幼儿园设计论文范文
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第1篇
首先，幼儿园环境并不满足幼儿的需要。一部分幼儿园并不是一开始就按照幼儿建筑的标准跟需求来设计的，而是一些工厂、住宅直接转化为幼儿园而不经过改造。其次，幼儿园并没有发挥建筑本身的教育功能。这是幼儿园环境设计中普遍存在的问题：对幼儿主体漠视，仅仅依赖课堂上幼儿教师讲授这般传统教育模式。随着社会的不断发展，日益增长的幼儿环境需求跟落后的幼儿园环境现状的矛盾，已经迫在眉睫了。而一种新型的教育模式可以解决此问题，即幼儿建筑情境教育模式。就是把对幼儿群体的关注放到幼儿建筑环境空间的建设中去；并利用系统的、精致的环境空间来培养幼儿群体的创造性能力和社会属性。
夜上海论坛 2色彩设计的重要性
幼儿教育家蒙台梭利曾说过：“儿童认识客观世界是从感知觉开始的。”没错的，幼儿认识客观世界首先就是从感知觉开始的。通过对缤纷的客观世界有了一个认识，即知识的获取跟积累，为以后进行更高级的心理以及思考活动打下基础。（例子）在所有的感知觉活动中，视觉的作用远超其他感知觉活动，而色彩作为视觉最重要的一个因要素，对幼儿的教育和成长起着至关重要的作用。慕尼黑一心理学家花费了3年时间研究环境颜色对儿童学习、智力的影响。他挑选了一些天花板较低的房间，把共墙壁分别漆成不同的颜色，然后让孩子们在不同颜色的环境中玩耍、游戏和学习。结果发现，在那些所谓颜色“好看”的房间里(如淡蓝色、黄色、黄绿色和橙色)，孩子们的智商比平时高出12点之多；而在所谓“难看”的房间里(如白色、黑色、褐色的房间)，孩子们智商比平时低。研究者们还发现在那些颜色“好看”的房间里，孩子们玩耍、做游戏时，会变得机敏和富有创造性；而在那些颜色“难看”的房间里，则变得迟钝。研究表明，那些“好看”的颜色会使人的身体感到舒适，使人的的情绪均衡，行动变得灵活的协调。上述的的心理学理论证明，色彩环境对孩子的情绪、智力、情商都有着重要影响。影响主要分成两类：首先是促使兴奋、活跃的暖色调，如橘色能产生活力，诱发食欲；红色具有较大刺激性，它给人以灼烧感和奔放感。另一类则是冷色调，比如蓝色是一种很平稳、冷静的颜色。根据研究表明，3到4岁的儿童已经可以识别色彩的明度和色相了，5岁以后就可以识别全部色相和绝大部分色彩明度。所以，能否给儿童提供一个科学的幼儿色彩环境，将影响着儿童未来的发展状况，也会在一定程度上影响我国下一代国民综合素质的基本水平。
3色彩设计理论概述
幼儿建筑环境的色彩设计涉及到诸多理论，如心理学、教育学、建筑物理学、生态学等。心理学主要研究的是幼儿颜色心理特点，从幼儿园室内环境对幼儿的感知觉、情绪情感、注意、记忆、思维、想象、意志等方面影响，探讨幼儿能力、兴趣、性格、需求等方面的发展。此外，幼儿园的色彩设计对幼儿的心理、生理、生活秩序都产生了重要影响，因此在幼儿园室内环境设计里，要通过色彩风格的协调，哭显出色彩明快清新、活泼多样的人性化设计理念，培养幼儿感知人的存在、人与人之间的和谐关系、人与自然的和平共处等生物性能力。通过对幼儿园色彩设计理论概述可知，在幼儿园的室内环境设计的色彩搭配中，通过合理的色彩搭配要体现出尊重幼儿的自然天赋、引导幼儿的本性释放、激发幼儿的创造力等设计理念，同时还要充分考虑幼儿的家庭关系、社会关系环境，给幼儿创造出活泼积极的世界、无拘无束的生活、充满创造力和想象力的幼儿园。
