维较快的学生回答，必然会打断其余同学思路的进程.教师提出一个问题后，要留足够的时间让学生思考；当学生回答问题后，要留时间给其他学生消化；当师生得到问题的答案之后，要留时间给学生理解和判断问题的答案.等待时间的长短应根据问题类型调整：提出高层次问题的等待时间较长，而低层次问题的等待时间较短.
4.2认真倾听，及时回应
教师在学生回答问题时要认真倾听.教师认真倾听既是尊重学生的表现，又可发现学生对知识的理解掌握情况、回答问题的思维过程，以便于开展有针对性的评价.当学生发表自己见解，回答问题的时候，教师不仅要尊重学生，认真倾听，注视学生，耐心关注学生的谈话内容，鼓励学生自由地发表自己的观点.在倾听的同时，教师适当的表达自己对学生观点的态度.当学生的答案出现错误时，教师不能粗鲁地打断学生，而是要等其发言结束后进行纠正.同时，教师应该组织全体同学倾听回答.这样，其他的学生可以在该同学的回答中得到启发和借鉴，修正自己对问题的认识，完善自己的观点，进而使每个人都获得益处.
5审时度势，积极评价应答
夜上海论坛 学生回答问题后都会期待着教师的评价.如果教师的行为不当就会造成负面的影响.因此教师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构.回答正确的同学，其原有的认知结构就会得到肯定和强化.如果学生回答问题的答案只对了一部分，教师也要进行中肯的评价，对正确的要给予肯定，然后对错的部分要耐心引导学生更正或寻求正确的答案.
对于颇有新意的问题或有独到的见解，教师一定要对此表示肯定或提出表扬，指出学生提出问题的价值所在，并引导大家学会如何去深层次地思考问题.对于学生的回答，教师要尽量避免使用一些简单的、单一的“对”“错”“好”“坏”的评价方式，可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价方式.比如：“这个办法可行，但实际操作过程要注意什么问题？”“这个思路是对的，但细节上还有没有要改进或补充的？”“这个方案很不错，但在实施时要用什么样的方法？”……鼓励学生继续思考，并提出更多更好的意见与想法.
6多做记录，反思提问行为
第3篇
一、初中物理课堂提问有效性研究的理论基础
（一）师生互动理论
夜上海论坛 教师与学生之间的互动在课堂教学过程中发挥的作用是很大的，是课堂教学中一个很重要的环节。因为教师与学生之间的沟通与互动占据了课堂教学的大部分时间，课堂教学中很多工作也主要是通过互动来完成的。最常见的课堂人际互动是教师个体与学生群体之间的互动，如课堂讲述、提问、评价和练习等。在课堂教学中，教师与学生之间的互动是通过一定的言语行为和非言语行为来完成的。
师生互动的主要表现形式之一就是课堂提问。教师和学生是互动的主体，并且在互动过程中教师与学生是同等重要、互为主体的。在提问的过程中，师生间的影响也是双向的、交互的。这种交互作用和影响不是一次性的或间断的，而是一个循环的连续过程，也就是在这样一个连续、动态变化的过程中，教师和学生的互动就是在交互作用和相互影响的双重作用下实现共同发展。
夜上海论坛 （二）初中生的认知发展特点
随着初中生年龄的增长，他们的认知活动也在发生变化，一个明显的特点就是随意性的变化。他们不仅可以在很长一段时间内将注意力集中在一件事上，还可以根据自己的意愿改变自己的行为。要培养初中生学习物理的兴趣，最主要的就是培养他们对物理的直接兴趣。学生会对一些演示实验产生很大的兴趣，特别是对在课堂上那些较有趣的实验，他们能有意识地将注意力集中在演示实验的现象上。除此之外，初中生还对自己动手操作实验有很大的兴趣，虽然他们的操作能力有限，协同配合能力还不是很强，但他们中的大多数会产生很强的动手操作的欲望。
