发展教育论文范文
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第1篇
中国传统的文化，尤其是儒家、道家文化，对于当前国内推行个性发展教育有相当一定的影响。
夜上海论坛 个性发展教育是一种创新教育，而传统文化中的“大一统”、“共性至上”的群体原则不利于培养学生独立意识、独特个性；传统文化的功利思想不利于创新教育的开展。传统文化中的级别把人分成九等，上下尊卑、等级森严。过分强调统一，忽视了个体的独立和自由。当代人的学生观还是把顺从、听话、老实看作好学生的标准，当代人的尊师观依然是以师道尊严、崇尚教师权威为主流。长期处于这种环境下，学生时常表现出自信心不足、主动性、独立性、自学性和进取精神差，缺乏强烈的主人翁思想和创新欲望。传统文化中的中庸之道不利于学生竞争意识的培养。这对个性发展教育不能不说是一个很大的负面影响。
夜上海论坛 传统文化中封闭保守的心理不利于学生开放、创新思想的培养。长期以来，中国人养成了封闭保守的心理特征，不重视信息交流，相信自己的经验感觉，不愿与他人交流、探讨。这些都严重地限制了个体的性格、能力及主体性的自由发展。不利于培养学生的高尚的品德和积极的生活态度，不利于学生形成良好的行为习惯，不利于学生独特的创造思维的培养，这直接不利于个性发展教育的开展。
由于一些原因，长期以来，国内大力推行的是应试教育，学校、家长、社会各界看重多的也是学校的升学率、就业率。在这种氛围下，所有的一切教学都是为升学、就业服务，这在一定程度上排除了思想品德教育，扭曲了智育，限制了体育和美育的发展，影响了学生个性的培养与发展，同时，学校迫于升学率或就业率的压力，就是在当前国内提倡素质教育的今天，对于学生个性发展教育也不敢贸然投入较多的人力、物力。从一个方面讲，在处于应试教育向素质教育转型的过程中，无论是学校、还是家长甚至包括学生个人，对于素质教育都没有一个非常清晰的定位或者方向，在一定程度上束缚创新教育的发展步伐，限制了学生个性发展教育的推行与发展。
二、关注、改善学生个性教育发展的途径方向
夜上海论坛 每个生命体都是独特的，都是不可重复、不可替代的，每一个生命体都是现实而具体的，因为每个人都有他的情感、意志、需要、兴趣、态度、个性、思想等等，直接表现为学生的个性千差万别有的思维迟缓，有的思维敏捷；有的认真仔细，有的粗枝大叶。这些心理和行为差异，很大程度上构成了学生的个性差异。因此对人的尊重，也就是对人的独特性的尊重，包括尊重生命遗传的独特性，尊重个体生命成长的独特经验，及尊重张扬个体独特的表现方式，而不必过分受制于传统文化的思维影响。
社会民主与人的个性发展之间存在着互为因果的关系。社会的民主化程度越高，越有利于人的个性发展，因为社会的高度民主氛围可以为人的个性发展提供纵横广阔的时空，使人个性发展的潜能获得昀充分的挖掘。教育民主是民主这一范畴在教育领域中的体现。在学校教育中师生关系的民主，即师生在教育过程中形成具有平等的人格关系和伦理关系，是当前学校教育民主化建设的一个重要课题，是直接影响学生个性发展的关键所在。
教育民主的核心是教育平等。教育平等的原则是：
1.给每个人提供同等的教育。
夜上海论坛 2.学校教育提供足以使每个学生达到既定的标准。
3.使每个个体充分发挥其潜能。
4.提供继续教育的机会。
夜上海论坛 由此可见师生关系的民主化是实现教育平等、教育民主的前提通过必修课、选修课、活动课的教学活动，通过建立科学合理的学生管理工作的实施，发挥学生的自我学习意识和自我管理意识，建构学生在整个专业教学、学生管理中的主体地位，使学生获得个性发展的时间、空间和一切所需要的条件。
夜上海论坛 所谓学生在专业教学和日常管理中的主体地位，就是把学生作为接收和加工信息的主体、认识客观规律的主体、不断完善自我的认知结构并获得自身主体性实现的主体。学生在专业教学过程和学生管理中的主体地位表现为：
