高三文科学习计划范文

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第1篇

㈠层次分明，任务明确

高三数学复习周期长、任务重，合理安排好复习时间至关重要。我们把高三数学复习分为三个阶段：2005年9月～2005年2月底（ 俗称第一轮复习）、3月初～4月初（俗称第二轮复习）、4月初～5月底（俗称第三轮复习），三个阶段的复习内容分为三个层次，每个阶段的任务各有侧重。

夜上海论坛 第一轮复习阶段，根据教学大纲，结合考试说明，以课本为本，通过系统地整理、优化知识结构和思维结构，通过月考及周练的手段，使基础知识网络化，达到提高学生素质，并为高考打下坚实的基础。这一阶段我们所选的讲仪是以课本为主，辅以《 优化设计 》 。所练作业以小题和中档题为主，从以前高考的成绩看，这一轮复习是成功的。

夜上海论坛 学生通过第一轮的复习，已有一定的数学基础，因此第二轮的复习应以高考为目标，从以单元块的纵向复习为主到综合性横向发展为主。为此，我们辅以优化设计二轮讲义，分专题进行复习。一是数学方法和数学思想的系统介绍，主要是：配方法、换元法等方法，以及函数与方程思想、分类讨论思想、等价转换思想和数形结合思想等；二是根据《教学大纲》列出高中数学教材中的重点内容；三是根据《考试大纲》和前几年的高考试卷列出高考频率较高的热点问题。与此同时，还要指导学生如何利用排除法、特例法、估算法、图象法、逆推验证法等方法准确、快速地解选择题和填空题，并提出较高要求：选择、填空平均只能错在2。5个之内。在这个阶段，除正常布置作业外，每周安排一次以选择、填空题为主的课堂练习和一次综合练习，并做到及时评讲，迅速反馈。

夜上海论坛 通过前两轮复习，学生的数学素养有了很大的提高。如何使学生在高考中最大限度地发挥水平，这是我们在高考前最后阶段所要做的主要工作。而这一阶段复习一直是我校探讨的地方，以往几届主要是搞几套外地试卷进行练习评讲，效果不太理想。为此，2006届高三我们加大力度，力争在前两轮的基础上有所升华。因此，我们自编模拟试卷8套，做到精练精讲。精练力求做到精心选择题目，精心编写试卷，精心研究每题的训练功能和评分标准，精心组织考试，做到以少胜多，不盲目地搞题海战术，影响学生宝贵的复习时间；精讲则力求做到对共性问题分析透彻，对个别问题也不能轻易放过，须个别指导。同时把考试技巧教给学生，让学生学会考试。总之，通过测试要能反映出问题，而通过评讲要提高学生驾驭问题的能力，并逐步适应高考的氛围环境。

夜上海论坛 ㈡普遍撒网，重点捞鱼

教师指导学生复习，一般是一种全面的、普遍的复习。这是由于《考试说明》所给出的内容均为必考内容，出于课时所限，教师总是指导学生一遍遍的全面复习，即便是讲一些专题，也是针对学生测试中出现的问题而授课。因此，在平时，要指导学生针对教师教学中的不足做好以下两点：

1。进行诊断性练习，找出问题早日补缺

学校进行的测试，一般都是让学生做成套完整的模拟题，在这种测试中解错的题目很难说明出现的错误具有普遍性。只有将10套题中的选择题、10套题中的填空题、10套题中的解答题放在一起比较，才能诊断出你的学生是哪一类题容易做错，这就是诊断性练习。只有找出错误和不足，才能及时进行查漏补缺，帮助学生把将问题解决在考前。

夜上海论坛 2。注意知识的交叉点和结合点

夜上海论坛 数学知识之间存在纵向和横向的有机联系，这些联系的交叉点和结合点往往是高考命题的“热点”，同时也可能是教师平时教学的“弱点”。因此，在复习中要注意知识的交叉点。例如，函数和不等式，函数与导数，函数与方程，函数与数列；又如，三角函数与数列，三角函数与立体几何；再如，平面向量与函数，平面向量与解析几何，平面向量与物理等等。教师在复习时要有意识地评讲一些此类试题，让学生积累解此类题的方法与经验。