夜上海论坛 4幼儿建筑色彩设计原则
4.1健康性原则
夜上海论坛 经有关专家研究表明，儿童相对较易被丰富的色彩吸引，所以，大部分幼儿园建筑都采用丰富鲜艳的色彩搭配。众所周知，色彩的影响并不完全都是正面的、积极的，儿童的心理发展特点决定了其对色彩感知的敏感性与多变性，若处理不当会引起诸多负面作用。所以，在作业幼儿园环境色彩设计创设中，坚决反对单方面强调色彩的多样性，不利于儿童心理健康成长及其长远发展。
4.1.1合理使用纯色
经过调研，在国内有一部分幼儿园建筑设计片面追求高纯度色、高明度色彩对学龄前儿童的刺激作用，在环境创设中往往采用简单地大面积高明度，高纯度色彩的环境设计方式，而这种方式不利于儿童的长远发展。说到如何科学而又合理使用纯色，就不得不提到色彩的纯度。纯度指色彩的鲜、浊程度。纯度用来表现色彩的鲜艳和深浅。因色彩纯度差别而形成的对比称纯度对比。根据不同纯度关系的色彩对比效果，可以将纯度对比划分为强、中、弱三种纯度阶段，定为十二个级别标准。纯度弱对比在三级以内，纯度的差别小，视觉效果和形象的清晰度也弱，统一计划中对比，是五级以内的色彩对比。纯度中对比具有统一而又有变化的特点。纯度强对比是十级左右的对比，对比效果十分强烈，色彩能显示也饱和、鲜明、生动的色彩特征。所以，合理的使用纯色是幼儿环境色彩设计体系中极其重要的元素。
夜上海论坛 4.1.2分功能区使用色彩
目前相当一部分国内的幼儿建筑色彩设计为了单方面追求色彩的变化而采用杂乱无章的色彩体系，造成诸如“色彩污染”此类严重的问题，对幼儿的心理健康以及身体健康造成不良影响。说到根据功能分区合理使用色彩，首先要提的就是纯度的三个基调。即以高纯度色彩在画面面积占70%左右时，构成高纯度基调——鲜调；以中纯度色彩在画面面积占70%左右时，构成中纯度基调——中调；以低纯度色彩在画面面积占70%左右时，构成低纯度基调，即灰调。高纯度基调给人的感觉积极、强烈而冲动，有膨胀，外向，快乐，热闹、生气、聪明、活泼的感觉，如运用不当也会产生残暴、恐怖、低俗、刺激等效果，一般运用于儿童活动室，幼儿锻炼场所以及户外活动场所。中纯度基调给人的感觉是中庸、文雅、可靠，如在画面中加入5%左右面积的点缀色就可取得理想的效果，一般运用于儿童教室，公共空间等场所。低纯度基调给人感觉为平淡、消极、无力、陈旧、但也有自然、简朴、耐用、超俗、安静、无争、随和的感觉。如应用不当时会引起脏、土气、悲观、伤神等感觉。如加入适当的点缀色，可使画面产生理想的效果，一般运用于休息室，过渡空间等。纯度对比越强，鲜色一方的色相感越鲜明，因而增强了配色的艳丽、生动、活泼及注目。纯度对比不足时，如鲜弱对比，中弱对比，灰弱对比，由于因纯度过于接近，而易使画面产生含混不清的毛病。所以，根据不同功能区域的需求，来选择与之对应的幼儿环境色彩体系。正确选择对应的色彩体系，不仅可是使原功能区域的效果得到延伸，而且对幼儿身心发展起到有益的效果。
4.2特殊性原则
夜上海论坛 4.2.1受众群体的特殊性
