教师学科专业素养的构成范文

前言：我们精心挑选了数篇优质教师学科专业素养的构成文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

夜上海论坛 【关键词】文化理论知识；教学能力；终身学习

长期以来小学英语教育教学有很多盲点，不知怎样教学；2001年颁布的英语课程标准认为：“基础教育阶段英语课程的任务”是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。那么在外在条件完备的情况下，新课程理念能否真正在课堂实践中得以实现？学生的英语交际能力能否真正得以增强？等诸多问题，要解决这些问题，英语教师素养具有举足轻重的作用，新课程的新要求及其对学生素养的偏重自然对教师素养的构成及其偏差提出了新的要求。

夜上海论坛 一、小学英语教师专业素养的理解与内涵

我们所说的“素质是指既有先天的遗传结果又有后天的习得结果”素养是素质的构成部分；素养是人在后天环境中习得的结果，是知识学习的升华而谈论教师的专业化发展就避不开教师本身具有的知识结构，而教师素养包含：“教师知识水平、教育观念、教学行为及职业理想”，英语教师专业化必备知识结构也让我认为一个具有胜任力的必须具备专业的本体性知识及技术胜任力。在新课程中新的教师角色要求教师的技能有新的发展，才能够达到专业化要求。

1.新课程中，小学英语教师本体性知识的偏差。

夜上海论坛 无论是应试教育还是素质教育都对英语课程标准有着共同的制约性，都要求英语教师具有较高的英语听、说、读、写的素养；英语新课程标准从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，尤其英语学习的文化意识方面是不少小学英语教师素养缺失的部分，从国家教育部要求小学三年级开设英语课程来说，各个地区小学英语教师的专业水平及素养也是不均衡的，这需要教师不断丰富自己的知识结构。

2.新课程中小学英语教师的技术胜任力。

由于教师工作对象的特殊性，所以教师仅有本体性知识既专业知识是不够的。教育学知识是教师将知识转化为能力的重要凭借。真正会教的教师会通过“教”使自己得以全面发展。这里所说的技术胜任力不仅包含：教师应具备的职业技术资格还包含“教”的技能及综合性教育实践素养。也就是说一个优秀的小学英语教师要具有终身学习、研究型的新型教师，对于寻求全面发展的教师来讲，善于管理自己的思路，也是非常重要的素养。要发展就要创新，现代型的教师不是简单地执行者，更需要成为一个思辩者，研究者，需要具有对既定规则产生质疑的素养，能够分析每项教育政策的利弊。

夜上海论坛 二、提高小学英语教师素养的有效途径

1.利用教育技术及知识结构形成教育技能。

夜上海论坛 当前小学英语教师素养薄弱，缺乏对课程的设置、大纲设置、教材编写、考试规范等的了解，对教学目标、任务、方法等模糊不清，缺少开展教学研究，创造性地使用教材等能力。科学技术的发展给学习方式带来了革命，同时也深刻影响着课堂的教学形式，尤其是传统的教学方式正演变为网络式的教学方式。因此教师驾驭现代化技术的能力及对现代教育技术的情感态度也直接影响着教学效果。英语教学具有较强的交互性等情景色彩，借助多媒体等技术提高课堂教学效率也就成为现代教学的一种必然。信息技术与多媒体运用的素养成为英语新课程教师的重要组成部分。多媒体技术作为工具无疑为英语教学提供了某些捷径，甚至可以弥补当前英语教师专业素养方面的缺陷，如借助多媒体技术可以替代一些教师的“中国式英语”的口Z教学等，英语教学不应仅仅局限于课堂和教材，“标准”强调对课程资源的开发和利用，以拓宽学习渠道，现代课程资源的开发离不开现代化教育技术，如借助互联网、局域网进行交互式教学。

夜上海论坛 2.实施反思性教师的培养策略。

夜上海论坛 新课程要求教师要具备一定的课程开发与整合的技能，要求教师在充满不确定性的教育环境中实践和探索，要求教师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践，成为反思实践者。教学反思是教师对自己的教学过程中每个环节的工作进行重新认识，是一种高层次、高水平的思考，是教师提高自身素质和教学质量的重要保证。1962年6月傅任敢，在《学记》译述中说：“教然后知困，知困然后能自强也”。因此在教师发展过程中需要培养反思意识，教师要利用教学札记、记录、日志、搏客等材料，通过观察自己和他人课堂教学实录等途径，经常性地反思自己的教学过程、教学结果。教师要适当的参加课程实验、课程开发对自己的行动进行研究。争做研究型教师，使自身的教学综合技能及科研能力及水平得到提高，促进教师专业化全面发展来适应新课程的要求。