1.能动性。学生具有主观能动性，能够形成自觉、主动、积极地认识客观世界的趋势，以致获得自身主体性的不断完善。这就需要教师在创造具有激发性的教学情境和日常管理中去诱导学生的主体意识，促进能动性的实现。
夜上海论坛 2.自主性。学生的主体地位绝不能由别人代替，实际上也无法代替。在教学活动中，凡属教师能够科学组织，学生能够通过动手、动眼、动口，特别是动脑而独立完成的一切教学活动，都要尽可能创造一切必要的条件，诱导学生独立地探究，在日常学生管理中，要充分发挥学生及学生组织自主管理、自主学习、自主提高的作用。
3.创造性。学生在教学和管理活动中具有探索研究新知、追求新的活动方式和新的活动成果的内在需求和意向，创造性在每一个学生的身上的不同侧面都会有所表现的，尽管他们的主体性不成熟、不完善，然而其主体性的嫩芽孕育着创造性，所以在教学和管理过程中，要善于为学生创设情境，引发激思，提供创造的机会和条件。
4.自为性。学生作为一个能动的自我，具备自我发展和完善的内在需求，这是使自我的主体性不断实现的动力。这种动力的源泉就是自为性，失去了自为性就偏离了发展性，就没有学生个性发展可言。
夜上海论坛 教育考试具有教育性，因而也具有促进学生个性发展的功能。这种功能发挥得如何，关键在于考试的导向作用。
第2篇
【关键词】经济学;小学教学;可持续发展教育
随着可持续发展观念在经济、社会的稳步推进，可持续发展教育是可持续发展观发展到教育领域当中应运而生的理念。
一、可持续发展和可持续发展教育的概念
1987年，世界环境与发展委员会出版名为《我们共同的未来》的报告，并指出：可持续发展是“既能满足当代人的需求，又不牺牲后代人满足其需求能力的发展”。由挪威的首位女首相GroHarlemBrundtland首次系统的阐述了可持续发展的涵义。中国可持续发展教育项目全国工作委员会秘书处的观点认为，根据可持续发展的需要推行可持续发展教育，是为解决可持续发展一系列实际问题而实施的教育，可以培养学生可持续发展价值观，为了帮助学生形成符合可持续发展需要的行为习惯、价值观念、科学知识与生活方式，从而促进经济、社会和环境的可持续发展。①
夜上海论坛 二、小学可持续发展教育的经济功能
（一）小学可持续发展教育可以培养学生正确价值观
可持续发展教育可以提高民族文化素质，为经济发展提供正确的的发展价值指向。小学属于基础教育，是每个人生存和生活必须要接受的教育，教会小学生掌握基本的学习能力，从幼年开始培养学生的社会责任感。例如，小学数学可以渗透给学生不乱花钱意识，小学品德培养小学生的可持续发展的观念和环境忧患意识等，培养学生的动手能力，从普通小学生转到有基本能力的潜在劳动者。
（二）小学可持续发展教育可以提高劳动生产率
从小学开始培养学生的可持续发展意识可以把观念深入到学生内心，产生节约责任意识，在后续的教育上继续强化，加上一定的文化科学知识和劳动技能，在以后工作岗位上就会自觉为提高生产效率而钻研。
（三）小学可持续发展教育可以让经济发展更环保
科学是第一生产力，要借助人的力量把科技转化为生产力。可持续发展理念是辩证的，是科学的，是经济发展必须遵守的条例。坚持可持续发展科学可以提高生产环节的废物处理水平，不能以伤害环境谋求经济发展，得不偿失。
三、从经济角度实施小学可持续发展教育的策略
夜上海论坛 （一）教育部门加大对小学教育的投资力度
夜上海论坛 利用“大扶贫”战略等一系列资金，引进国家教育经费的投入，提高税收的利用率，按照市场经济的规律办事，将可持续发展教育的发展同经济的发展联系起来，实施精准扶贫工作，完善学生奖学金发放机制，加强对学校教学的监督工作。充分利用一切机会和国外优秀小学进行合作，开展我们同发达国家专家的双边合作。增加民间教育和经济往来的频率。
夜上海论坛 （二）促进不同地区小学可持续发展教育的公平
