中职数学论文范文
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第1篇
1.中职数学教学过程的模糊性与专业性脱节
夜上海论坛 职业导向的中职数学教学中，由于中职学生的思维能力和抽象能力等都没形成系统的模式。由于中职数学教学需要有较强的专业性和就业性，因而需要中职数学教师对数学教学进行创新。但是，在实际的中职数学教学过程中，教师还是采用传统的数学教学模式，从而导致中职数学教学过程的模糊性与专业性的脱节。尤其是对于数学基础较差的中职学生来说，其数学解题能力和专业知识的能力还没有形成，这样的中职数学教学模式很不利于学生整体素质的提高。
夜上海论坛 2.中职数学教学的盲目性与职业需求脱节
职业导向的中职数学教学面临着一个严峻的问题，那就是中职数学教学过于盲目性，从而导致中职数学教学与就业需求不符。因此，在实际的中职数学教学过程中，需要重视对专业导向与就业需要的联系。但是，在目前的中职数学教学过程中，中职学生不能有效地将数学知识应用到实际生活中，并且中职数学教师引导学生融入到数学学习氛围中的能力也不高，因而现阶段的中职数学教学整体效果不佳。
二、职业导向下中职数学教学创新的必要性
夜上海论坛 1.中职数学教学目标受到约束
目前，中职数学教学理念还比较传统落后，不能满足教育事业的发展需求。由于中职数学教学的目的主要是培养学生的实际能力，使得学生能够很好的就业。因此，职业导向的中职数学教学要求将应用数学的能力培养渗透到实际的数学教学之中，旨在提高中职学生的数学实际应用能力。但是，现实生活中大多数人认为职业导向的中职数学教学只需要将重点放在就业方面，因而在实际的教学过程中只是将教学的重点放在专业课方面，这种教学理念不能满足现代的人才需求。因此，中职课堂应从实际出发，结合中职数学的教学目标和任务，使得数学成为学生职业发展的基础，进而提高学生的综合素质和实际能力。
夜上海论坛 2.企业对中职学生的综合素质要求较高
中职数学教学设计的目标和任务应该以社会企业对中职学生的能力素质为导向，并且我国的大部分企业注重学生就业后的潜力和长远发展。但是，我国很多人曲解了这种概念，认为职业导向的中职数学教学就应该加强学生的专业技能的培养，对于中职学生而言，数学基础知识的教学并不是很重要。导致一些实际能力不强的中职学生由于没有较好的潜力很容易被企业所淘汰。因此，结合企业对中职毕业生的实际能力素质要求，加强职业导向的中职数学教学创新能够较好地满足企业对中职人才的需要。
三、职业导向下中职数学教学创新策略
夜上海论坛 1.以学生为主体的教学方式创新
夜上海论坛 针对我国职业导向的中职数学教学的现状，有必要进行中职数学教学方式的创新。目前，职业导向的中职数学教学方法还是传统的以老师为中心，学生只是被动地获取知识和学习，学生很少会积极主动地思考问题，这种教学方式已经不能满足中职教育的发展需求。因此，在实际的教学过程中，应该以学生为主体的教学方式，充分发挥学生的学习积极性。同时，还应该结合学生的实际生活进行教学，使得学生从心理上转变以学为主的思维，更多地加强学生的思考，进而培养学生实际解决问题的能力，实现教学方式的重大转变。因此，以学生为主体实行中职数学教学要求学生更多地进行数学问题的反思和总结，教师只是针对学生遇到的数学问题进行指导。
2.实行教师“言传身教”的创新
职业导向的中职数学教学过程中，言传身教这种教学方式的实质就是职业导向下实行中职数学教学，传统的中职数学教学由于教学方式比较单调，这样的教学方式容易降低学生的学习积极性，并且数学教学的效果也不佳，教师很大程度上只是作为知识的传播者和教授者，而没有真正做到言传身教，使得学生没有真正参与教学的过程之中。因此，职业导向的中职数学教学更加要求教师进行言传身教，加强学生对问题的思考，培养学生解决实际问题的能力，提高学生的综合素质。
夜上海论坛 3.实行层次教学与信息化教学的创新