【参考文献】

夜上海论坛 [1]傅任敢.《‘学记’译述》.上海教育出版社，1962年6月

[2]贺卫东，魏再江.基于新课程的中学英语教师专业素养的构成与提高.中小学英语教学与研究，2007年2月

[3]教育部.《英语课程标准实验稿》.北京师范大学出版社， 2001年

第2篇

一、语文课程的语用功能决定了语文教师发展的语用观

有什么样的语文观就有什么样的语文教师观，研究者或实践者秉持的语文观直接体现在其对语文课程功能的认识上。

有一点毋庸置疑，要明确语文课程的功能，首先应明确语文课程是一门语言课程，这是语文课程作为母语课程的本质属性，其核心功能是培养学生的语言文字运用能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对此有明确表述：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”修订版课程标准开篇第一段以发展的眼光强调语言文字对于人们日常生活、学习、工作，对于人的发展，对于人类文明传承的重要性，也是很好的证明。认为语文是语言文章或是语言文学，体现了对语文课程核心功能的不同认识，或侧重实用或侧重审美，这直接波及普通文章与文学作品在教科书选文中的比例问题。无论是立足于文章还是文学，都有一个共同的载体――语言文字。文章需要语言文字作为其构成的基本要素，文学的形成同样要依靠对语言文字的使用。反过来，不论文章教学还是文学作品教学，均应以学习语言文字运用为基本立足点。认为语文是语言文化，则着眼于语文的传承功能。如果以广义的文化概念来理解，此处的“文化”涉及的范围就显得过于宽泛了，显然不是一门学科所能够承载的。因此，这里的文化应该立足于狭义范围内的语言文化，从语言学角度来看，以语言文字符号构成的语言本身就承载着所对应语言的文化内容，语言本身就是文化的载体。

可见语文本体的核心是语言文字，语文课程的核心功能就是培养学生的语言文字运用能力。这里对语文本体的认识，并不是认为语文的本质就是语言，相反，语文包含了文章、文学、文化的诸多内容，但上述这三方面的内容，都需要通过语言文字这种具象形式承载并展现。《义务教育语文课程标准（2011年版）》课程性质部分也指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”从中可以看出，语文课程指向的是对语言文字的运用，落实在实际语言交际表达的操作层面之上，属于动态化的语言内容，而非静态成形的语言结构或语言历史发展，从属于语用学领域。因此，整个课程的目标和内容的构建、教学活动的开展都应围绕语言运用这一核心目标。接下来需要思考的就是，什么样的语文教师才能胜任这门“致力于培养学生的语言文字运用能力”的“实践性课程”。

二、树立语文教师学科专业素养的语用理念

夜上海论坛 教师的专业素养一般由专业理念、专业知识和专业能力三方面组成。教师专业理念指教师的教育观、课程观、教学观、学生观，体现了教师对教育的理解及其教育态度、职业道德等；专业知识是教师从事教学工作所需要的基本知识，教师的专业知识一般涉及学科本体知识、学科教学知识等方面的内容；教师的专业能力是指教师从事教学所需要具备的基本技能和能力。三者之间形成一种圈层结构，其中专业理念居于核心圈层，是整个教师素质结构的基础；专业知识居于专业理念与专业能力之间，衔接理念与能力的转化；专业能力居于整个圈层的，是教师专业素养的外显，体现教师专业性。

专业理念是专业素养的基础，它决定了一个教师的专业理想、专业态度、专业情操等。从教师素养的圈层结构来看，学科教师的专业理念是整个教师专业素养的中心，架构整个教师素养的理论深度和思想高度，并将教师对待教育的思考外延渗透在教师素养的知识与能力之中，因此，教师在教学中所展现的知识水平和教育教学能力背后都体现了教师所持有的学科教育观。当前出现诸多“非语文”“假语文”教学现象，归根结底还是教师专业理念的偏差，实质还是语文观的问题，因此，基于语用立场的教师专业素养建构，应当建立语文教师语用专业理念。

夜上海论坛 一方面，教师应当建立语文教育的语用观。即教师对整个语文教育的理解应当建立在语言运用的本体之上，明确语文教育的整体过程是学生语言运用能力提升的过程。在此基础上，以识字写字为语言运用的基础和起点，以阅读与写作和口语交际理解为语言运用理解和表达的交际双向，以综合性学习为语言运用的整合，系统构建以听、说、读、写为载体，以语用能力培养为目标的语文课程体系。