初中生基本上都具备的一个思维特点就是注意力易转变，因此，教师对他们这个思维特点要重视，保持他们在学习上的积极性，更不要打消他们仍处于萌芽状态的物理学习兴趣。对他们的学习习惯也要给予足够的重视，要端正他们的学习态度，让他们能够用准确而规范的语言来描述他们眼中的演示实验。教师对学生的实验口头和书面描述能力方面也不能松懈，还要注意控制他们的情绪，保持课堂的气氛活跃、不紊乱。
要做到以上的要求，那么教师在设计教学提问时，就要把学生的认知特点考虑进去，积极主动地为他们设想出一种情境，增强提问的直观性、形象性，最主要的目的就是激发出他们学习物理的兴趣，让他们能够主动地想问题、提出问题，让他们能够成为教学活动的主体。
二、课堂有效提问的策略
夜上海论坛 如果要使课堂的提问发挥到真正有效的目的，就必须要注意下面两个方面。
夜上海论坛 （一）教师应设计准备问题，并适时提问
对课堂提问做好充分准备是提问有效进行的前提。虽然有些教师可以在课堂上熟练地提问，但是一般情况下语言组织上不是很严谨，所以，这就需要教师提前备课，充分准备课堂提问。要明确提问的目的是什么、提问的主要内容包括哪些，应该用什么样的语言来描述问题才能够让学生明白，预想在哪个环节会出现问题并提出制定方案等。教师在做准备工作时应该考虑以下四个方面的内容：
1.各种类型的问题都应有所准备，加大高认知水平问题的比例；
2.提问方式上的准备；
3.准备选择哪些学生回答；
4.问题设计有条理有顺序。
（二）鼓励学生自己质疑提问
在当前的课堂教学过程中，基本上所有教师都会采用的一种课堂提问模式就是教师提问学生回答。但是随着教育观念和思想的发展，这个提问模式已经不能达到预期的效果，一些教师逐渐认识到只有让学生自己提出问题才能完成教学目标，即激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效率。课程改革的目标之一，就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。从激发思维的角度来看，最有意义的提问就是学生之间的相互提问。一个学生提出问题，由另外一个学生回答问题，这样学生就可以在相互提问和回答的过程中学到知识，加深印象，而且学生学习主体的地位得到了实现。在这样的过程中，教师要注意组织和引导，牢牢地使学生的思维在发现问题、分析问题和解决问题的道路上前进。教师不仅指导学生怎样学，还要拓展他们的思维。要让他们有效地把学和思有机地结合起来，教师要教给学生的是他们自己主动思考问题和解决问题的方法，而不是让他们一味地接受教师所教的知识。
夜上海论坛 学生提问是让学生主动参与课堂活动的一种重要的形式，它不仅可以让学生积极主动地学习，还可以提高他们的思维能力。当前，课堂提问所采用的模式基本上都是“师生提问模式”，这种模式虽然有利于发挥教师的主导作用，让他们拥有教学的主动权，但是对学生主动解决、探索问题的能力并没有帮助，致使人们对“教师为主导，学生为主体”产生错误的理解，并没有对此进行真正的实践。
产生这种局面的原因主要有两个方面：一方面是教师并没有真正掌握课堂提问的技巧；另一方面是教师对学生提问的价值没有理解到位。
在教学的过程中，师生双方的交流互动，教师课前的备课，教学中的技巧、手段的运用都与提问的设计相关。本文从课堂教学实际出发，分析了当前物理教学中有效提问的策略，总结其优点，找出不足。再进一步分析、补充其不足之处，使学生的思维能够在物理教学的提问方式中充分地展现，教师对于提问的导答、评价要建立在拓展学生思维的基础上，从而在实践中进一步丰富和发展中学物理教育教学理论。
参考文献：
1.胡之文，《培养学生的问题意识》[J]，湖北教育，2010，2：S4
2.周军，《教学策略》[M]，教育科学出版社，2013.