㈢注重高考试题的新特点

⒈增加对个性品质的要求

《考试大纲》在2006年《考试说明》知识要求，能力要求的基础上，增加了对“个性品质”的考查要求。主要指考生个体的情感态度、

夜上海论坛 和价值观，要求具有一定的数学视野，试题融知识、方法、思想、能力于一体，注重展现数学的科学价值和人文价值。

⒉突出对主干知识的把握

夜上海论坛 2006年高考数学试题突出了高中数学重点内容和主干知识的考查。代数中的函数、数列、不等式、三角基本变换；立体几何，解析几何，新课程增加内容中的向量、概率以及概率与统计、导数等在近几年高考数学试卷中始终作为重要的考查对象，保持较高比例，而且也达到必要的深度，成为试题的主体。这些数学的重点内容和主干知识在2003年高考试卷中比例高达85。3%，2005年高考数学必然有所沿袭。

《考试大纲》对知识的要求由低到高分为三个层次，且高一级的层面要求包含低一级的层次要求。考生必须对每个层次的知识要求十分明了，还必须对每个知识点属于哪个层次的要求清清楚楚，以增加最后一段复习的针对性。注重学科知识的内在联系和知识的综合。

⒊以能力立意作为命题指导思想

《考试大纲》对能力方面的考查，全面考查思维能力、运算能力、空间想象力、实践能力和创新意识。强调探究性、综合性和开放性，

注重通性通法，淡化特殊技巧。运算能力是思维能力和运算技能的结合，它不仅包括数的式的运算，特别是要考查以含字母的式的运算为主，兼顾对算理和逻辑推理的考查。要提高解答数学问题的运算效率，要能够以图助算，通过识图和绘制草图，列出表格

夜上海论坛 ⒋强化数学思想和数学方法

夜上海论坛 《考试大纲》引导强化数学思想方法的复习，营造自主探究环境。数学思想和方法的考查分三个层面：首先是具体方法的考查，如配方法、换元法、消去法、割补法、待定系数法、数学归纳法（理工类要求）；然后是一般的逻辑方法，如分析法、综合法、类比法、归纳法、演绎法、反证法等；最高层次是数学思想，如函数与方程思想，数形结合思想，分类讨论思想，转换与化归思想，运动与变换思想等。

⒌注重理性思维的考查

《考试大纲》倡导理性思维，以甄别数学素养。要注意培养空间想象、直觉猜想，归纳抽象，符号表达，运算推理，演绎证明和模式构

建等进行思考判断，形成和发展理性思维能力。

⒍突出考查实践能力增加应用型和能力型的试题。

基于以上认识，在《考试大纲》指导下，建议做好“五抓”：

夜上海论坛 1、抓学习。抓对《考试大纲》的学习。当学生也能够按《考试大纲》的精神来复习时，复习才会是高效的。

2、抓基础。在复习中一定要巩固和掌握基础知识，基本技能，基本思想和方法。

3、抓训练。精选习题（选题原则是具有新颖性、灵活性、综合性、代表性、发展性），强化思维训练，提高探索创新能力。

4、抓落实。不怕难题不得分，就怕每题都被扣分。

夜上海论坛 5、抓反思。要抓好审题的反思、思维定势的反思。解题后的反思，充分挖掘每道习题的智力价值，变盲目性为自觉性。

夜上海论坛 ㈣关注新课程的新重点

夜上海论坛 对比新老两种数学课本的教学内容，不难看出简易逻辑、平面向量、线性规划、空间向量、简单几何体中的正多面体、

夜上海论坛 概率与统计、极限、导数均为新内容 由2005年试卷不难看出，这部分内容已占有一定的分值。因此，要重视此类题目的复习。

第2篇

2、确定近期目标，明确努力方向；

3、制定切实可行的计划，认真做好每一天。每天给自己列出一个学习任务清单，即把每天要看、要练的内容列出来，完成一项就打一个勾，做到“日日清”；

夜上海论坛 4、回归课本，夯实基础。在第一阶段复习中必须找出自己的基础薄弱点或者知识体系中的断层，找准基础知识的起点和却失点，然后强化薄弱点。必须认识到，最重要的基础知识其实就是课本，最重要的练习就是基础练习；

第3篇

夜上海论坛 关键词：建构主义；基于问题的学习；自主性学习

高考作为检验高中生能力，为更高一级学校挑选潜在人才的重要手段，对学生的能力提出了更高的要求。人才不是百科全书，而是一个能够通过吸收前人知识和经验的有创造性的人。高三复习作为学生迎接高考检验前一个重要的环节，不是简单的对旧知识的简单重复。而是通过复习，能够更好的应用知识，使用知识，在知识储备的基础上，进一步提升自身的综合能力水平。从现状来说“学生尽管完成了所有的作业，通过了所有的考试，但是却根本没有学习”，学生尽管熟悉了知识，但是却无法实际应用知识，这样的学习也是无效的学习。学生不应该是一个盛装知识的容器，而应该是一个能够自主学习的，能解决问题的，有创造力的人。基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称PBL），或译为“问题本位学习”，这是近年来受到广泛重视的一种教学方式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性（authentic）问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习（self-directed learning）的能力。

