联合教学论文范文
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第1篇
进行教学时虽然是以学习和掌握知识、技能和技术、战术为主,但其中也包含有训练的因素;进行训练时虽然是以提高技能、技术、战术和身体训练水平为主,但其中也包含有教学的因素。无论是进行教学或是训练,都应贯穿一定的思想教育,体育教师、教练员应经常注意在教学与训练工作中加强社会主义和爱国主义思想教育,使之渗透到知识、技能、技术、战术教学和身体训练的各个方面。
实验经验证明,技能、技术的形成和提高,大致包括三个主要阶段,即粗略地掌握动作阶段;改进、提高动作阶段;动作趋于巩固、运用自如阶段。这三个阶段既反映了人们认识的逐步提高和深化过程,也反映出人们的体质机能力不断提高的过程。
粗略掌握动作阶段:这个阶段一般是通过讲解、示范、尝试练习,建立动作的概念,体会动作的过程和要领,从而粗略地掌握动作。其特点是大脑皮层的条件联系处于泛化阶段,动作表现紧张、牵强、不连贯,缺乏控制能力,并伴随着一些多余的动作。因此要善于根据学生特点进行讲解和示范,引导学生进行积极思维,培养学生观察和分析动作的能力,并利用各种方法,如徒手或各种教具给予保护、助力、阻力,以及固定和限制动作的方向、路线幅度、速率等,帮助学生迅速掌握动作。
改进提高动作阶段:主要是通过反复练习,以及深入动作的示范,从而不断改进和提高动作的质量,逐渐消除动作的紧张、牵强,以及多余的或错误的因素。这一阶段的特点是条件联系处于分化阶段,动作逐渐变得连贯、准确和轻快起来。教师应善于引导学生在反复练习的过程中不倦地钻研,掌握动作的内在联系,不仅要知其然,而且要知其所以然。例如:掷铁饼,不仅要求会掷,而且要求掷好;不仅要求懂得掷铁饼的一般技术要领,而且要懂得摆臂幅度、速度、出手角度,以及全身的有关部位的动作与提高掷铁饼成绩的内在联系。在教学与训练过程中,采用比较对照、分析、综合的方法对于改进提高动作的质量有积极意义。例如:篮球动作中,对各种传球、接球、运球、投篮的技术作对比;田径运动中对急行跳高与急行跳远的助跑技术作对比;技巧运动中对鱼跃前滚翻与前滚翻作对比能有效地帮助学生更精密更准确地掌握动作。在完整技术的教学与训练中,通过动作各个部分,各个要素之间的关系的分析(例如:游泳的划臂与打腿、呼吸的关系,幅度与速率的关系等)能使学生清晰了解动作与动作之间,局部动作与整体动作之间,动作的这一要素与另一要素之间的逻辑联系,从而在练习过程中更自觉地掌握和完成动作。
第2篇
但教学的时代性特征，决定了不能照搬古人，我们只能在继承和发展上下功夫。
笔者在课堂教学改革中，把学法指导贯穿于教学的全过程，并在具体的教学实践中取得了较好的效果。现将一些探索性的做法作一介绍。
一、课前备课兼顾学法备课
夜上海论坛 就是对教学各环节的策划，也是教学中的起始环节，它是上好课的先决条件，为使学法指导既具针对性，又具实效性，必须在备课中兼顾学法指导，并对此作精心设计，这是搞好学法指导的先决条件。
（一）揭示知识体系
布鲁纳说：务必教给学生以基本结构。这就要求我们在备课中，必须对教材的知识点加以组织或重组，使历史知识结构化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系。这样就可以把庞杂、散乱的历史现象变得简化、序化、网络化，使之构成一个基本的历史知识体系。这是学生宏观上把握历史规律及时代特征的前提条件。
夜上海论坛 （二）精心设计教学方案
夜上海论坛 历史教学的目的之一，就是教会学生掌握探求历史真理的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现象，解决历史问题，从而为提高历史认识创造前提条件。
夜上海论坛 这就要求我们在备课中，根据典型材料改进教学设计，加强学习和研究方法的指导，这是学好历史的基础之一。例如，《》的备课中，传统的教学设计是：1.战争前中西方社会的对比。2.鸦片的输入及危害。3.中国的禁烟运动。
夜上海论坛 4.第一次。5.中国战败的原因分析。这样的组织虽然面面俱到，但既不能充分激发学生的兴趣，体现学生的主体作用，也不能使学生掌握历史分析的基本理论和方法，也就是不能发展学生的智力，提高学生的能力。
如果改为这样的设计：1.中国落后于西方的根源是什么？体现了什么样的哲学原理？（传授生产力与生产关系的辩证关系。）2.林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？（传授评价历史人物的基本理论。）3.当时的阶级矛盾十分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争和以后的抗英斗争？