夜上海论坛 在西方经济理论中，公平和效率是市场的代言人。然而随着教育的普及和发展，小学教育归属于基础教育，要求教育公平和公正。我国东西部经济发展不均衡，发展水平和发展深度都有很大差距，如果完全按照市场的调节作用则必定导致教育不均衡不公平。教育部门应当将市场当作服务于小学可持续发展教育发展的手段和方法，既要对于教育方向的市场配置资源适当放权，相关教育部门也要适时引导教育发展的方向，促进教育公平，将教育的可持续发展理念发挥更大的作用。
（三）适当放开社会资本对小学可持续发展教育的投入
小学发展可持续发展教育不仅需要教育部门的重视和投入，学校自身也要想方设法为本学校的教育提供更好的条件。发展可持续发展教育需要有经济可持续发展意识的教师，需要活动经费，需要开展课程的合适场合，而这都离不开教育投资。可以公开融资和利用众酬等方式引入社会资本，并设立相关监管部门，及时公布资金和资源的使用情况，资源使用透明，相信社会各界对教育投资的热情只会只增不减。小学可持续发展教育的科学性和可行性让它在经济学角度发展很有裨益，应充分发挥市场的调节作用，合理调整教育成本，既要注重社会成本，也要注重经济成本。从社会发展考虑办学理念，尊重教育规律，从学校和学生的利益出发考虑一切。
作者:丁秀莲 单位:贵州师范大学教育科学学院
参考文献
夜上海论坛 [1]联合国教科文组织中国可持续发展教育（ESD）项目./_d1479.htm.
夜上海论坛 [2]张军.高级微观经济学[M].北京:清华大学出版社，2005:73.
第3篇
古代“夫子教人，各因其材”的教学思想我国古代著名的教育学家朱熹曾指出：“夫子教人，各因其材。”由于开放教育的成人学生中，很多人年龄差距大，知识结构基础参差不齐，专业水平差异大，对同一问题的观点往往难以统一，这给教师的教学带来很大的难度。这就要求教师在设计教学模式时应该充分考虑这一问题，实现因材施教。“教学相长”的教学思想《学记》作为我国最早的一部教学论著，就最先阐述了教与学的辩证关系。它提出学习要和实践相结合，认为“学然后知不足”，即只有通过“学”的实践，才会看到自己在知识方面的贫乏，才能力求上进；同时认为“教然后知困”，即只有通过“教”的实践，才会看到自己在专业知识和教学经验方面的差距，才能鞭策自己进步，进而得出“教学相长”的正确结论。此外，《学记》还特别重视启发式教学和教学的循序渐进，强调激发学生内在的学习动机，培养学生学习的主动性和积极性。根据以上理论，这就强调教学模式应在一种开放式和自主性较强的环境中进行，而案例教学就比较适合。同时，在教学中的“导—学”活动应是一种动态调整的过程，不应一成不变。双主体教学论双主体教学论最早是由甘其勋老师提出的，他将现代科学方法论和的认识论和辩证法结合在一起，提出了“双主体”的观点，即：在教学过程中，教师和学生同样是主体，是“进行着认知活动和实践活动的人”，要经历从不知到有知再到不知，从不适应到适应再到不适应，并循环往复、不断向前运动的认识与实践过程。“三导三学和谐发展”教学模式就强调，教学过程应始终处于动态发展的过程中，在教学的每一个环节中都应当发挥师生双方的主体作用。和谐教育思想苏霍姆林斯基的和谐教育思想，将教学过程看作主系统，将教师、学生、教材、方法等看作一个个子系统，要求系统中的每个要素、每个部分都应密切配合、相互协调，并处于一种和谐的状态，才能从整体上增强教学效果，实现教学的最终目的。“三导三学和谐发展”教学模式在设计时就体现了这种思想，要求教学过程中的所有要素互动融合，和谐发展。人本主义学习观与教学观人本主义学习观与教学观的代表人物是马斯洛，他强调教育教学要以人为本，培养人的灵活性、适应性和创造性，同时注重全面发展和终身发展，只有这样所培养出来的人，才是个性充分发展，具有灵活的适应能力，能够实现自我价值的人。同时他还极力批判传统教学中将教师和书本置于教学活动重心的做法，认为这样只能让学生成为“学习的奴隶”。在他看来，在课堂中应创造一种自由的可接受的氛围，并围绕发展个人或小组的目标进行，同时不断转变教师的角色。按照这种理论，如果将“三导三学和谐发展”教学模式应用在案例教学过程中，那学生和教师都将最大限度地发挥自身的潜能，实现知、情、意、行的全面发展。
