网络英语论文范文
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第1篇
关键词：网络协作学习：大学英语课堂教学；模式和方法；改革
夜上海论坛 网络协作学习是指利用计算机网络建立协作学习的环境。通过小组或团队的形式组织学生进行学习。使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行学习，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。它是解决如何通过技术支持协作学习，以增强伙伴之间的交互和小组工作，协作和技术如何促进学习成员间共享、分布知识及专家意见。大学英语课堂教学现状及存在问题。
大学英语教学为社会培养了大批外语人才，但社会的发展需求对英语教学提出了更高的要求，英语应用能力已成为学生学业和事业成败的主要原因，影响着他们日后的发展。随着计算机的普及、网络与多媒体技术的发展，大学英语教学思想与手段的滞后性以及存在的一些问题也日益显露出来，并制约着大学英语教学的发展：
夜上海论坛 1.教学思想比较传统：教师把重点放在追求通过率和课堂出勤率上，大学英语教学进入应试化教育。学校依然看重考试结果，忽视对学生综合运用能力的培养，学生花大量的时间和精力做考前准备。记了很多单词和语法规则，并没有掌握语言技能，成了“聋哑英语学习者”；
2.缺乏良好的英语学习语言环境：学生在课堂上学习英语并练习语言，下课后就很少有机会练习，不愿多花时间去思考。没有很好的英语语言环境去交流实践，也难以找到相关的课外书目来补充课内的语言知识，降低熟练掌握语言技巧的运用能力；
夜上海论坛 3.教学的实际投入不足：教学班级学生数量增多，学习者的语言运用能力与教学的实际投入存在着比较大的反差，学校和教师在教学上的投入较大。而实际效果却不理想；学时数多，但学生学习积极性不高。语言有效运用能力不能满足社会经济发展的要求；
4.教学模式不适应发展需要：大学教学方法和手段落后，目前还是教师、课本加课堂的方式，或多一些多媒体技术。主要的教学方式还是教师在课堂上讲解词汇和语法，翻译课文，进行笔头练习。完成课后作业。甚至使用模拟题教学法；老师讲，学生记，缺乏实践体验。师生间的信息交流量小，缺乏交互性与个性化教育。较难有效的进行语言综合运用能力的训练。无法提高学生学习兴趣，使得一些学生英语基础薄弱；
5.教师进修不足：教育资源匮乏。教师授课任务繁重。不断进行重复性的教学，疲于上课。缺少时间和精力从事创造性的智力劳动并进行教学实验和改革。进修机会少。难能出国提高语言能力并改善自身知识结构，教学水平参差不齐，不少教师的语言功底、教学法及现代教育技术和理念急需提高；
6.不重视大学英语教学改革：一些学校财力有限，根本不重视大学英语教学的改革。教改设备简陋，多媒体语音室和网络教室不足或设备落后，大量学生不可能利用现代化设备进行训练和实践。
一、运用网络协作学习改革大学英语课堂教学的基本条件和理论依据
夜上海论坛 社会发展对学好英语的要求越来越高，英语成为学生就业和参与社会竞争的有力武器，推进基于计算机和网络技术的大学英语教学改革的基本条件已经具备，使运用网络协作学习发展大学英语课堂教学成为可能，主要体现在：
1.信息技术和教育信息化的发展为推进基于计算机和网络技术的大学英语教学改革提供了技术支持，INTERNET宽带网不断增加，各院校的校园网建设和计算机配备有了较大发展。现代化教学手段的运用及教学环境的改善，为学生在线学习和营造学习气氛提供了物质基础，也为提高大学英语教学质量提供了基本保证；
