教师职业的行业现状范文

前言：我们精心挑选了数篇优质教师职业的行业现状文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

中等职业教育是现代教育体系的重要组成部分,它是直接为地方经济建设服务的，是教育事业中与社会经济发展联系最为紧密的部分，它担负着为国家经济建设培养和输送数以亿计的初、中级劳动者的重任。然而，目前各地职业教育的发展都遇到了一些困难，出现了一些新情况和新问题。

一、职业教育发展面临的困难原因分析

夜上海论坛 1.办学条件在整个教育体系中是最薄弱的

其一是学校办学条件差，设备技术含量低。实训场所严重缺失，甚至一些国家示范学校的教学设备还比不上民办培训部，数控专业没有一台像样的数控机床，还在用老掉牙的普通车床；汽车专业没有多少台发动机和整车；计算机专业没有足够的计算机供学生上机，只能学习一点理论知识，毫无动手能力，三年所学还不如到民办培训部三个月学的内容多。

其二是教学内容、方法陈旧。中职学校开展教学活动偏重于教与学，而往往忽视了学生的动手操作能力及职业道德、法律意识、转业转岗能力等。中职学校提前为学生做好转岗转业的准备很有必要。

2.师资队伍面临着数量和质量的双重短缺

夜上海论坛 一些学校前几年要完成三年职教攻坚任务，盲目扩招，在校学生人数上去了，可是教学质量却是连年下滑，造成毕业生质量低下，很难符合企业的用人要求。目前在国内，职业学校培养学生最短缺的不是在知识结构，而是短缺企业岗位的操作流程、操作规范等最根本的职业技能本领，而这些技能本领，在过去是通过实习让学生获得的，学校根本不需要建立自己的职业训练基地。

3.校企合作办学模式还没有制度性的突破

校企合作办学应该是学校的立足之本，因为学校培养的是学生，学生毕业后的走向当然是到企业工作，为企业服务。但是现在的校企合作办学很多只是停留在表面上，大多都是依靠私人关系建立的合作关系，合作的目的也只是为了安排学校的一些毕业生，没有形成制度上的突破，这对中职校的后续发展是很不利的。

二、职业教育持续发展的对策与措施

夜上海论坛 1.突破传统办学模式，构建职教集团多元化的办学机制

部分中职学校办学思路和模式老化，重理论，轻技能。一年学习文化课，一年学习专业课，一年顶岗实习的培养模式已经严重滞后。一些农村职业学校在“三段式”的影响下，甚至变相成为文化补习学校，其自身的专业建设与实践培养能力逐年萎缩。

职教集团是校企合作的新路径、新趋势。它按照产业规律，将企业集团化经营模式引入职业教育，旨在依托行业夜上海论坛、联合企业，加强学校与学校、学校与企业之间的联系，整合教育资源，实现资源共享，推进

转贴于

夜上海论坛 职业教育做大、做强、做优。职业教育集团的产生是教育发展过程中优胜劣汰的结果，是生存的需要，是发展的必然。

夜上海论坛 2.紧跟市场，及时调整专业、课程设置

近年来，在利益驱动下，许多中职学校一窝蜂地开办经济类专业、机电类专业、计算机专业等专业，导致低层次人才重复培养。特别是近年来新兴产业如物流仓储、信息咨询等还是一片空白。这些行业存在非常可观的潜力，是值得探索和开发的领域。

夜上海论坛 3.加强“双师型”师资队伍的建设，提高办学质量

“培养双师型的教师”是近年来一直提的最响的口号，就目前师资队伍现状来看，专业课教师和“双师型” 教师比例严重偏低。职业学校的教师与实践接触机会相对较少，对最新技术的掌握相对滞后，无法解决教师融入产业现场的问题，职业教育教学与生产岗位脱节，教师专业技能老化、弱化问题日渐突出。

现阶段职业学校应重视教师的专业化培养：一是让教师深入工厂实际，学习工厂的新工艺、新设备、新方法、新的管理理念，使教师系统的掌握产品的开发、设计、生产、营销、售后服务等整个生产和经营过程。二是拓宽职业教育“双师型” 师资队伍的外延，把从企事业单位聘用具有高级职称的专业技术人员作为“双师型” 队伍建设的重要措施。

三、未来中职教育的发展趋势

1.各地区各职校将出现大面积的整合兼并

随着国家计划生育政策的深远影响，全国总生源数量的不断下降，成为不争的事实，未来几年中等职业教育，乃至高中的人数将呈现逐年下降的态势，各职校间的合作兼并，做强做大，重新布局将是今后中职校的命运。