夜上海论坛 2“三导三学和谐发展”教学模式的实践操作
“诱导”—“试学”1）教师课前“诱导”。教师在新课教学前应做好预习引导工作。可以将课前预习的东西放在论坛里或QQ群中，并提出一些需要思考的问题，诱发学生产生学习新课的浓厚兴趣。同时，教师还应根据课程的难度、学生的专业基础和个体差异进行差别教学，分别建议试学范围并为基础差的学生适当补充专业知识，方便学生自主预习；并可以通过论坛交流、个别电话沟通和试卷调查等方式了解试学情况，做到心中有数，为后期的教学奠定基础。
夜上海论坛 2）学生自主“试学”。学生可以在教师建议的试学范围基础上学习相关资料，专业基础薄弱的可以适当补充专业知识，并把自己不能解决的问题记录下来，留待后期师生和生生之间合作解决。
“引导”—“探学”1）教师课上“引导”。对于学生在课前试学过程中出现的各种问题，教师应进行总结归纳，挑选典型的问题，作为学生探究的目标，在课上或课后集中进行解决。在解决过程中可以先讲解知识点，然后用画龙点睛和排除故障等方法加以点拨、引导，让学生最大限度地发挥自己的潜能，自己解决自己的问题。同时，在学生探学的过程中，教师还可以提供记录学习情况的表格，作为后期考核的依据，如团队学习情况记录表、网络资料搜集记录表。
夜上海论坛 2）学生合作“探学”。在探学阶段，教师可以根据学生的实际情况建立学习小组，并注意学生能力的协调搭配。在教师的引导下，小组讨论学习过程中，学生应进行详细的分工合作，通过查找资料、实地调查、共同探讨等方法解决问题。
“开导”—“活学”1）教师课后“开导”。这里的重点应当在课后布置实践性的作业，目的是开拓学生的思维，引导学生形成灵活的学习思路，并注重在实践中的应用，做到活学活用。并可以设计学生作业评价表对作业完成情况以及小组分工协作等方面进行评价，为学生后期的考核评定提供依据。
2）学生扩展“活学”。学生通过前两个阶段的基础学习，应当对于基础知识理论有了一定的了解和认识，此时通过实践性的作业，可以达到由易到难、由浅入深、循序渐进的掌握理论知识、提高能力素养的目标，最后形成灵活的学习思路和运用不同方式、方法来观察、思考、分析、解决问题的能力。
夜上海论坛 3“三导三学和谐发展”模式的特点灵活动态
1）操作程序灵活动态。“三导三学和谐发展”教学模式的三个程序是相互交融、相互渗透的，“诱导—试学”中有“探学”，“引导—探学”中有“试学”，“开导—活学”中亦有“试学”和“探学”，同时在“试学”“探学”中也要“开导活学”，而且每一程序里的具体环节又是变化不定的。
夜上海论坛 2）教学设计动态灵活。教师在教学过程中要充分考虑到教学对象的复杂性、教学方法的多样性、教学内容的灵活性和教学环境的随机性，并应随时创造性地调整教学设计。教师不应当也不可能仅仅拘泥于课前编写的教案而一成不变，要知道教学中的每一节课都是由一种不可重复的激情与智慧综合而形成的。
自主创新1）学生方面自主创新。在这种模式的教学中，学生从课前的试学，到课上的合作探学，再到课下的活学活用，三个阶段都有足够的独立思考和自主实践的时间和空间，充分发挥个体的潜能，让他们真正形成自主学习，成为学习的主人。
夜上海论坛 2）教师方面自主创新。在这种模式下，教师在教学过程中的身份发生了很大的转变，不再是传统的讲解者。从课前的诱发学习兴趣，到课上的因势导学、因材施教，再到课后的实践应用拓展开导，其无不是以一个组织者、参与者、指导者的身份活跃在教学中。和谐发展“三导三学和谐发展”教学模式的核心就是要强调教师与学生之间要保持一种和谐发展的状态，因而模式框架中的三步程序“诱导”—“引导”—“开导”与“试学”—“探学”—“活学”是相互配合、相辅相成的。同时，在这种模式的教学过程中，“导”“学”活动相互配合，强调和突出学生的主体地位，并在自主创新的学习过程中推动模式教学的不断创新和发展。
4“三导三学和谐发展”模式应用中应注意的事项