中职学生和其他类别的学生一样，都是由不同背景和不同能力的学生组合而成的，并且中职学生的学习能力差距更加大。因此，有必要在中职数学教学中实行层次教学和信息化教学。层次教学是指按照学生的实际能力进行分班教学的一种方法，即使是在现有的班级条件下，也可以根据学生不同的学习能力，在一个班上将学生进行分层教学。中职学校还可以进行不同层次的分班教学，将原来的班级分为平行班和精品班，然后就可以根据不同层次的学习进行不同深度的教学。这就对教师有更高的要求，尤其是要加强对教学效果的检测，旨在满足不同层次学生的发展要求，进而使得不同层次的学生都能够适应多元化的发展需求。
4.实行教学模式的创新
夜上海论坛 职业导向的中职数学教学模式已经无法满足现代就业发展的需要。因此，有必要对中职数学教学模式进行改革。第一，实现提出问题、解决问题、分析问题的中职数学教学模式的创新。由于中职数学教学所涉及的内容很多，因而在中职数学教学的过程中应该精简，注重数学教学内容的设计。第二，倡导学生自主学习的方法。中职数学的学习与其他科目不同，中职数学的学习要求学生自己理解数学定理和数学解题的方法，尤其是职业导向的中职数学教学应该将学生的自主学习时间作为教学计划的一部分。第三，以职业导向为目标。在中职数学教学中，更加应该注重对学生能力的培养，尤其是针对现阶段企业对就职人员数学能力的要求越来越高，中职数学教学应该重视对学生实际数学应用能力的培养。同时，中职学校还应该建立完善、合理的数学教学体系，从中职数学理论和实际应用两个方面提高中职学生的综合能力。因此，针对以上三个方面，职业导向的中职数学教学模式创新显得很有必要。
四、结语
第2篇
［关键词］数学教学；轻松；愉快；点拨；幽默
一、以简单问题切入，层层递进
夜上海论坛 中职生较差的学科基础是不争的事实，有的学生甚至连小学、初一的知识都没掌握好，若按现中职的教学要求，不少学生是想学也学不懂。而一些教师在教学形式及方法上仍存在单调、枯燥、呆板、照本宣科的问题，仍处在“填鸭式”的被动局面上，难以激发学生的学习兴趣。要改变这种尴尬的局面，教师首先要从课堂导入上下工夫，消除学生对数学学习的焦虑和恐惧感。以简单问题为切入口，可以激发学生解决问题的兴趣，使学生处在宽松、愉悦的环境中，同时使学生的思维活跃起来，接着层层递进，最终达到我们的教学目标。在浓浓的兴趣之中解决问题，才能快乐学习。例如，在计数原理的教学中，我让学生重温了一次儿时的快乐生活：给布娃娃搭配服装。让班上特长绘画的一个学生在黑板上画了几件短袖、长衫、长裤、短裤和裙子，然后问学生用这些服装给洋娃娃搭配穿衣，有多少种不同的搭配方法，再用课本中的新知识解决这一问题，自然就与讲授的内容联系在了一起；在充要条件教学中，以“光头是和尚，和尚是光头”为例，展开对充分必要关系的讨论和理解；在几何内容教学中，我让学生通过动手简易制作，用简单的实物来想象几何图形，再由几何图形来想实物形状。教学中我们还可以通过让学生用同样长的铁丝分别弯制成正三角形、正方形、正五边形、正六边形和圆，然后引导大家观察、比较、判断。这样的动手活动，学生兴趣很浓，既培养了学生对实物与图形的认识能力，又触及生活和生产实际中如何在材料一定的条件下提高材料利用效率的问题，学生动手活动的内容也可以为讲授新知识作准备和铺垫。在轻松愉快的氛围中学习，融洽了师生关系，增强了学生学习数学的信心，长期坚持，就形成了良性循环。
夜上海论坛 二、点拨记忆，提高数学能力