2.市场上发行大量的有声资料和多媒体软件，有的教材不仅配有光盘。还有参考辅导和配套试题，使学生对教师的依赖性越来越少，对传统的大学教学模式行成挑战；3.教材也有了很大变化，一些院校应教学模式改革的需要，强调语言的交际功能。吸收了说英语国家最新的语言形式推出的英语系列教材，具有真实性、趣味性、渐进性和中西文化背景相结合的特色。提供大量应用性练习，教师可以使用与教材配套的多媒体光盘和网络课程资源；
4.大学英语课程的实施方案、教学计划进度表、教学重点和难点、平时作业和练习、文本活动等网上资源由责任教师进行了相应的完善和及时更新，方便学生上网学习，通过网络还可以上传作业，答疑解惑。进行评价和考核，充分体现了网络环境下的教学模式的交互性。
夜上海论坛 个别化学习有利于发挥学生的主动性和能动性，但存在不足，有一定局限性：由于学生对问题认识的广度和深度及对问题的理解能力都受到自身条件和认识水平的局限，必须花大量的时间和精力去解决更大的困难，学生的求知欲和好奇心受到挫折而失去耐心和学习兴趣，某些学生自觉性不高。学习交互性不够。缺少师生和生生间之间的相互作用。学习因此降低了效果，而网络协作学习正好弥补了这方面的不足。达到事半功倍的效果。
网络协作学习可及时得到协作成员和老师的指导，克服自卑和顾虑所造成的交流困难，并积极加入网上课程讨论区；它还能便于教师及时了解学生的学习动态，进行学习方法指导，评估学生学习情况。搜集下一步教学的素材，对协作学习活动进行及时的评价总结，避免由于面授课堂的拥挤和混乱导致的讨论不达目标，节约浪费的时间。
夜上海论坛 三、运用网络协作学习改革大学英语课堂教学的模式和方法
网络协作学习模式在大学英语教学中保证了听说能力的培养，改革原来传授式的传统课堂教学模式，学生可以根据网络课件和自己的需要进行无限制的训练，可以通过网络电视的英语节目和教学参考片提供真实的语言环境。提高英语交际能力，可以在教师的指导下。根据教材的某一主题。在网络上查找资料’进行调查，做陈述和讨论，结合听说读写译的训练，充分运用所学语言知识，把交际活动和语言学习有机结合起来。网络协作学习活动一般以学习小组为组织形式。利用计算机网络。通过协商、讨论和竞争的学习方法来解决问题，它使大学英语的课堂教学手段更加丰富，方法更加灵活。
学生可以登录课程讨论区、QQ群、聊天室、论坛或通过E－mail进行小组之间或师生之间的交流，在网上进行讨论或互评作业，教师为学生提供参考资料来源及学习网站的相关网址。网上讲评部分作业。向学生提问题以检查学习效果，鼓励学生互相协作学习，运用所学语言知识及技能了解协作成员的思想，表达自己观点。达到使用英语的交际目的。
以下是运用网络协作学习改革大学英语课堂教学：
夜上海论坛 网络协作学习应为大学英语课堂教学开辟实用的平台，提供网上实时授课、网上作业、网上答疑、网上讨论、网上答辩等多种活动空间。网络协作学习模式在大学英语课堂教学中运用的方法可以是研讨、问题解决、切块拼接、小组调查、游戏竞争、同学互教和角色扮演等，其中，问题情景的有效创建是开展教学活动的关键，一些与学生生活经验和思维想像相近的问题可以激发学生参与思维和积极探索。学生主动性更强，更愿意协作。网络协作学习的评价方法有问卷法、测验法、观察法、报告法和作业评价等。
四、运用网络协作学习改革大学英语课堂教学的设计
为了在实践中得到经验，我们对网络环境下的大学英语课堂教学进行探索，我们以《新思维综合英语》第二册第67课为例，利用不同的策略。运用网络协作学习的方法改革教学，设计大学英语课堂教学活动：
第2篇
夜上海论坛 我国目前的高职院校普遍开设商务英语专业，而且该专业在各院校中具有举足轻重的地位。然而，随着经济全球化的日渐深入，社会对商务英语专业人才的需求不断增加，对专业人才质量要求也不断提高。大学生虽然经过几年的专业学习，从社会普遍反映看，人才培养的质量离社会的需求还有一定距离。主要表现在教学过程中片面重视语言和商务教学，跨文化教育没有得到足够的重视，学生普遍对参加跨文化交际的信心和经验不足，无法得体、从容地参加涉外交流活动，直接或间接影响到国际商务业务的开展。
