小学阶段课程特点范文
夜上海论坛前言：我们精心挑选了数篇优质小学阶段课程特点文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
【关键词】小学夜上海论坛英语 课堂教学 学生参与现状 有效措施
中国学生在进行英语学习的过程中，很大程度会受到教学环境的影响。就小学阶段夜上海论坛的英语教学来说，学生的年龄尚小，虽然可以得益于语言学习的天性，但是同样也存在认知方面的问题，因此在具体的教学过程中，学生的参与程度不高，导致的最终结果就是教学质量以及教学有效性的降低。
一、现阶段小学英语课程夜上海论坛教学过程中学生在参与教学方面存在的主要问题
虽然在小学教育阶段英语课程教学具有至关重要的影响，但是在具体的教学过程中，由于英语课程本身的特点以及小学阶段学生的具体特点，学生在参与教学活动时，表现出来的积极性以及热情都存在一定的问题，主要有如下几点表现：
夜上海论坛 （一）学生注意力不集中
就小学学生的学习状态来说，他们还处于一个好奇心比较重，并且在接受教学的过程中注意力比较分散的一个阶段。因此在小学英语课程教学活动开展的过程中，一旦教师讲授的课程知识或者是教学手段让学生提不起相关兴趣的话，那么学生极易出现注意力不集中的现象。
（二）参与程度不足
夜上海论坛 在小学阶段英语课程教学过程中，除了注意力不集中这一问题之外，在具体的教学过程中，学生在参与教学活动过程中，还存在参与程度不足的问题和现象。就小学阶段的英语教学来说，开展有效教学的前提之一就是学生足够的参与程度，教师在开展教学活动的时候需要学生的密切配合。从这一层面来说，现阶段小学生在参与英语教学的过程中，参与程度不足的问题成为影响其教学质量提高的一个重要因素。
夜上海论坛 二、解决现阶段小学英语教学过程中学生参与问题的有效措施
从上文的相关叙述中，我们已经了解到现阶段小学英语教学过程中学生参与教学时存在的主要问题，针对这些问题，我们应该采取什么样的措施进行有效的改进呢？
（一）从学生的阶段特点出发，对具体的教学过程中进行有效的设计
通过前文的相关论述，我们已经了解到，小学阶段学生的身心发展都具有一定的特殊性，而这一系列特殊性是影响其教学参与性的主要原因。因此，为了及时改变现阶段小学英语课程教学过程中学生参与教学的有效性，建议教师在进行具体教学活动之前，首先应结合小学阶段学生的具体特点，对英语课程教学过程中进行合理有效的设计，从而做好有效教学开展的第一步；其次在具体的教学过程中，教师在教学活动开展时，还应结合教学的备课，对课程教学效果进行准确的观察，对课程教学过程中一些不合理或者不合适的地方进行改进，比如有的教学内容是教师依据自己的理解添加上去的，但是在具体的教学过程中，教师发现学生对这部分内容根本不感兴趣，一旦出现这样的信号，教师一定要及时的调转方向，尝试用另外一种方式进行切入。
（二）多媒体课件的有效应用
夜上海论坛 对现阶段英语课程教学的参与问题进行有效的变革，除了上文中提到的从学生的阶段特点出发，对教学过程进行有效的设计之外，还可以利用多媒体课件，对英语课堂进行有效的丰富。随着计算机技术的发展，现阶段多媒体课件在教育领域已经得到了普遍的应用。在小学阶段英语课程教学过程中引入多媒体课件，不仅能有效提高学生的学习积极性，同时还能为学生营造一个良好的语言学习环境，学生在课程教学开展的过程中，可以得到视听等多方面的刺激，便不会出现注意力不集中的问题了。在应用多媒体课程开展教学的过程中，教师应注意以下几个问题：一是课程资源搜集的有效性。这一部分工作是需要教师在课程开始之前就准备好的，教师在收集课程信息的过程中，应根据课程教学内容的具体需要进行信息的筛选，从而保证相关信息的选取能够充分发挥其对课程教学的辅助作用。这样一来，不仅可以有效提高小学阶段英语教学的课程质量，同时还能最大限度提高学生的学习兴趣，一旦学生学习兴趣以及学习需求得到满足，那么在具体的教学过程中，学生是不可能会出现参与不足等问题的。
（三）合作式教学的开展
夜上海论坛 就小学阶段学生的学习状态来说，他们是非常享受团体合作的。在英语课程教学过程中，教师可以结合教学的具体内容进行有效的策划，从而开展良好的英语课程教学。合作教学的开展，不仅可以锻炼学生的口语表达能力，营造一个良好的语言学习氛围，同时还能有效提高学生学习积极性。
