学习改进计划范文

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第1篇

【关键词】会计信息化；实践教学；存在问题；改进思路

夜上海论坛 随着经济及信息技术的迅猛发展，人们对信息利用的重视程度与日俱增，会计信息化日益被重视。会计信息化课程是一门实践性、技术性和应用性很强的多学科交叉性课程，作为高等院校会计学专业、财务管理学专业的一门专业必修课，不仅强调理论知识的讲授，更要注重实践环节的教学，重视提高实验效果，达到巩固专业知识、提高职业素质、增强动手操作和解决实际问题能力的目的。然而，现实中会计信息化实践教学效果不甚理想，本文通过对会计信息化实践教学效果不理想的原因进行深入分析，并提出提高会计信息化实验效果的一些思路。

夜上海论坛 一、会计信息化实践教学现状及存在的问题

会计信息化实践教学包括会计信息化课程实验、综合实训以及EXCEL在财务及会计中的应用等环节。为了了解当前会计信息化实践教学的现状及存在的问题，本人所在的信息化教研室设计了《会计信息化实践教学调查表》，对学校会计、会计电算化专业的240多名学生进行调查，就会计信息化实践教学内容、实践教学效果、实践教学评价、实践中存在的问题及建议进行调查，同时教研室内部任课老师进行座谈、与校外企业进行交流，来了解当前会计信息化实践教学的现状及存在的问题。

夜上海论坛 通过对比学生问卷调查和教师座谈结果，可以看出当前会计信息化实践教学的现状及存在问题如下：

1.教学目标不清晰

由于对会计电算化和会计信息化的认识模糊，调查中发现会计信息化实践教学中存在着不同的教学目标定位，约90%的学生认为会计信息化实践教学的目标就是培养会计核算软件操作应用能力，约2成的教师持相同的观点；10%的学生和老师认为会计信息化实践教学的目标是培养学生开发会计软件和应用会计软件的能力；另有约70%的教师认为应该培养学生站在企业管理全局的高度理解业务流程与会计信息的关系。由于认识不统一，在教学中老师对学生的要求、学生自己对学习目标的把握各不相同，因而导致会计信息化实践教学效果不理想。

2.缺乏高质量的教材

夜上海论坛 调查中发现有63%的学生和92%教师对会计信息化实践教学的教材感到不满意。进一步了解得知：老师们认为当前的实验教材多数只针对某一个会计软件来介绍其功能构成，且主要功能集中于账务处理、薪酬管理、固定资产管理以及报表处理这几个功能，不利于学生理解财务业务一体化和会计信息实时动态生成原理；学生们也认为会计信息化实验教材类似于操作说明书，对加深理解会计信息化理论缺乏启迪作用，设计的操作案例往往是按照实验的操作步骤来列示，设计意味过浓。

3.实践教学过程有待改进

教学过程是实现教学目标的核心。调查中发现由于定位不清晰，很多老师将实践教学变成了软件操作说明会，通常只介绍软件的操作步骤，并不说明为什么要设置该功能，其在整个会计信息系统中所起的作用是什么。在教学中不介绍软件各功能间的数据传递流程，也不讲授会计信息化下的内部控制制度以及系统开发与维护知识。实验或实习所用到的软件通常是在单机情况下完成相关的核算功能，无法体现财务与业务的协同。通过这种方式培养的学生，缺乏融汇贯通能力，学习过的软件可能会操作，没有学过或操作过的软件不容易上手，解决问题的能力欠缺。

4.实践教学效果不如预期

实践教学的目标体现在教学效果上。调查中几乎所有同学都表示会计信息化实践能加深对专业知识的理解，增强动手操作能力，提高分析和解决问题的能力。但是从对老师的座谈中发现有相当一部分学生提高的只是给定实习数据录入计算机的速度和按照给定顺序机械操作的熟练程度，在操作中遇到出错提示时仍然束手无策，不知道问题由何引起、如何解决，真可谓“知其然，不知其所以然”。

5.学生参加实践的积极主动性较差

学生是学习的主体，主体的主动性直接影响实践教学的结果。调查中发现，约80%的同学只愿意按部就班完成老师布置的实习或实验任务，不愿意对超出的规定的实习内容进行操作练习。其中有一次笔者设计的，旨在加深学生对会计信息化下内部控制制度理解的分组轮岗操作，由于学生觉得轮岗太繁琐不积极遵照执行而没有达到相应的效果。