夜上海论坛 2商务英语学习模式的设计
夜上海论坛 那么，如何才能通过网络自主学习来有效地改善目前商务英语跨文化教学的困境？笔者通过多年教学实践，设计了网络自主学习模式，试图解决“怎么做”的问题。具体方法见图1：图1中跨文化网络自主学习模式的设计是基于建构主义、合作主义和人本主义的教学理念。该模型具有以学生为中心，学生自主、合作学习，教师多重监控、指导、参与，形成性评价贯穿始终的基本特点。既强调学生在网络自主学习中心的主体地位，又重视教师对学生自主学习过程的指导、监控、参与和帮助，并重视整个学习过程的互动交流和信息反馈，通过教师和学生的共同努力不断更新和完善网络自主学习模式和环境，并实现良性循环。依据该模型，学院要设立跨文化网络自主学习中心，由教师对学生的自主学习进行指导、监控和参与。自主学习中心要配备多媒体设备、语言学习平台和软件平台等设施，并适量购买开展跨文化英语自主学习的资料如语音视频资料库和学习资源库等，为学生自主学习创设跨文化交际的各种虚拟和仿真情景。学生要围绕教师指定的跨文化交际主题，通过自主学习实现自主构建和参与跨文化交际场景，并通过师生、生生之间的线上和线下的互动交流来动态优化对交际场景的构建，然后教师组织学生们进行作品展示和PK，开展自评和互评并由教师进行信息反馈总结，最后选出优秀作品完善存档。教师对学生的考核采用形成性考核方式，即结合学生自主学习记录、互动交流参与次数、作品评价等考核因素综合评分，及时了解学生自主学习进展状态并对教学进行调整。通过探讨一种更有效的学习模式和环境，促进学生更积极主动而有效地自主学习，从而有效提高学生的跨文化交际能力。
3学习效果的试验性研究
夜上海论坛 3．1研究对象及变量
以笔者所在学院2012级商务英语5、6班为研究对象，人数分别为44和45人。经前测成绩的分析后，随机选出一个班作为控制班，采用传统教学法上课，另一个班作为试验班，采用传统教学法配合网络自主学习。自变量为两种不同的教学模式：传统式教学模式和传统教学模式配合网络自主学习模式；因变量是一学期后的后测成绩对比。
夜上海论坛 3．2研究工具和方法
夜上海论坛 主要采用试验研究方法，以社会文化测试和访谈为工具，通过收集相关数据，使用SPSS（15．0）对前后测成绩的统计结果进行对比分析，并结合学生访谈的结果，分析两种模式下学生跨文化交际能力的差异表现并试图解释其内在原因。
3．3控制手段
为了确保试验结果的准确性，除自变量教学模式不同外，其他教学方面两个班尽量保持一致。总课时数、周课时数、教材、教学内容、教学进度等完全相同。这两个班商务英语专业课程的名称是《跨文化交际》。每班周课时为4节，学习18周，共72课时。教学计划的安排是一周一个单元。
3．4试验过程和周期
夜上海论坛 本次试验持续一个学期共18周，试验班和控制班课堂教学基本保持一致，即根据教材安排教学内容，采用PPT课件教学方式。试验班在此基础上实施网络自主学习模式，具体做法如下：在《跨文化交际》教学中，充分利用自主学习平台、网络多媒体资源和第二课堂培养学生的自主学习能力，有效引导学生进行跨文化交际的自主学习。在进行自主学习之前，教师对学生进行策略培训，让学生掌握必要的跨文化知识的学习策略，包括元认知策略，认知策略和社会情感策略的培训，并选取有针对性的材料进行跨文化知识学习策略使用培训，指导学生使用有效的学习策略，加强学生的策略意识，提高学生的自主学习效率。在试验过程中对学生进行形成性评价，主要手段是设立自主学习档案袋，教师在学期之初为学生设立跨文化知识学习档案袋，并告知其目的、内容及记录的要求，自主学习档案袋内有跨文化知识自主学习计划表，策略使用表，学习记录表，自我评价表，小组评价表，学习日记、学结等。教师可以通过翻阅学习档案袋来了解学生学习计划，掌握学生学习动态，分析学生学习情况，从而给学生提供有效的帮助，并为试验研究提供第一手的参考材料。