夜上海论坛 2.校企合作办学将成为制度化

夜上海论坛 未来校企合作办学将成为制度化，国家将出台相应的政策鼓励企业参与中职校的合作办学，企业不仅乐意接受实习生，而且把夜上海论坛带到学校，真正做到校企合作名副其实。以企业“订单”为导向，确定人才培养计划，课程开发与建设是专业改革与建设的重要内容，学校与企业应联合组成课程开发团队，制定课程方案、选择课程内容，并共同对课程的实施与评价做出必要的规定。突出技能培训，加大实践性教学环节的比重。

3.实行灵活学制

第2篇

【论文关键词】：中职学校；财税专业；现状；改进措施

中图分类号：G71

中等职业学校以培养实用型人才为目标，对财税专业的学生来说，不仅要掌握基本的财税专业理论知识，还要形成熟练运用本专业知识的基本技能，这就要求我们在教学中要重视和加强实践性教学，强化对学生动手能力的训练和培养。本文试就中职财税专业加强实践性教学谈几点思考与探索。

一、中职学校财税专业的现状

夜上海论坛 第一：招生难，生源不减

夜上海论坛 第二：就业忧，找准定位。

夜上海论坛 第三：层次低，注重实用。

夜上海论坛 第四：生源差，精讲多练。

第五：师资强，能讲会训。

二、提高对实践性教学的认识，是加强实践性教学的前提

由于传统教学模式的影响，许多学校领导和教师对实践性教学的认识不足，表现为在财税专业教学中重理论轻实践，重知识传授轻动手操作，导致实践性教学流于形式。要适应社会发展对财税应用型人才的要求，我们要提高对实践性教学的认识，切实把实践性教学当作关系到人才培养的大事来抓。加强实践性教学的组织、实施和指导工作，使实践性教学贯穿于整个教学体系中。有计划、有步骤地合理安排实践性教学的内容和进度，明确模拟实验类教学的学时、要求和做法，监督、保证实践教学时间和必要的经费，不断扩大实践性教学领域，提高实践性教学的质量。

三、开拓创新实践性教学，是加强实践性教学的基础

财税专业课实践性、应用性、操作性很强，要提高实践性教学质量，教师应根据财税专业特点、学校的模拟实训条件及实习基地的实际情况，对实践性教学进行开拓创新，以提高实践性教学效果。就此我认为可进行如下的尝试。

夜上海论坛 （1）创建新的实践性教学计划体系

（2）抓住实践性教学的关键性环节。

（3）实践性教学活动与学生就业对应

（4）改进措施基本构想

1、整合课程：内容要真正从学科型转变为横向实用型。首先，财税专业课程要下决心删减一些难、繁、高层次岗位、实用价值不大的教学内容，补充岗位必需的技能操作规程内容。其次，在提高财税课程的技能训练的同时，必须开设一定量的与财税专业相关的扩展性课程，使学生不至于局限在一个点上，以扩展学生就业选择范围和毕业生的社会适应性。

夜上海论坛 2、改革方法手段

1）改革传统的教学方法，激发学生的专业兴趣及专业潜能，在教学方法上，逐步从以教学为主体的知识灌输型，转变为以学生为主体的素质能力培养型教育，大力提倡启发式、直观式、讨论式、案例式教学，鼓励学生独立思考，激发学生的学习主动性。

2）改善教学设备，丰富教学手段，提高教学效率和教学效果。通过教室的多媒体系统，教师可以演示课件、介绍各学科基本原理；通过多媒体电算财税模拟实验室，学生可以亲自操作，增强动手能力等。

夜上海论坛 3）加大校内模拟实训力度。

夜上海论坛 第一阶段，进行数字大、小写强化训练。训练内容是：按照财务工作的要求，在进行账务处理时，对大、小写数字的标准化进行训练。

第二阶段，计算技术技能训练。通过计算技术的技术训练，使学生掌握珠算的基本算法及计算器使用、点钞的基本技能，达到所规定的等级标准。

第三阶段，微机基础操作技术训练。通过增加学生上机时间、举办操作竞赛、晋级考核等活动，增加学生的学习兴趣，激励学生学习的积极性，使学生不断提高微机的操作技术和速度。