二、影响会计信息化实践教学效果的原因分析

通过前面的调查可以发现，影响会计信息化实践教学效果的原因主要有以下几点：

第2篇

【关键词】会计电算化 能力培养目标 任务驱动

夜上海论坛 【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0019-01

当今，企业管理信息化逐步升级，财务信息在企业经营管理过程中扮演着日趋重要的角色。在企业的会计人才需求计划中，不仅需要熟悉财务软件的操作员，更需要能够将财务信息融合到企业管理决策当中的决策辅导员。但纵观目前的会计电算化教学模式，仍然存在一些问题，因此首先需要识别教学模式存在的缺陷，以便提出相应的改进建议。

（一）会计电算化教学的现状

夜上海论坛 1.关联课程教学设计的不足

夜上海论坛 在人才培养模式的当前，教学上也把会计的“电算化”视为一门独立的学科，并按照各自的教学要求独立“设计”课程。大部分采用这种“1+1”并行线路的模式进行教学管理，这样一种模式将手工与计算机的会计操作自然地隔离开来，学生很难把两者结合起来并不能站在企业未来以全面现代化管理来掌握知识。

夜上海论坛 2.与能力培养的目标产生偏差

人才培养强调专业理论与专业技术是较为传统的培养结合，培养“工具”式的学生。学生往往只能短阶段地掌握学习的内容，难以做到触类旁通，如果变更了某种财务软件，学生又将是一个很长的学习过程，企业管理信息化的发展需要的并不是只会一成不变的软件操作员，相应的会计岗位更需要会计人员的主观判断能力，而在教学这一环，往往缺乏相关的锻炼。

夜上海论坛 3.滞后的教学内容与方法

夜上海论坛 由于大多数高职院校所采用的软件以用友、金蝶等商品化软件的财务模块为主教学内容，而“用友软件”、“金蝶软件”已发展成为ERP 软件系统，企业的全面现代化管理中已融入财务作为其核心的模块。会计电算化课程教学仍然以它独立的方式讲解，站在企业管理实际运作的高度致使课堂教学滞后于实际应用或社会需求。

夜上海论坛 （二）会计电算化教学模式的改进建议

会计电算化教学的低效率固然是由于高校在培养方式方面存在一系列的问题，但归根结底则是学校、企业、教师、学生之间在学习、工作、教学方面的协调性不足。要想改变这种状况，就必须从人才培养模式的源头做起，结合企业人才的需求，有针对性地培养学生的全局观和实务能力。以下从相关课程设计、学生能力培养进行建言。

1.系统设计相关课程

夜上海论坛 （1）以会计基础理论和主流应用软件相结合的会计实务教育。在会计电算化课程设置之前，应确保计算机文化基础、高级程序语言等基本的计算机类课程学生已经学习完毕。在学生已有计算机相关基础的条件下再来开设会计类专业课程。而在会计基础理论课程设置同时，应该结合电算化教育。如在《会计基础》类课程的开设时，既要讲会计基础知识，同时可以把计算机在会计中应用的基础知识进行讲解，把如何利用计算机来填制原始凭证、记账凭证、记账、编制报表的计算机处理程序作简单介绍，为将来系统讲解会计电算化课程做理论准备。

夜上海论坛 （2）以财务软件和数据处理软件为工具的会计电算化实践教育。目前企业会计在实际工作中除了记账、算账、报账等工作外，最主要的工作还有财务预算、预测、管理、分析等内容。会计电算化教育应该从企业实际需求出发，除了讲述财务管理、财务分析等的基础理论以外，应该推行财务管理、财务分析基础理论的讲解与计算机技术的结合。如在教学过程中，应建立以Excel 软件、ERP和财务管理、财务分析相结合的课程教学体系，以培养学生多样化的技巧。

2.全面培养学生能力

（1）逆向思维，触类旁通。

逆向教学是一种启发智力的方式，逆向思维可以深化对问题的认识，提高学生学习的兴趣，更重要的是它能更好地服务于学习会计电算化的目的。在教学中应用“逆向教学法”，可以实现培养学生独立解决问题的能力，提高学生的独立思维能力和创新能力。例如，利用财务软件进行业务操作的过程中，在出纳员不能对业务凭证进行出纳签字时，必须考虑为什么不能进行出纳签字？与之有关的初始设置有哪些？这些设置是否正确？怎么检查？如何改正？使得学生真正适应社会岗位需求。