3．5试验数据分析
学习任务完成后，对试验班和控制班进行后测考试。同时，对两个班进行调查访谈，了解学生对这门课的体会、意见和建议。
3．5．1前测和后测结果
笔者选用2004年6月大学英语四级考试真题（总分为100分）作为前测试题。通过SPSS（15．0）分析，在前测中，两个独立样本T检验P值等于0．487大于0．05（见表1），说明这两个班的英语成绩没有显著差异，英语水平在同一个层次。控制班采用常规的PPT课件教学，而试验班采用PPT课件教学和网络自主学习结合的教学模式。经过18周训练后，为了验证本次网络自主学习模式对提高学生跨文化交际能力方面的效果，在教学结束后采用国内文化教学和测试方面的权威学者王振亚编制的《社会文化测试卷》进行测试。该测试卷共60题，笔者结合商务英语专业学生的特点进行了适当改动，选择了50题（总分100分），分别从言语跨文化交际能力（15题，30分）、非言语跨文化交际能力（15题，30分）和社会文化常识（20题，40分）三个层面进行测试。经SPSS（15．0）进行统计分析后，试验结果如下（见表2）。从表3可以看出，试验班平均值68．74，控制班平均值63．95，P值小于0．05，说明两个班后测成绩存在显著性差异。由此可得出结论：实施网络自主学习模式能更有效提高学生的跨文化交际能力。表3数据说明，试验班的言语跨文化交际能力、社会文化常识和跨文化交际交际能力的整体表现均显著优于控制班（P值均小于0．05），而在非言语交际能力方面两个班水平相当（P值大于0．05）。在网络自主学习模式中，学生参加的跨文化交际活动大部分是虚拟或仿真的场景，学生的言语跨文化交际能力和社会文化常识水平通过训练有了较大的提高，但是由于缺乏真实的交际演练，学生的非言语交际能力提高不明显。这也提醒教育工作者，非言语交际能力的提高必须通过大量的交际实践才能实现，教师要尽量多给学生创设真实的跨文化交际机会，让学生学会用非言语的身体语言更真实地传递信息和更准确地表达感情，从而切实提高学生的非言语跨文化交际能力。
3．5．2访谈结果
第3篇
1.便捷性。
传统的英语校本教研方式主要以教学沙龙、教师讨论为主，受时间与空间等诸多因素制约，教研活动成本高、不方便。网络环境下的校本教研活动，能够打破时间与空间限制，把教研与教学空余时间充分利用起来，方式灵活多样、资源实现共享、不受时空限制，具有实用性。例如：在评课活动中过去需要集中教师定时定地点交流，在网络条件下教师可以通过英语组的主题帖进行网上评课，在网页上建立《Unit1Makingadifference》等的课堂实录主题帖，让教师在后面跟帖进行评教，这样打破了时间空间的限制，一些没有到场听课的老师也可以参加评课，教者自己可以审视自己的教学过程。
2.交互性。
交流是校本教研的核心。网络具有全面的互动功能，能够实现个别与个别、个别与群体之间的充分互动，通过论坛、互评等形式，实现多角度对话；由于网络的储存功能与开放特点，教师可以对别人的观点、教学资源等进行深度研究，加深对话的深度。例如：通过网络博客群，可以建立英语组博客群的互评交流平台。在集体教研活动中，还可以通过网络把网上存在的很多资料与观点展示出来，进行进一步的辩论等。同时，可以通过网络上的学习软件如：单词发音、表达训练等，让教师在网上进行自我学习训练，提高教学技能与知识技能。
3.开放性。