夜上海论坛 一、高三学生基于问题学习的理论基础和实践依据

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，理想的学习环境应该包含这四个要素。在这里，意义建构是最终目的，协作会话是主要手段，而情境则是学习过程中异常重要的条件，也是教师在进行教学设计时应给予特别关注的地方。作为高三学生，无论知识储备，认知水平等方面较以往都有了很大的提高，无论是知识的系统化程度，思维品质也较以往有了很大的提升。以上这些都为高三学生基于问题的学习提供了良好的物质基础。

夜上海论坛 二、基于问题学习的课堂教学中教师的作用

教师为学生创设学习情境，并且高度重视学生提出的方案（问题），积极引导学生参与讨论和。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。所以教师如何提出问题，创设有效的问题情境，激发学生思考，培养学生自主学习的意识和能力，显得尤为重要。教师要做好认可和欣赏学生提出方案的准备。基于问题的学习本身就是指：一种让学生通过不一定有正确答案的真实性问题而获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的教学方式。“有创造性的个体有着自己独有的语言代码，因此只有自身富有创造性的人能够认可和欣赏别人的创造产品”。[1]

三、基于问题学习的课堂中教师应注意的问题

1.问题必须能引出与所学领域相关的概念原理。在设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理，由此出发设计要解决的问题。

2.问题应该是结构不良的（ill-structured）、开放的（open-ended）、真实的。在解决问题的过程中来掌握概念、原理和策略可以促进学习在新问题中的迁移；另外，先前学习的实例可以应用到与此类似的问题解决中。

夜上海论坛 3.问题是否对教学目标的实现提供足够的机会，即问题的创设是否是有效的，这种问题需能够激发学生的动机，鼓励他们去探索、学习。

4.问题是否能引导学生进行自主学习，一个好问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和判断。

基于以上几点考虑，教师可以按照以下自主学习模式图。[2]设计问题呈现顺序：

四、基于问题学习的课堂教学实践

夜上海论坛 下面以讲评2013上海市高考化学卷14.为例谈谈基于问题学习的高三化学课堂实践的一点体会：

例：为测定镀锌铁皮锌镀层的厚度，将镀锌皮与足量盐酸反应，待产生的气泡明显减少时取出，洗涤，烘干，称重。关于该实验的操作对测定结果的影响判断正确的是（）

A.铁皮未及时取出，会导致测定结果偏小

B.铁皮未洗涤干净，会导致测定结果偏大

C.烘干时间过长，回导致测定结果偏小

D.若把盐酸换成硫酸，会导致测定结果偏大

【答案】C

夜上海论坛 【解析】产生的气泡明显减少时，表明锌反应完，若这时铁皮未及时取出，则铁溶解，会导致测定结果偏大，A错误；铁皮未洗涤干净（表面吸附杂质），烘干时间过长（铁被氧化），则剩余物的质量偏大，导致测定结果偏小，B错误；C正确；D项对结果无影响，错误。

1.明确教学目标

本题在于考察学生误差分析，即学生要掌握镀锌层厚度测定的原理，然后选择符合题意的选项。在对本题的讲评（课堂教学）中，教师首先要明确以下几个教学目标：

（1）定量分析中的误差分析（基础能力）；

（2）培养学生应用知识综合能力；

（3）培养学生自主学习能力；

（4）培养学生质疑权威能力；

（5）优化学生思维品质；

（6）培养学生创新能力；

夜上海论坛 （7）培养学生定量思维方式，培养学生科学素养。

2.教师提出问题

那么教师提出什么样的问题才是符合教学目标的问题呢？

“本题的正确答案是什么？”“本题测定锌镀层厚度的实验原理是什么？”前一种显然是一个无效的问题，而第二种提问看似符合教学目标，但是却无法引发学生更多的思考，这个问题的提出实际上已经限定了学生的思维空间，忽略了学生的独立性，学生只能在问题中去寻求实验的原理和方法。学生在这种提问方式下，已经很难有自己的想法，更不要说创新了。在这里学生依旧属于被动的一方。

在这样的问题中，学生无法进行更多的思考――“还有其它测定锌镀层的方法吗？”、“这种测定方法是否是最佳方案”等等其他的一些疑问，没有质疑就没有讨论，没有讨论也就没有“协作”和“会话”。