综上所述，我们可以看到，在具体的教学过程中，学生对教学活动的参与程度会直接影响到课程教学质量的提高，现阶段英语教学过程中存在的问题，同时也是提高课程教育改革条件下英语课程教学效率的重要措施。英语教育工作者们应扮演好自身的角色，从学生的角度出发，结合小学阶段学生的具体特点，综合考虑学生的认知和兴趣要素，以有效教学设计为主要目标开展教学，对教学理念进行合理的转变，灵活运用多种教学手段和方法，提高课程教学的有效性和课堂张力，争取为小学阶段英语教学质量的提高作出应有的贡献和努力。
【参考文献】
第2篇
关键词：小学语文；有效作业；多媒体应用
随着课程教育改革的发展以及现阶段小学语文课程作业的现状，对小学阶段的语文课程作业的改进势在必行。那么在具体的改进过程中，应该从哪些方面采取相关措施，对小学阶段的语文作业展开有效的改革呢？
夜上海论坛 一、寓“作”于乐
就小学阶段的语文作业来说，如果只是按照书本的相关内容一板一眼地展开作业的话，恐怕难以激起学生的学习兴趣。就小学阶段学生的心理特点来看，他们对于世界万物有着格外的好奇心理，如果在具体的布置作业过程中能够充分利用学生的好奇心，将教材的具体内容融入游戏中或者活动中，不仅能有效丰富小学阶段课程作业，同时还能最大限度地激发学生对具体课程作业的参与程度。就小学语文作业的呈现方式来说，并不一定非要以家庭作业以及课堂作业的方式来呈现，教师可以结合学生的具体特点，利用游戏以及情景模拟等方式，对语文作业进行有效的铺垫和引入，从而帮助学生更好地理解作业布置的意图，并且加大相应的训练力度。
夜上海论坛 二、多媒体课件的有效应用
计算机技术的发展以及课程教育改革的推进，使得多媒体资源在教育领域取得了比较充分的应用，但是，在小学阶段的作业方面，对多媒体的应用似乎还没有得到普及。对小学阶段语文课程作业进行有效改革，除了通过游戏作业方式对语文课堂作业进行有效的丰富之外，还应加强对多媒体课件的有效应用。教师在布置作业之前，首先应结合课程教学的主要内容，通过互联网平台收集一些与课程内容相关的资料或者课件，然后将具体的课程内容进行重新编排，争取通过最有效的方式将课件与作业内容进行有效结合，激发小学生的自主学习意识与参与意识，对语文课程的知识内容进行有效吸收；如果教学条件允许的话，教师还可直接将学生带入多媒体教学，通过网络平台的操作模式，让学生更加立体地感受语文作业教学的魅力，为学生创造一个良好的学习环境，并且让他们在完成语文作业时享受整个过程。
通过上文的相关叙述，我们可以看到，在课程教育改革的要求与号召下，现阶段小学阶段的语文课程作业面临着一系列新的革新，在革新的过程中，教师应从学生的具体特点以及学习需求出发，对整个作业过程进行有效的设计，结合现代化的教育手段和教育方式，采取有效的游戏作业以情景教学以及合作作业等方式，积极引导学生参与到作业过程中并且享受完成语文作业的乐趣，激发学生的创新意识和学习意识，为小学阶段教育事业的发展以及课程教育改革目标的完成作出应有的贡献和努力。
参考文献：
第3篇
【关键词】幼小衔接；断层；幼儿园；小学
夜上海论坛 当今教育发展呈现出普及教育、终身教育、个性教育的时代特征，科学的早期教育越来越受到社会的重视和期待。但是时至今日，幼儿教育与小学教育衔接仍然是一个没有很好解决的问题，孩子不能很好适应小学生活的现象有一定的普遍性。到了小学后，部分孩子出现经常生病、上课注意力不集中、握笔姿势错误、生活不能自理、学习成绩跟不上等现象，造成他们的心理压力过大，甚至厌学的现象。幼小衔接问题处理得好与坏，将直接影响孩子入小学后的学习，甚至影响孩子的一生，可见我们必须高度重视这个问题，努力寻求好的解决办法。
一、幼小衔接的含义
幼小衔接指幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展、提高教育质量都具有重要意义。幼小衔接阶段是幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，如果处理得不好，就会对幼儿日后的发展带来不利的影响。所以，幼儿园与小学的教育衔接的重要性不可忽视。