心理学的研究成果表明：兴趣的产生和保持有赖于成功，当学生在某一方面获得了一次成功后，即使他们的“成功”只不过是解决了一些很不复杂的问题，学生也会像完成了一个重大的研究一样，感到高兴，继而对学习产生亲切之感，此时必然产生巨大的“冲击力”，向着下一个目标迈进。中职生毕业后可以参加职业高考继续升学，对这部分渴望继续深造的学生来说，文化课仍处在一个举足轻重的地位上。要迎战高考，就要有成功运用数学知识的能力。针对中职生基础不好的现状，运用记忆来弥补是一种不错的方法。书读百遍，其义自见。许多概念、公式、定理、典型例题的解题思路都可以通过这种方法达到理解。然而记忆的东西太多，难免就会乏味。只有通过教师的创意，学生的创新，师生的共同参与、合作、交流，找到一些记忆的窍门，才能让记忆变得轻松起来。例如，在指数函数教学中，为了记忆根式与指数幂互化的一个公式：a-mn=1amn姨，我编了一个顺口溜：看指数，分母开方，负号取倒数。在对数函数与指数函数的教学中，我教学生利用指数函数的图像记忆对数函数图像：把指数函数图像画在一张纸的右下角，把纸角折起，纸的背面就会印出一个图像，给它互换坐标轴，就得到对数函数的图像。在锐角三角函数教学中，特殊角的三角函数值记忆起来很不方便，有的学生就很聪明，他这样总结：一二三，三二一，三九二十七，全部开平方，正余弦分母填二，正切分母填三；在记忆向量的垂直与平行的判定公式时，学生也总结了一句话：平行减异（音同“以”）垂直，相反，全没了。学生的进步，让我欣慰，更让我感动。
夜上海论坛 三、幽默风趣是活跃课堂的法器
第3篇
在以上解析基础上，中职数学教学模式可定位于以下三个环节：
1.建构起学生必需的数学知识体系
中职数学知识体系同样包含代数和几何两大部分，根据中职教育的人才培养目标，在对两大板块的教学中应着力建构起学生必需的数学知识体系来，而不应纠结于题海战术。在抛弃应试教育的基础上，教师在进行数学知识讲解时，还应着手培养学生的探究意识和问题意识，从而为今后专业课程的理论和实训教学建立起前置性能力训练。如针对财务管理类专业而言，需要提升学生的“数感”，并能对企业财务信息做出规律性预测，因此在等差数列的教学中着手应用等差数列的前n项和公式，解决数列的相关计算，培养学生的计算技能；提高学生的归纳能力、预测能力，并在此基础上掌握等差数列前n项和公式的推导思想方法。
2.建立数学知识与专业范畴的关联
夜上海论坛 增强数学知识与专业范畴的关联，也是建立中职数学有效教学模式的重点。由于受到专业背景的限制，数学教师往往对专业课程方向的行业背景缺少了解。因此，这也在一定层面制约了关联性的实现。针对这一现实问题则可以通过形成数学教师与专业课程教师之间的互动平台来解决。或者说，要打破中职学校在教学中的职能型结构的限制。
3.完善数学教学实践中的评价机制
由于各所中职学校都形成了自身的职业教育目标，所以本文将不详细讨论评价指标的内容，而是就评价主体的构成进行阐述。改变诸多学校忽略学生体验的不足，应增强学生对数学教学实践的评价，而评价的重点在于考查数学知识与专业范畴的联系程度。
二、定位驱动下的中职数学教学模式构建
根据上文所述并在定位驱动下，中职数学教学模式可从以下四个方面展开构建。
夜上海论坛 1.考察本校的专业和学科结构
本文始终强调应在校本要求下来构建起中职数学教学的有效模式，而具体体现校本要求的，需要从本校的专业和学科结构出发来进行数学教学内容的重构。为了使考察工作更有收敛性和实效性，数学教研组应根据专业群为单位，以领头专业为代表来进行专业元素的提炼。然后在集体备课下来完成数学知识的首次重构。
夜上海论坛 2.界定出数学所必需的知识点
对数学知识内容的重构不能脱离数学知识传授的内在规律性和逻辑性，因此需要保持教材的整体体例不变为原则。根据数学教学的第一个层次可知，需要界定出学生所必需的知识点。以数列环节的知识点为例：
（1）了解数列的有关概念；
夜上海论坛 （2）理解数列的通项（一般项）和通项公式。这两点应构成该知识版块教学的指向，并能建构起学生对该知识点在算法上的一般应用能力。
夜上海论坛 3.教师合作下设计教学内容
夜上海论坛 若要推动数学教师能主动与专业课程知识相联系，这不仅依赖于教师自身的自学意识，还需要搭设教师之间的合作平台。这里的合作包括数学教师之间，以及数学教师与专业课教师之间。前者主要反映在集体备课范畴，后者则主要存在于深度的学科联系之间。对于后者而言教务部门应牵头形成数学教研组与其他专业课教研组的定期教研机制，有条件的学校可以考虑编撰数学校本教材。
4.多元主体参与下的教学评价