夜上海论坛 （2）了解企业经营流程，做懂“工程师语言”的会计师。

夜上海论坛 在会计电算化的教学过程中向学生传输一种观念：会计（财务会计）既能够帮助履行反映和监管，是一种显示过去的职能，会计（管理会计和成本会计）也能够提供管理决策依据，是一种显示将来的职能。以应收应付系统为例，该系统主要用于完成企业应收、应付款的日常业务处理，编制相关凭证，处理各种票据登记、结算业务，以及进行应收账款账龄分析、勾对核销往来款。其中，日常处理、凭证录入和票据的相关处理都是会计的核算功能，而应收账款账龄分析则是会计的决策依据职能。

（三）总结

夜上海论坛 会计电算化课程教学较之一般的理论授课，最大的区别在于教师要同时引用相关的理论和实际的情境来印证它的合理性与可行性。因此，会计电算化教学中，教师应该结合现实的条件和高效的教学模式，将学生的兴趣和动手能力调动起来，只有学生真正明白了实际情境和理论支撑点，才能做到触类旁通，在未来的人才竞争中处于有利地位。

参考文献：

夜上海论坛 [1]申海燕.试述中国会计电算化发展中存在的问题及解决对策[J].经济研究导刊, 2010, (4): 43-44.

第3篇

兴趣；效果

〔中图分类号〕 G633.8

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

24—0084—01

新课程改革的目标是提高学生的科学素养，培养学生终身学习的能力，促进学生全面发展。为了达到新课程改革的目标，现行的人教版《普通高中课程标准实验教科书·化学》安排了一系列实验和科学探究活动。这些实验和科学探究活动的安排，充分体现了“做科学”的科研理念，即通过实验不仅使学生获得化学知识，提高实验技能，更重要的是通过实验创设生动的学习情境，启迪学生的思维，培养学生的科学态度。

但在农村中学，由于学校的经费紧张，教学设施、教学条件欠缺，实验仪器、实验药品非常缺乏，要开展化学探究性学习并取得好的效果，是非常困难的。这种状况既不利于激发学生的学习兴趣，也不利于新课程改革的实施。针对这种状况，为了更好地完成教学工作，我发动学生，自己动手创造条件进行相关实验，以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力和综合素质。例如，在学完《物质的分类》的内容后，我让学生利用生活中的一些物品作为实验器材的替代品来尝试完成“丁达尔效应”（当光束通过胶体时可以看到一条光亮的“通路”）这一实验。

我启发学生找一次性塑料杯作容器，准备豆浆（胶体）、鸡蛋白溶液（胶体）、绿矾溶液（花卉市场有售）、食盐溶液、泥水等液体；再找一个纸盒，在垂直方向打两个孔，作为观察室；找一个手电筒或者激光笔作光源。准备工作结束之后开始动手做实验，学生们将准备好的胶体、溶液、浊液、纸盒、光源等一一摆放好。当我问道哪位同学观察到了丁达尔效应时，一些学生兴奋地说他们看到了，但让他们重新操作进行观察时，我发现他们实际上并未看到丁达尔效应——一条光亮的“通路”。究其原因，一是学生对“一束光”、“一条光亮的通路”的理解出现了偏差，一些学生误将聚光手电筒当作了激光笔（对“激光”的特性不了解）；许多学生将纸盒上入射光的孔打得太大，手电筒直接在比较大的孔处散射，以致于形不成一束光，而是将溶液或者胶体整个照得透亮，最终导致无法看到一条光亮的“通路”。二是一部分学生的鸡蛋白胶体中没有将蛋黄分离，呈悬浊液状态，有些学生的蛋白液中加入的水太少，呈浑浊的凝胶状；这些不规范的操作，导致学生实验得不到预期的实验效果。

针对以上问题，我让学生们将纸盒上光线的入射孔改小，使手电筒与小孔保持一定距离，以便形成一束光，重新配制蛋白液胶体，再让他们仔细观察，真正理解“一条光亮的通路”的含义。