夜上海论坛 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分， 是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”幼儿园教育不仅是小学等学校教育的奠基阶段，也是终身教育的奠基阶段。幼小衔接的过渡应该是自然的，这要建立在整个幼儿阶段的正确 发展基础上。孩子能够较好地适应小学生活，不是仅靠幼儿园大班的培养，而是建立在整个幼儿阶段的良好教育基础之上，以及小学阶段对学生的适应性培养。幼小衔接不应是简单地在幼儿园和小学之间增加一个过度环节；幼小衔接不是谁靠谁，而是幼儿园和小学都要遵循儿童的发展规律。幼小衔接的关键是要遵循教育的规律；核心是要找到“奠基阶段”的内容。如果幼小衔接工作的结果是使幼儿园越来越小学化或者是使小学教育幼儿园化，这都是不科学的，不利于儿童的终身发展的。
夜上海论坛 二、幼小衔接教育问题的主要根源
德国的哈克教授认为，从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。他根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着下列六个方面的断层问题：①关系人的断层。孩子入学后，必须离开“第二个母亲”角色的关系人――幼儿园教师，而去接受严格要求、学习期望高的小学教师，这使孩子感到压力和负担。②学习方式的断层。小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别，孩子必须有适当的时间加以适应。③行为规范的断层。通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，孩子入小学后，必须学会正确地认识自己，融入集体，他们以往的感性将渐渐被理性和规则所控制。④社会结构的断层。孩子入小学后与幼儿园的友伴分离，重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。⑤期望水平的断层。家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏、看电视的时间等。⑥学习环境的断层。幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换成为分科学习、有作业、受教师支配的学习环境，孩子容易陷入不注意状态或学习障碍。以上断层使德国30％的小学生有不适应现象，导致学习兴趣低落、恐惧、焦虑以及攻击性强等行为发生。因此，解决好这六个断层的连接问题，是做好幼小衔接的关键。哈克教授的研究对我们具有借鉴意义。
夜上海论坛 三、各国幼小衔接的相关策略
1.学制上的衔接
美国的幼儿教育主要是指对0～8岁儿童进行的教育。年满5周岁的幼儿可以免费进入学区内小学附设的幼儿园就读，幼儿园与小学一、二年级形成“K-2”学制，是美国幼教的一大特色。
夜上海论坛 法国摒弃以年级为单位组织教学的形式，把学前儿童和小学儿童分为三个阶段：第一阶段为“启蒙教育阶段”，包括母育学校的小班和中班；第二阶段为“基础学习阶段”，包括母育学校的大班和小学前两年级的儿童；第三阶段为“深入教育阶段”，包括小学最后三个年级的儿童。母育学校的大班既是启蒙教育的最后阶段也是进入基础学习阶段的第一年，大班中已经达到第一阶段学习要求的学生便可以开始第二阶段即基础学习阶段的课程，和小学前两年级的学生一样主要学习法语和数学，并初步养成独立学习的习惯。
夜上海论坛 英国初等教育分为2～5岁儿童的保育学校、5～7岁儿童的幼儿学校和7～11岁儿童的初级学校，儿童从5岁开始实行义务教育，全部入幼儿学校，经过两年预备教育后再入初级学校。
2.课程上的衔接
夜上海论坛 美国采用国家本位的课程设计或学校（幼儿园）本位的课程设计模式，以确立幼儿园与小学课程的连续性与一致性。部分州实施幼小衔接课程(Transition Program)，为了让某些尚未具备小学一年级基本能力的幼儿得以顺利衔接小学课程，特别安排有关认知学习方面的课程训练。