英语教学对教学资料的要求比较多，一些生动的课件与案例、影像材料对于提高教学效果非常重要，例如一些机构与学校建立的高中英语网站如“天津北辰高中英语教研网”等等，这些网站上的资料都是可以在活动中利用的。网络本身就是一个资源库，教师不仅可以享用网络资源，还可以把观点与资源随时添加到网络空间上，实现资源的共享。同时，教师的观点是公开的，评论是公开的，资源是公开的，而且校园网络与互联网是对接的，所以具有极强的开放性。高中英语的校本教研经常会涉及到听、说、读、写等各种内容，有了网络资源与多媒体技术的配合，教研活动更加生动活泼，更加能够调动教师学习研究的积极性，有利于形成浓烈的校园教研活动氛围。
二、高中英语网络化校本教研模式与方法
校本教研的方式非常多，各有特点。在网络技术条件下，高中英语学科的校本教研活动有哪些可以采用的方式呢？下面对校本教研方式进行归类，对主要方式进行阐释。
1.构建教研管理平台
网络可以成为校本教研的管理平台。教学部门或英语教研组可以通过校园网站或网络办公平台，开通“英语教研之窗”，开展教研管理工作。一方面可以建立每个英语教师的个人教学主页，让教师在自己的主页上自由撰写教学内容与反思；另一方面可以按照备课组为单位实现分类管理，让教师把自己的教学资源上传到网络上，实现资源共享。在各种教学活动中，网络可以成为通知、进行发动、过程通报、结果展示的平台。通过网络可以对教师的课题、论坛、博客、资源、教案等进行集中管理，对好的观点与资料进行推荐，对教案与反思进行检查与通报等，这样可以逐步建成教研组的网络资源中心，成为教师教研资源与成果展示的平台。另外，网络还可以成为评价督查的平台。在开展教学沙龙、公开课活动、外出学习参观活动之后，在网络上设立专题，让教师把沙龙中的观点进一步澄清，把对课堂的评价与建议写出来，把外出学习反思心得写出来，既有利于教研管理，也有利于研讨活动打破时空的限制，使问题与思考得到延伸与深化。
2.促进资源交流
网络可以成为教学的资源库。学校可以通过各种方式搜集各种教学案例、各种试卷、教学背景素材、各种影像视频资料、教学课件等等，这些资料可以让所有教师从中下载，为备课工作打下基础。更为主要的是：教师在次基础上可以上传一些资料，共享资源。通过“网上主题帖”引发问题讨论。可以由英语教研组开展调查研究，教师共同收集本学科内所有教师在教学中的困惑和真实问题，筛选后确定为活动主题。例如：在网站上开辟“如何让学生学会每天用零星时间记单词？”、“如何提高学生英语课堂学习的主动性？”、“高中英语课堂如何开展小组合作学习？”、“如何做好初高中英语衔接问题？”等，让老师在帖子后面跟帖，进行讨论与辩论，可以让一些特级教师与教研员参与讨论当中，边讨论边学习。博客是教师校本教研的良好平台，能够培养教师系统思考、动笔反思的习惯。英语教研组可以构建自己的教师博客群，定期进行点击率、评价率评比，促进教师形成写反思的习惯，同时激发教师在博客群中互相留言、互相评价交流，让网络教研的交互性得到进一步发挥。
3.推进集体备课
集体备课是教师教研的重要方式，但传统的集体备课要定时间、定地点、等人员，备课的成本高昂，反复修改的时候需要反复集中，效率低下。在网络环境下，可以充分发挥网络平台的作用，让集体备课在网络中进行。
3.1把教案设计过程放到网络上。
通过一次性的集中集体讨论，由专人将集中了集体智慧的教学案整理出来，并上传到网站专门的教案目录中，同时提供一些教学课件、视频、案例等资料供教师下载。教师可以打开这个教案并进行进一步修改，在教案的一侧预留空格让教师进行个性化备课，以便将集体教案与个人风格相结合。同时，在教案的下方留下教学反思栏，教师可以在网络上对自己的教学进行反思。
3.2把教学研讨与评议过程放到网络上。
可以把一些教师的课堂实录上传到网络平台上，老师们可以通过网络观看视频，并进行评课活动。甚至可以将说课、评课、磨课等活动置于网络论坛中，让教师在网络专题论坛中进行说课、评课，磨课，减少了面对权威的拘谨和水平差异过大的紧张，减少了面对面的窘迫。这样的课堂教学研讨活动更加自由开放，观点更加清晰，教师的收获更大。