夜上海论坛 另一方面，教师应当立足语文课程“综合性”“实践性”的课程性质，将语文课程定位在语言运用综合实践之上，建立起语文教学的语用观。即语文课堂教学是在教师引导下，学生按照语用规则，通过语言运用活动实践，提升语言运用能力过程的教学观。并以此教学观，相应构建以语用能力为核心，语用活动为载体，语用实践为内容，技能训练与能力提升为目标的语用教学体系。

在语用的课程观与教学观基础上，教师专业素养的发展方向应立足语文课程和学生发展、自身发展的需求，将提高自身语文学科的语用教学能力作为专业素养发展的主导方向。教师将更多关注学生的语用能力成长，构建语用实践活动。教师在教学过程中，将明确自身的辅助地位、助推功能。这样一来，语文课堂教学就不再仅是教师展示自身语文素养，而是将课堂教学回归到发展学生语用能力的本体之上；教师的专业素养提升也不再是专注教师个体语文素养，而是立足教学、注重学科专业教育教学能力的发展。

三、构建语文教师专业素养的语用知识体系

夜上海论坛 从教师素养的结构来看，教师素养的专业性往往通过教师学科专业能力和教育教学专业能力外显出来，背后依托的是教师的学科专业知识和教育教学专业知识。教师的专业知识是衔接专业理念与专业能力之间的桥梁，一方面受到专业理念的影响和制约，是专业理念的体现，并按照专业理念构建专业知识；另一方面，专业知识又是提升专业能力的内容，并以专业能力为载体外显出来。对于学科专业教师而言，专业知识一般由学科本体知识与教育教学知识构成，因此语文教师的语用知识主要由语用学科专业知识与语用教学知识所构成。

夜上海论坛 教师语用学科专业知识主要来源于语用学领域的研究成果。语用学成为一门独立的学科（1970年）至今才四十多年，即使从现代语用学这个名词诞生的时间（20世纪30年代）算起，也只有八十多年，目前的研究状况仍处于动态发展的过程中，还未形成稳定的知识体系。因此，本文通过对语用学专著的研究内容和国内外、英语界和汉语界语用学研究成果的比较和分析，结合语文教师专业素养的实际需要，将教师语用专业知识界定为语境、言语行为、会话含义、话语结构、语用规则、指示、预设等内容。这些内容可以分为两部分：一部分是静态的语用知识，主要是语用学领域内的相关理论和概念；另一部分是动态的语用知识，主要是分析语用现象，运用语用原则进行交际等方面的知识。

其次，教师除了掌握基本的语用学知识，还应具备语用教学知识。这里的语用教学，并不是指教师在语文课堂上教授的语用学相关理论等静态知识，而是在语文教学的过程中通过语用实践活动，教授动态语用实践的知识。这就需要教师将语用学理论内容转化为依托教学内容的语用知识点，通过设计语用实践的方式，让学生在动态过程中内化习得语用知识相关内容。秉承传统的教师教学知识，教师的语用教学知识主要集中在语用教学法的相关内容，具体包括理解语用的知识、设计语用实践的知识和开展语用实践的知识等内容。

四、提升语文教师专业素养的语用教学能力

教师专业能力处于整个教师素养圈层结构的，是教师实施教育、开展教学工作的主观条件和必备技能。教师的专业能力同时是教师专业理念和专业知识的外显，在教育实践活动展现出教师对学科专业的理解和自身专业知识的背景。教师的专业能力在整个教师素养中所处的地位和作用，决定了教师的专业能力提升成为教师素养发展的核心，是整个教师素养提升的目标和归宿。

在整个教师素养结构中，专业能力是教师整体素养的表层显现，因此教师素养的专业性也体现在教师的专业能力之中。教师的专业性主要体现为学科的专业性和教育教学的专业性，因而教师的专业能力主要划分为学科能力和教育教学能力。基于这样的划分，教师的语用专业能力是由教师的语用学科能力和语用教学能力组成的。

夜上海论坛 教师的语用学科能力主要是指教师运用语言进行表达交际的能力，这种能力主要依据的是教师的语用学知识背景。教师通过了解和学习语文课程所涉及相关的语用学知识，系统了解语用学相关理论概念，在此基础上掌握语言运用的基本方法和技能，促进自身语用能力的发展和提升。这种以语用学知识为背景的语用能力主要分为两个部分。第一，教师应当具有熟练运用语言进行交际表达的能力，这种能力并不等同于教师听、说、读、写的自身资质，而是教师在内化语用学知识后，按语言交际原则进行表达的语言运用能力。第二，由于教师的专业特性，教师不仅要自己会交际、会表达，还需引导和培养学生的语言交际与表达能力；另外，因为学生对于语用现象还无法运用理论概念进行理性分析，所以教师还应当具有利用语用学知识分析语用现象与语用成品的能力，即语用分析能力。