夜上海论坛 笔者认为，国内有一部分幼儿建筑并不能真正的称之为幼儿建筑，我觉得它们被称之为“幼儿教室集成体”更为合适。记得听过一个故事，故事的背景是其中一方特别喜欢吃苹果，我们把他称之为甲；另一方特别喜欢吃橙子，我们把她称只为乙。甲每天从家里能得到一个苹果，他自己没吃，而把它送给了乙；而乙虽然不是那么喜欢吃，但是不好意思拒绝，就收下了。日复一日，终于在有一天，乙方不在接受甲方送的苹果了，她告诉甲方苹果并不是她喜欢的吃的。而目前幼儿建筑所处的境地正是与小故事不谋而合。一部分设计师只是单纯按照某一时段的市场需求或者自身偏好来设计幼儿建筑色彩，并没有真正了解到幼儿的真正的需要，并没有站在幼儿的视角来做设计。儿童不同于成人，有其特殊的心理感受，因此，在色彩设计上，既要保证色彩心理学的普遍法则，又要保证儿童的特殊心理。除了在建筑设计中运用基本的色彩搭配规律以外，更要符合儿童心理，在满足幼儿思维活跃、富于想象的要求的同时，注意幼儿对色彩的敏感性，避免出现过度刺激。通过色彩运用传达关的享受，充分发挥色彩在儿童成长中的积极作用。
4.2.2建筑功能的特殊性
夜上海论坛 我们少年时代大都在校园里度过的，校园环境不仅仅为少年提供了认识世界、学习教育、互相交往的物质环境，还偷偷地行使着“隐性教育”的功能，即以教化为目的的精神与文化职能。在幼儿建筑色彩体系设计中，要注重幼儿园本身的教育功能的设计，正如美国教育社会学家Philip.W.Jackson于1968年在其著作中所说的，让幼儿在学校环境中可以无意识地接受某种教育。
4.3趣味性原则
儿童的注意力相对成人容易涣散，同时又易被丰富的色彩变化吸引，因此，通过合理而富裕寓趣味的建筑色彩设计，避免儿童心理发展的多变性和幼儿园单调色彩搭配的矛盾，有利于保持儿童对园区的新鲜感和好奇心，激发幼儿的想象力。充分借鉴当代艺术的设计理念和抽象艺术的表现方法，充分利用人们对色彩的心理感受与情感，通过色彩的纯度、色相、明度等变化构造有趣味的空间。作为一种价值教育的道德教育既需要直接的显性课程，同时更需要校园建筑等隐性课程的辅佐。因为道德教育与一般的知识技能的培养有一个明显的区别，就是它要求形成一个良好的道德教育环境系统，并依靠这种环境的暗示性、熏陶感染力对人们的行为和心理产生综合影响。因此，人文素质和道德品质的培养离不开作为校园文化重要载体的校园建筑的陶冶。
5结语
第2篇
夜上海论坛 幼儿园环境中绿色环保设计首先在幼儿的安全性，安全性设计主要体现在幼儿园的园舍建筑、设施设备、活动场地、玩具教具等有形的物质条件必须符合国家颁布的相关卫生标准和安全标准，对幼儿的身体或心理没有危险和安全隐患，并不会造成儿童畸形发展。因此安全性是进行环境设计的基本原则。安全的幼儿园为幼儿的生命健康、发展提供最基本的保障，同时也是幼儿心理健康的重要保障。幼儿园的安全性设计首先要必须保证幼儿园园舍建筑安全。这就是要求建筑物必须坚固、安全，建筑材料必须健康、耐用。相关的配套设施有护栏、楼梯踏步、阳台等。这些都是幼儿园中不安全因素，都应经常检修维护。还有像国内的有些幼儿园，每个班级的人数接近百位，由于密度，空间显得十分紧张，这也会为安全事故埋下隐患，同时会给孩子造成紧张不安的心理，不利于孩子的发展。走廊和过道也需要注意防滑，幼儿常进出的们，在用料和形式的选择上，也应该从幼儿安全的角度出发，将安全事故的发生率见到最低。其次，幼儿园里的教学用具必须安全，园里的桌椅的角应为钝角，不同界面相交处应为圆弧形。教学中应采用坚固性比较好、不易破碎、无锐边利角、无毒、无害。无细小零件脱落的材料。要做到清洁卫生，定时清洗消毒。室外游戏场所则更加要定期检查维护。地面的铺设应要平坦，防止幼儿跌倒或摔跤。所种花草既要漂亮，又要无毒、无危险，比如夹竹桃、仙人球之类就不宜在幼儿园种植。