夜上海论坛 3、定期举行财税专业技能竞赛，提高学生掌握财税技能的兴趣，形成一个学习专业技能，掌握专业技能，提高专业技能的氛围。

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三.提高专业教师的技能素质，是加强实践性教学的关键

“名师出高徒”，没有高素质的实践教师，就不可能培养出具有较高技能水平的学生。要搞好实践性教学，必须有技能过硬的专业教师。财税专业教师应提高自身的实际业务操作水平，学校要经常开展以提高专业技能为内容的教研活动；强化教师继续教育，鼓励教师利用各种机会、通过多种渠道参与专业工作实践，并力争提高层次，聘请企业一线的行家能手，示范各种账表的填制技巧，系统介绍操作规范的内容，将实际操作的要求和技巧传授给教师，全面提高教师的专业技能素质。

四.建立完备的模拟室和巩固的校外实践基地，是加强实践性教学的保证

完备的财税模拟室和巩固的校外实践基地是学生实践活动的重要载体，是进行实践性教学的主要场地，是搞好实践性教学的有力保证。每位学生都有动手操练的机会。建立固定的校外实践基地，是提高和检验实践教学效果的重要途径。学校可与企事业单位建立稳固的业务联系，为学校提供教育支持，提供实习场地和实习指导，通过学生的顶岗实习，丰富学生实践教学内容，增加学生实践机会。学生在社会实践中不仅提高了财税业务水平，而且有助于了解企业对人才的要求，了解企业经济业务变化，从而能够更好地适应未来工作岗位的要求。

五.强化实践技能考核，是加强实践性教学的重要环节

第3篇

夜上海论坛 关键词： “双师型”教师 概念 现状 困境

一、“双师型”教师概念

夜上海论坛 “双师型”教师的概念提出的历史较短，并且这个提法是综合了我国职业教育特定的背景，带有中国特色的。

夜上海论坛 我国目前虽然对“双师型”教师有一些研究，但总的来说还是处于初级阶段，没有形成一个统一的认识，对其内涵也没有一个权威的、公认的界定。概括起来，目前对“双师型”教师概念的表述，主要有以下六种。

夜上海论坛 （一）“双证”说。

“双证”就是指教师资格证和职业技能证。该界定的特点是强调了“双师型”职业教师必须重视实践。但是有研究者质疑，“双证”是否就等同与“双师”。一方面，我国职业资格证书的制度还很不健全、不完善。比如，当前的证书还远没有覆盖所有的行业、产业和职业，必然导致部分教师无法取得相应的证书。另一方面，如果过分强调资格证书，就容易形成错误的导向，一些教师就会把所有精力都放在证书的获得上，而忽视了实际能力的培养。

（二）“双能（素质）”说。

持该观点的论者认为，“双师型”教师必须既有作为教师的职业能力和素质，又同时具备技师（或其他高级专业人员）的职业能力和素质。

夜上海论坛 （三）“叠加”说。

显然，这种观点是对“双证”说和“双能”说的概括和平衡。认为合格的“双师型”教师必须既有教师资格证和职业技能证，又有作为教师的职业能力和素质。两者相辅相成，缺一不可。“双证”是“双师型”教师的形式或外延，而“双能”是“双师型”教师的内容或内涵。

（四）“双职称”说。

“双职称”即讲师的职称及工程师的职称。与“双证书”相类似的是，在形式上“双职称”同样要求教师具有两方面的功能。但针对这一观点，有研究者提出反对意见，“‘讲师’与‘工程师’的区别不是理论与实践的区别，而是行业与职业的不同”。［［1］

夜上海论坛 （五）“双层次”说。

夜上海论坛 “双层次”教师中第一个层是指能力之师，即:经师（经典专业知识）+技师（精湛专业技术）；第二层次是指素质之师，即:人师（价值引导）+事师（职业指导）。具体来讲就是作为各级各类大中专职业院校中的教师必须是复合型人才，他们必须既能讲授专业知识，又能开展专业实践；既能引导学生人格价值，又能指导学生获得与个人个性匹配的职业。［2］

（六）“特定”说。

夜上海论坛 与以上几种观点不同，持该观点的研究者认为“双师型”教师的提法与我国职业教育发展的历史特点有关，这个特点就是职业院校的教育重理论轻实践，重知识的传授轻能力的培养。职教师资队伍的建设发生了严重的偏差。正是基于这样一个特定的背景，职业教育才提出了“双师型”教师的概念。目的是加强实践性教学环节，使理论教学和实践教学有机结合。