第3篇

关键词：知识经济；高中语文教师；专业素养

G633.3

夜上海论坛 高中语文教师专业素养是指高中语文教师在从事教学活动时，为完成教书育人任务和自我职业发展所应具备的合理的知识结构、能力结构及职位对其知识、能力所要求的程度。

高中语文教师专业素养具有下列特征：首先，高中语文教师的专业素养是社会化的过程。社会化的过程体现在高中语文教师的专业素养是每个个体在后天社会化的过程中所形成的，并且可以通过学校教育和社会教育培养出来的。其次，高中语文教师的专业素养是由多个层面构成的。高中语文教师的专业素养应该包含四个层面，即专业知识，专业技能，专业道德，专业情意。

夜上海论坛 一、专业知识是语文学科的基石

要想给人一碗水，自己要备一桶水，这是对教育工作者的基本要求，语文教学者同样要遵循这样的规则。

语文学科专业知识包括两方面的内容，即语文基础知识和语文能力。语文基础知识包括文学常识，语言学知识，逻辑知识，文学鉴赏知识以及语文教师应该掌握的其它社会科学知识和自然科学知识。例如，掌握汉语拼音、标点符号、积累一定的名言警句、修辞方法、听说读写方法、语法常识、文章体裁、写作方法格式等等。

高中语文教师的语文能力主要包括表达能力、沟通能力、阅读能力、鉴赏能力、审美能力及评判能力。表达能力由语言表达能力、文字表达能力和情感表达能力组成。高中语文教师的交流能力主要指能用语文语言传递信息并进行沟通的能力。高中语文教师的阅读鉴赏能力包括：熟练掌握各种阅读方法和技巧；具有很强的理解能力和分析问题的能力。 审美评判能力主要指敏锐的审美感知力；独特的想象力以及批判的精神。这些语文学科专业知识掌握的如何，是教好课程的关键，是每一位语文教师的必修课。

夜上海论坛 二、专业技能是语文学科的重点

夜上海论坛 打铁先要自身硬，教学重在能力强。高中语文是基础教学的收尾又是学生知识水准更上一层楼的开端，这一时期学生处于生长的多重期和活跃期，教师的教学方法和手段对于学生的接受程度至关重要。对教师的专业技能也是一场考验。

夜上海论坛 高中语文教师的专业技能主要是指教师的教学技能，包括教学知识和运用现代化教学手段的能力。教学知识由教学理论知识和教学经验知识组成。教学的理论的知识由普通教育学、普通心理学、语文教学方法论、语文教育心理学组成。教学经验知识主要是指经过教育教学实践总结而成的课堂教学经验。包括使用普通话、规范书写板书的能力、组织课堂教学的能力等等。运用现代化教学手段的能力主要是指课件制作和使用教学电子设备的技能。掌握好语文教学的专业技能，就能起到事半功倍的效果，是每一位语文教师的基本功。

三、专业道德是语文学科的准则

教人先做人，育人重育德。语文是国学的主枝，中华民族精神的传承，语文有着不可磨灭的功劳。

夜上海论坛 德是中华民族传统文化的核心，这就要求高中语文教师在从事语文教育教学过程中应遵循专业道德的行为准则，具备良好的道德品质。语文教师是用语言表达实现授课，用情节描述反映思维，尤其是高中语文教师，他面对的是从少年走向青年的学子，是思想渐熟的一代，这个时期才和德缺一不可，有时德比才更有积极作用。在2008年修订的中小学教师职业道德规范中对于教师的专业道德进行了详细的解读和划分。中小学教师的职业道德包括爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。同样，以上的道德规范也适用于高中语文教师。除此以外，还应该包括尊重学生的人格，勤学进思，无私奉献。可以说语文学科专业道德是社会职业道德的有机组成部分，是对高中语文教师行业特殊的道德要求。

四、专业情意是语文学科的职责

夜上海论坛 爱岗要敬业，责任重于天。高中语文教师岗位平凡，但位置重要责任重大。

语文学科专业情意是指教师的专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面：（1）教师的专业理想，主要指事业心、责任感和积极性等方面内容；它要求教师工作要专一，进取和主动不能缺少，勇于负责和开创。（2）教的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志；（3）教师的专业性向是教师成功从事教学工作所具备的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向；（4）教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。