出入口动线：大门、楼梯口应有适当的缓冲空间，并注意是否有逃生方向指示标志、左右路径是否通畅不被阻挡，路径之上，如扶手等是否固定不易松动或倾倒。饮水：自来水系统主要的运输管线已由主管机关不断以旧换新，而饮水品质问题往往发生在支线、蓄水池及建筑物本身的水管，故应定期清理蓄水池及饮水机，减少水污染的可能室内通风应保持良好。游戏空间：游戏空间地面及设施应符合安全标准，并与四周围墙、花台、路肩保持安全距离。建筑材料：建材规格良好，可减少破损及腐坏的机会，地面铺设应平顺且防滑，防水层施工良好可增长建筑寿命，减少维修的需求。电容量：电容量应满足设备所需之负荷，避免因负载不足造成断电或走火。细部处理：墙、门及家具应采用圆角或斜角，以减少幼儿受伤机率。通风及空调：设置空调应有换气装置，以保持室内空气对流。消防设备：设置有效的消防器材及火灾预警装置。
夜上海论坛 二、绿色环保设计有害物质的控制
有毒物质对儿童的危害要远远超过成年人，因为儿童体内吸收污染物的内部组织相对较少，儿童的肝脏解毒系统较小且发育不成熟。因此，在脆弱的童年时期接触过有毒气体和劣质空气，可能导致以后出现各种功能障碍。另外，儿童不习惯监控自己的健康状况，直到情况比较严重时才意识到自己身体的不适。所以，如果儿童能在早期尽量避免接触微小、难以察觉的有毒物质，他们对化学物质过敏的机会就越小，吸收过度有毒物质的可能性也越小。因此，为保证良好的空气质量，要注意以下几种严重有害的污染：二氧化碳、挥发性有机化合物，包括甲醛、氡、石棉铅和生物气溶胶。二氧化碳的污染可能来自建筑内的燃烧过程，如车库、热水器、干洗机、炉子，也可能来自传真、复印机、电视和冰箱。其中一些污染源污染非常小，但难以控制，因此所有器具的通风口、烟洞、管道和焊接处都需要清洁、密封并适当调整，以最大限度地减少二氧化碳。挥发性有机化合物是指释放有毒气体——氯气、甲苯、氨、乙烯、松脂、丙酮等有机物质。许多油漆、清漆、着色剂、黏合剂、空气清新剂、上光剂、卫生产品、杀虫剂、洗涤剂、装饰化合物和宠物产品等都释放出挥发性的有机化合物。这些有毒气体轻则引起人头晕、眼睛干涩、咽喉炎等症状，重则会影响人的中枢神经系统，引发癌症。
夜上海论坛 三、绿色环保设计材料的选择与运用
环保型材料产生的废物少，没有污染，能源效率高，耐用、寿命长，容易维修，并且能够成为再生资源，可以重复使用，减少对环境的污染。在选择建筑材料时要避免儿童受到有毒气体伤害并避免地球自然资源枯竭，使用当地的材料是保护资源并增强当地经济。理想的选择是材料选择不能只依据传统标准，如性能、耐用性、外观和成本同时要考虑可能对环境造成的影响，需要遵循自然环保的原则，保证舒适环保。因此，在幼儿园的设计中应该了解更多的环保型绿色建材和无毒的水基树脂、粘合剂、尤其、着色剂、天然树蜡、天然纤维地毯、天然地毯衬垫物、用天然植物染色的纺织品等。具体的可持续设计指导方针如下：第一，在任何可能的情况下，尽量用可持续设计方案，至少应减少产品和材料对环境和生物造成的负面影响。第二，选择建筑位置，尽量减少对环境的影响，并保护空地、野生动物和湿地。第三，通过使用绝缘好、性能好的窗户和紧凑的建筑形式，设计出高能效的建筑。在南方气候条件下，选择太阳能吸收性能低的玻璃，便于建筑被动升温或降温。第四，选择物化能量低的建材，各种材料的相关能耗密度大致如下：木材=1，砖=2，水泥=2，玻璃=3，玻璃纤维=7，钢铁=8，塑料=30，铝=80。