夜上海论坛 二、“双师型”教师队伍建设的现状

（一）师资队伍数量不足，缺乏稳定性。

夜上海论坛 近年来，职业教育越来越受到国家的关注，随着国家对职业教育投入的增加，职业教育办学规模在迅速扩大。这些使得职业教育对教师数量的需求越来越大。“双师型”教师数量不足的问题越发突出。导致“双师型”教师普遍工作量繁重，在保质保量完成教学工作的要求下，往往只能求量舍质。繁杂的教学工作使得教师自身没有更多的时间进修提高。同时，职教师资的队伍不稳定的现象普遍存在。贫困、偏远地区、欠发达的学校师资引进极其困难，整体流失现象比较严重。发达地区、待遇较好的学校，一些热门专业、高技能高职称教师不但引进难，而且流失快。

（二）师资结构缺乏合理性。

“双师型”教师师资结构是指“教师队伍中‘双师型’教师本身条件要素的数量构成比例及其组合关系，如‘双师型’教师的年龄、学历、职务、性别、职称等各种数量比例，以及‘双师型’教师群体内相互之间的配合关系”。［3］首先在职称结构上，虽然无论是在教师类还是专业技术类高级职称的比例较以往有了很大的提高，但是跟职业教育发达的国家相比，还存在着很大的差距，并且我国专任教师职称结构严重偏向理论教学和传统专业，新设专业和实训课指导教师职称偏低，人数偏少。其次，从学历结构来看，专任教师本科率没有达到100%。职业院校，尤其一些是中等职业院校教师的本科学历有相当一部分是通过电大函授、网络函授得到的，而这类纯学历教育含金量普遍较低。另外，职业院校中拥有硕士、博士等高学历的教师数量则更少。最后从“双师型”教师的类型结构来看，从事理论教学的教师和从事实习指导的教师的比例不协调。如2009年年底，湖北省中等职业学校的师资中从事理论课教学的占35%，从事实习指导课的占33%，从事理论课和实习指导课一体化教学的占32%。由此可以看出，在职业院校中，从事理论教学的教师比例偏高，而“双师型”教师的优势和真正作用并没有发挥出来。学校对“双师型”教师队伍的建设还只是流于形式。

（三）兼职教师数量不足，作用不明显。

对于职业教育而言，聘请兼职教师有着十分积极的意义。一方面可以充实学校的师资队伍，壮大学校的教学力量，另一方面起到以专带兼、以兼促专、专兼结合，共同提高的作用。《教育部办公厅关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设意见》（教高厅［2002］5号文）中指出：“兼职教师是指能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务、有较强实践能力或较高教学水平的校外专家；兼职教师主要应从企业及社会上的专家、高级技术人员和能工巧匠中聘请。”但是目前我国职业院校兼职教师队伍的建设严重地违背了这一初衷。首先，校外兼职教师在专任教师中的比例很低，与国外兼职教师达到专任教师的30%的标准相差甚远。其次，从兼职教师的来源看，由于职业学校难以承受聘请来自企业的工程师和优秀技术人员的高昂费用，为了降低办学成本，大多聘请一些高校在读硕士、博士研究生。由于缺乏实践经验，这部分在校研究生多数只能兼职一些理论课程的教学，而非实习指导课。职业院校没有正确把握国家加强兼职教师队伍建设的实质精神，仅仅是为了解决日常课堂教学教师的数量不足问题或者是为了使学校中的兼职教师达到一定的比例。最后，由于兼职教师不属于学校在编人员，他们不实行坐班制，没有固定的办公环境，学校缺乏对兼职教师的规范管理。

夜上海论坛 （四）教师的培养机制有缺陷。

首先是职业教师培养基地单一，基本是依靠学校。目前在我国建立的国家、省、市级职业教育师资培训网络中，主体仍然是学校，很少有企业的参与。但是对于职业学校来说，自身的培养场所的条件较为简陋，或缺乏先进的设施设备、实训材料投入不足等，难以实现培养的目的。其次，每年能参加继续教育或接受继续培训、到企业实践锻炼的教师数量非常有限，远远不能满足需求。另外，没有探索出符合职业教育“双师型”教师发展规律的培养模式，而是基本沿用普通教师的培养培训模式，因此有学科化的倾向。必须认识到，职业教师的培训应该走产学合作之路，应该重点强调实践环节而非理论课程，否则就背离了强化实践能力培养的本质要求。