夜上海论坛 在基于问题的学习中教师首先要转变教育观念，做学生建构知识的忠实的助手。要从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。为学生创造学习的环境，为学生提供真实的问题。让学生开发或发现这些问题，激励学生对问题解决的多重观点，“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神”。[3]基于问题的学习不同于传统的教学方式，概括而言，主要有一下几个特点：（1）以问题为焦点启动课程；（2）学生根据对问题的理解开展调查，进行探究；（3）在基于问题的教学中，教师的角色不再是提供知识，而是创设问题情境，通过提问等方式引导，促进学生进行学习。[4]

本题的关键在于通过实验测定锌镀层的质量，根据锌的密度和面积，求出锌镀层的厚度（高度）。在本题所给出的实验方案中，利用锌铁与盐酸反应的速率不同，通过产生气泡的速率来判断锌镀层是否刚好反应完全，这样的方案是有瑕疵的。首先，气泡明显减少有可能是因为放过程中酸的浓度减小，造成反应速率减小，特别是酸浓度较小的时候。其次，这种通过判断气泡明显减少来确定锌镀层的是否正好反应完全，本身就是一种经验方法，每个人对“明显减少”的理解各不相同，这种判断反应终点的方法缺乏精确性。教师在教学中可以按照自主学习图，提出以下问题：

夜上海论坛 问题1：“你能想到其他测定锌镀层的方法吗？”

夜上海论坛 教师通过这样的问题来，能够引导学生去考虑实验的原理，以及其他测定途径。为创设学习的情境，刺激学生的思维，激发他们自己解决问题，通过已知信息，收集所需的数据，积极参与思考和讨论。

在学生讨论归纳出不同实验方法后，教师可以继续提出这样的问题：

夜上海论坛 问题2：“刚才我们提到的这些实验方案，你们觉得哪个最好？为什么”

夜上海论坛 这个问题的提出能引导学生评价不同实验方案的原理和优缺点，由于原题中的方案是有瑕疵的，学生通过对不同实验方案的讨论、评价，也能够让学生对原题的方案产生质疑，进而冲击学生的思维，也有助于培养学生挑战权威，培养学生

3.学生收集信息，参与讨论

事实上，在实际教学中，这个上面两个都问题引起了学生极大的热情，在弄清本题实验原理以后，学生至少找到了另外四种不同的测定方法，在这些方案中，包括了利用阿基米德原理的物理方法，利用电化学原理以及锌与碱反应的的实验方案，并且比较了各种方法的优缺点，大家总结出了公认的最优方案。“如何确定反应终点？”、“什么样的情况属于气泡明显减少？”、“气泡明显减少是否一定是因为锌与盐酸反应速率比铁来的大的原因？”、“利用电解原理也能消耗镀锌层和利用镀锌铁皮和纯铁构成原电池来消化锌镀层，哪个更好？”这些质疑都能引起学生的思维碰撞，学生也发现本题方案中判断反应终点的弊端，对高考试题提出了质疑和挑战。

当学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考，在解决问题的过程中，学生不仅了解了本题实验方案的测定原理，还能够结合测定原理，找到了利用阿基米德原理、电化学原理的不同实验方案，最终完成“学习”。在课堂上的学生的所有思考和讨论都围绕教学目标展开，不仅帮助学生重新建构个人理解，优化学生的思维品质，还能培养学生的定量思维能力，提高学生的科学素养，比如利用原电池原理的实验方案中，利用电流表指针偏移来判断实验终点就是一个不错的范例。

结束语：达克沃斯（Duckworth 1993）这样描述她的教学观――“我为学生提供情境，促使他们思考，并观察他们如何做，他们告诉我如何思考，而不是我教给他们如何思考。”随着新一轮课程改革的深化，对教师的职业技能水平、教学理论水平、教师自身的定位等方面都提出了新的要求。如何以学生为主体，如何更好的服务与学生的“学习”都是我们在教学过程中要继续思考的问题。

（致谢：感谢晋江二中陈英水老师在本文完成过程中提出的批评和指导）

参考文献

[1]（美）林奇（Lynch，M.D.），（美）哈里斯（Harris，C.R.）主编，胡清芬，陈桄，译，《培养中小学生的创造性――理论与实践》2005-10-1，引言P4，北京：中国轻工业出版社

[2]HMELO C E・ Problem-based learning：development of independent thinking and learning skills：a study of medical problem-solving and problem-based learning.New York：Simon & Schuster Macmillan，1996：P173-182