第五，使用可循环利用的材料制成的建筑产品。例如：纤维素绝缘体、热复合板和可循环利用的塑料板材。第六，可循环物质提供储存设备和加工处理：厨房中或附近的回收箱可堆肥食物垃圾和堆肥设备。第七，避免使用由古树制造的板材，要使用可持续收获的木材。可以通过国际硬木产品确定或确认产品的来源。第八，避免使用任何含有尿素甲醛树脂的装修材料。苯酚甲醛树脂，由于稳定性好而且比较安全，常常用于室外胶合板；第九，避免在耐久压烫、防皱、防缩水纺织品和泡沫填充的产品中使用含氯漂白剂和变态结构成分。第十，通过批量进货，尽量减少那些对防止产品损坏无益的包装。
四、结语
第3篇
夜上海论坛 随着社会的发展，儿童当下的生活、童年的快乐和幸福受到了关注。更多的家长日益认识到学前教育的目的不仅仅是让孩子掌握读写算等基本知识技能为幼儿入小学做好准备，更应该以人文的精神尊重儿童，理解儿童，将游戏还给孩子，让孩子有一个快乐的童年。儿童的世界是游戏的世界。游戏是正在成长中的儿童最大的心理需求，在儿童身心发展的各方面（如认知、情感、人格等）起着重要的作用。一般来说，游戏课程注意培养幼儿身心的全面发展和主动学习，幼儿游戏的过程，正是幼儿知识经验不断积累的过程，也是幼儿课程的形成和发展的过程。游戏和课程一起，将成为儿童不断进步的通道。
二、阶段性
夜上海论坛 新时期幼儿园课程设计着眼于促进儿童的全面发展。设计者根据儿童不同智能发展的关键期以及每个年龄段的身心特点，围绕儿童发展的关键经验，有针对性地赋予了学具一定的教育价值。关键经验是衡量幼儿发展的重要指标。0—3岁幼儿的发展主要关键经验包括“主动学习”、“社会和情感”、“身体和健康”、“交流，语言和读写”、“认知”、“艺术创造”6个领域。3—6岁儿童的发展主要关键经验包括“主动学习”、“社会和情感”、“身体和健康”、“语言，读写和交流”、“数学”、“艺术创造”、“社会”、“科学”8个领域。在现代社会，教育承载着越来越多的的“意义”。它承载着常人对孩子快乐成长的情感，也凝聚着成人对孩子学习与发展成就的期望。新时期幼儿园课程应富含丰富的教育价值，但其本质是游戏，秉承“重过程、轻结果”的教育理念，不刻意追求学业的成就，旨在减轻幼儿学习的焦虑感，激发其学习的内在动机，使其积极投身游戏而沉浸其中。只有在游戏自由之魂的引领下，在酣畅琳琳的快乐游戏体验中，教育才能达到“无为而为”的至高境界。
三、主体性
学前儿童的发展处于感知运动阶段和前运算阶段，这一时期儿童具有好动、好奇、好问的特点，渴望通过自己的探索认识周围的世界。儿童借助于动作，依赖具体直观的事物，在探索中不断积累物理经验和数理逻辑经验，通过同化、顺应逐渐建立日益完善的认知结构。那坦学具直观、形象、生动、可操作性强，在儿童最近发展区内提供了丰富适宜的物质材料，不断满足儿童不同年龄阶段动作以及认知的发展需求，进而促进全面其发展。“望子成龙，望女成凤”是普天下父母的共同心愿。但是父母是无法代替孩子的实践和发展的，往往欲速则不达，因此培养孩子的主体性尤为重要。在游戏的过程中，教师不是权威，要以民主对话的身份成为儿童游戏的玩伴、是一名儿童成长的观察者、记录者、学习的指导者、环境的创设者。凡儿童能自己想的，鼓励其自己思考；凡儿童能自己做的，鼓励其自己动手。本课程尊重儿童的主体性，凸显儿童的自我实践、自我体验、自我建构，进而达到理想的游戏效果和教育效益。
四、相互渗透性