夜上海论坛 日本新《幼儿园指导要领》将幼儿园原来课程中的六领域（体育、语言、自然、社会、美工、音乐）改为五领域（体育、语言、人际关系、环境、表现），同时在小学一至二年级的课程中增设一门新课――生活课。该课程最大的特点是综合探究性, 让孩子对生活的各个方面进行多种多样的探究。这门课程在学习内容和学习方式上都类似于日本幼儿园教育中的“环境”领域（与我国幼儿园科学教育领域类似）, 是一种以儿童的探究为核心的儿童主动学习和发展的课程。它注重让儿童学习与生活相关的各种初步的科学知识, 让儿童形成初步的科学能力和科学态度, 注重在探究活动中培养儿童发现问题、提出问题和解决问题的能力。由此可见, 由于综合探究的学习观的影响和综合探究课程的出现，日本的小学教育正在向幼儿园教育靠拢, 既学习幼儿园教育综合探究课程的教学方式, 又学习幼儿园教育中儿童综合探究学习的方式。
夜上海论坛 3.师资上的衔接
美国的幼儿教师与小学低年级师资是合流培训的，在大学教育院系毕业后取得教师资格证书，其证照是涵盖幼儿园与小学低年级（K-2）阶段的。因此，幼儿园教师与小学低年级教师，对比两阶段儿童的身心发展与学习特质、教学内容与方法，都能彼此了解，甚至在衔接策略的协调沟通上，也能考虑儿童的差异需求，使幼儿园教师与小学低年级教师得以在课程设计、教学形式与环境创设上，更能考虑幼儿身心发展的共同特质，进行课程与教学设计。
英国的幼儿教师和小学教师在职前所受的师范教育是相同的，包括幼儿阶段和小学阶段，这种教育使得他们对各年龄儿童的特点都有一定的了解。英国早期教育机构的教师来自大学，保育员来自推广教育学院。教师必须通过四年学习并取得教育学士学位，她们的工作对象是3～9岁的儿童。保育员的工作对象是 0～8 岁的儿童，在校所学课程也是相应的。教师在学习期间已经对学前和小学的儿童状况有所了解，这对于他们从事衔接工作大有帮助。
夜上海论坛 四、对于我国幼小衔接的展望
1.突出理念上的衔接
夜上海论坛 全面地看待幼小衔接工作，既要考虑到微观的幼小衔接，也要考虑到宏观的幼小衔接；既要考虑到认知内容的衔接，更要考虑到身体的、情感的、态度的、社会的等内容的衔接。儿童的发展既是阶段性的，又是连续性的，一个儿童决不是在跨入小学的那一天，突然失去幼儿的特点。发展的连续性规律决定了在衔接时间，幼儿园和小学两阶段的特点同时并存，且相互交叉。幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点逐渐增强。为适应儿童在此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园和小学都要是适合儿童发展的教育，即不能一味地要求儿童适应小学生活，同时要强调让小学教育适应儿童的发展。
着力改变幼小衔接工作只停留在表面的现状，幼儿园方面要对幼儿进行有目的、有汁划、足够长时间的社会与学习适应性教育，真正意义上减缓学前教育和小学教育两个阶段的坡度，而不是在大班临毕业前做一些突击性的训练，或做一些诸如改变课桌摆放形式，延长课时等浅表性的工作；要将精力集中放在对幼儿进行入学前的心理准备教育，培养良好的学习习惯和学习的坚持性，注重思维与能力的训练，做好入学准备。小学方面则可弹性调整小学一年级入学初的课程内容与节次时数安排，考虑幼儿个别特质与幼小经验的差异，让幼儿有更弹性的衔接转换与适应期，得以逐渐融入小学阶段的课程与教学之中。
2.搭建三方沟通平台
综观幼小衔接的现状，还普遍存在着幼儿园、小学及家长三方联系较少或不够深入的状况。我认为，解决幼小衔接问题，必须让家长积极参与，搭建好三方沟通平台，共同就作息时间、学习方式、习惯培养等问题进行研讨，形成一定的共识：根据两个阶段的差异性互相靠拢，将共性之处如“兴趣点、习惯培养”等加以发扬光大，这是做好衔接工作的核心环节。这些转变为互动式的衔接奠定了坚实的基础。在家长做好配合教育工作的基础上，幼儿园教师应该与小学低年级教师一起拟订课程目标、商讨课程设计、组织课程开发、互评课程实施，统筹安排幼小衔接教育的内容，增强幼小衔接课程的针对性和有效性。例如编拟“小一新生入学手册”、亲子教育简讯或刊物，除了可以让幼儿园教师熟悉小一新生入学的相关课程、教学与辅导策略外，更可让家长充分了解孩子在此阶段的衔接信息，对幼小衔接给予协助与支持，强化与教师间的理念沟通和参与学校课程发展与课程设计，给教师提供适当的教学支援，这样就能为较好地搞好衔接工作创造有利条件。
参考文献：
[11]陈帼眉.《关于幼小衔接的几点思考》.《早期教育》，1998年第1期
夜上海论坛 [2]杨敏，印义炯.《从哈克教授的幼小断层理论看法国的幼小衔接措施》.《天津市教科院学报》，2009年第4期
[3]许艳.《美国幼小衔接的经验及启示》.《教育探究》，2009年第4期