夜上海论坛 三、“双师型”教师队伍建设的障碍分析

夜上海论坛 （一）教育观念的偏差。

我国传统的教育观念是“学而优则仕”，导致长期以来，中国的教育无论是在理念还是在实践中一直是“重学术，轻技能”。而中国的职业教育起步较晚，又是在普通教育的基础上发展起来的。虽然职业教育的目标是培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才，但是至今，职业学校在教学过程中，仍是注重理论教学，对实践教学的重视程度不够。并且在教师职称评审中体现了重论文轻实践、重研究轻应用的倾向。目前国家还缺乏对“双师型”教师权威的、统一的认定标准，有关教育主管部门、职业师范院校及研究者，根据各自角度制定或提出了不尽相同的衡量标准。在实际操作中，许多学校把拥有教师职称证书和职业资格证书的教师认定为“双师型”教师，而忽视对其实践工作经验和操作技能等的考察，错误地引导教师把主要精力用于考证和职称评审上，忽视了自身实际技能操作水平的提高。

（二）教师工作量较重。

近年来，职业教育蓬勃发展，职业院校招生规模不断扩大。但是由于各方面的因素，教师人数增加远远赶不上在校生增加的速度，这距教育部确定的“十五”期间提出的师生平均比1：14的要求相差甚远。并且职教教师面对的生源比普通学校差，管理难度大，消耗的精力多。他们不仅要承担每周14到20节不等的课时，还要负责学生的实习、毕业实践及毕业设计。部分专业课教师还要兼任班主任的工作。师资紧缺，工作繁重，造成了专业课教师难以走出校门进行脱产进修或进入企业顶岗实践。尽管“双师型”教师的工作难度大，任务重，但是其待遇却与教师的实际付出不相符。与其他行业相比，职业教师的经济收入、社会地位比公务员、技术人员低；与普通教师相比，“双师型”教师在工资待遇、晋升职称等方面没有政策的倾斜，导致教师心理不平衡，难以安心教学工作。

夜上海论坛 （三）培训渠道不畅通。

首先，职教师资的培训规模小，机会少。目前，我国的职教师资的培养任务主要还是依赖于八所职技高师及部分普通高校里设置的职业技术学院，远远不能满足全国约1.7万所职业学校的需要。而职业教育专业种类多，同一专业、同一学科的任课教师数量相对较少，继续教育的专业性非常强，学校难以解决其继续教育问题。其次，未能落实好校企合作。校企合作是职业教育发达国家的成功经验，也是我国“双师型”教师队伍建设的重要途径。但我国职业学校和企业的交流与合作还处于浅层次阶段。追根究底，企业不肯承担责任的原因是在合作中，企业不能获得切实的利益。和发达国家的制度不同，我国历来没有校企合作的历史传统和经验，也没有制定相关的政策或规定，对那些愿意承担“双师型”教师实践能力提升这一重大责任的企业给予一定的补偿。企业如果不愿意接受“双师型”教师的生产实践，那么学校难以安排专业课教师定期到实习基地或者企业、行业参与生产实践和项目开发。在此，随着社会的发展、科技的进步，新的职业不断派生，学校为适应市场需求，不断增设新专业，但是社会不能同步配套这些专业的知识标准或培训单位，因此这些专业的教师就难以参加系统的专门学习，难以获得相应技能的培训。

（四）缺乏政策、法律法规的制约。

夜上海论坛 首先是“双师型”教师准入制度不完善。虽然我国也提出了“双师素质”的行政标准，但实际上，我国现行教师资格制度缺少对职业学校专业课“双师型”教师能力素质和相关工作经历的要求。在职业院校内，“双师型”教师认定要求不严。虽然现在已经将“双师型”教师的比例纳入对合格学校评估、示范性学校评定的指标之中，但是在落实国家政策方面存在很多漏洞。部分学校为了提高自身的竞争实力，不惜降低标准，让一些不合格的教师进入“双师型”队伍。其次是教师管理体制不完善。尤其是对兼职教师疏于管理。目前兼职教师数量少，在对其聘用和管理中，普遍存在着重聘任、轻管理的现象，使得兼职教师的工作责任性不强，队伍很不稳定。最后，“双师型”教师评价机制不健全。目前，无论是职业院校的“双师型”教师和普通教师还是普通高校教师的职称评聘，都套用这一个标准，完全没有体现“双师型”教师的特点。

夜上海论坛 加强“双师型”教师队伍建设，不仅影响到职业教育职能的实施，而且关系到职业学校发展的规模、速度和人才培养的质量。针对我国“双师型”教师队伍现状及出现的一系列问题，应该及时地给予重视并提出相应的措施。我们应该一方面借鉴国外先进的经验，另一方面在完善政策和制度体系、注重教师的培训、加强校企合作、规范兼职教师队伍等方面做出努力。

参考文献：

［1］易玉屏，夏金星.职业教育“双师型”教师内涵研究综述［J］.职业教育研究，2005，（10）.