夜上海论坛 （传授阶级矛盾服从于民族矛盾的原理。）4.是否可以认为没有禁烟运动就不会发生？的根本原因是什么？（传授偶然性与必然性辩证关系的观点。）5.是否认同“中中国战败是必然的”观点？（传授现象与本质辩证关系的观点。）6.“落后应该挨打”、“落后必然挨打”的观点中，你赞同哪一种？为什么？（引导学生理解历史定论。）通过这样的“政史结合”，既加强了方法的指导和理论的传授，又为学生的学习与思考创设了一个良好的氛围。
夜上海论坛 对教材中的非重点内容当然也不能忽视，因为随着问题分析角度的转换，重点与非重点也将随之发生变换，备课中要加强知识点的概括、归纳、综合等，以理顺知识线索，强化基础知识的掌握。
（三）注重学法指导的整体性和形式的多样化历史教学的内容包罗万象，因而学法指导的方法不可能公式化，不同的章节、不同的内容就需要用不同的方法和手段去指导。学法指导必须渗透于每一节课堂教学之中，从而使已掌握的方法得以强化，使未知的方法得以学习，这就是所谓的整体性。掌握历史学习的方法也不是只有一种途径，这就需要在学法指导中注重形式的多样化，如精心设计课堂提问，选辑典型史料以供学生阅读思考和讨论，提供历史定论要求学生整理历史知识等。这样长期坚持下去定能使学生的历史观得以加强，使历史学习的方法得以掌握和应用。
（四）以典型材料来激发学生的学习兴趣“好之者，不如乐之者”，学习动力是能否学好历史的根本问题，教学中应充分利用有关材料，最大限度地激发学生的学习兴趣。历史学科在这方面的优势是得天独厚的，备课中必须充分考虑到这一点，具体可以从四方面着手：1.利用直观手段（如实地参观、图像资料等），以生动传神的课堂描述、加强历史与现实的联系、合适的乡土材料等培养学生的兴趣爱好——进行情感教育。2.利用著名历史人物的优秀业绩、高贵品质、治学态度等——进行意志品格教育。3.史论结合，传授辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和基本观点——进行方法论教育。4.利用典型材料，培养学生正确而高尚的人生观、世界观、价值观等——进行思想素质教育。学生一旦形成了崇高的思想境界，就必然表现出崇高的责任感，学习知识、钻研学法也就有了更高的自觉性。
二、课堂教学渗透学法
夜上海论坛 课堂教学是教学诸多环节的中心环节，它是师生之间进行信息传递与反愧情感交流和行为相互作用的主阵地，备课中的教学设计需要通过课堂教学来完成，因而学法指导的成败在某种程度上讲决定于这一环节。笔者认为课堂教学中能否有机地渗透学法指导是关键所在。
（一）切实体现学生的主体作用
夜上海论坛 教师是知识技能的传授者和解决问题能力的培养者，为此教师在教学中必然起主导作用，但教学是培养人的活动，是以培养学生能力，提高学生素质为目标的，因而教学中必须以学生为主体。教学中创设一个让学生自己去发现并分析、解决问题的情境，是这种作用体现的途径之一。下面以“近现代美国外交政策的变化过程”的知识复习为例加以说明：如采用讲述法，则只是向学生揭示了“门罗主义——大棒政策——金元外交——冷战政策”的发展变化过程，主要作用仅是为学生解决了“是什么”的问题。
夜上海论坛 如果采用谈话法，明确向学生提出以下思考提纲：1.怎样概括近现代美国经济发展的轨迹？2.近现代美国的对外政策具有怎样的变化过程？3.美国对外侵略扩张过程中针对特殊地区或特殊时期是否有特殊政策？4.从美国对外政策的变化中，你受到什么样的历史启迪？5.选辑有关史料，供学生阅读分析。在这样的教学过程中，教师的主导作用主要表现为不断地提出问题并在学生思考和讨论的基础上作提示或总结；学生的主体作用表现为在教师的引导下，主动去综合史实，提炼要点，互相讨论，修正结论，从中解决“是什么”、“为什么”、“还有什么”的问题。
（二）注重循序渐进
学生对历史认识能力的形成需要三个条件，即知识、方法和理论。学法指导也就需要在这三方面有序进行。首先要指导学生加强对基础知识的理解和基本技能的训练，为学生创造供思维形成和发展的天地。其次是要加强历史思维形成的指导，使之能历史地、唯物地、辩证地分析、认识历史问题。再次是通过题型的变换，知识的迁移去拓展学生思维的灵活性和深刻性。
三、课外辅导点拨、强化学法
一方面课外辅导是对课堂教学的补充和延伸，另一方面学生对课堂教学中教授的学法，去实践或自我探求学法一般也要在课外进行，因此，课外辅导中点拨和强化学法是学法指导中的又一重要步骤和手段。
（一）提供实践材料
夜上海论坛 主要是针对课堂教学中传授的有关学法，向学生提供有关预习复习的内容或提纲，提供精选的历史材料或有关学法指导的参考书籍等。
（二）教师设疑与学生质疑相统一
教师的设疑主要指把教材中的重要和关键部分提炼成有一定深度，但又适合学生实际水准的问题，引导学生去思考，鼓励学生去争论，同时向学生示范切入问题的角度。学生的质疑是指鼓励并指导学生多问“为什么”，并要求做到质疑要注重前提，解决要注重方法，以此来促进学生做到“学思结合”。
（三）细致地做好解题指导
发现问题是为了解决问题，解决问题不仅需要知识、理论，同样需要方法和技巧。而方法和技巧的形成和掌握，需要训练和指导。
夜上海论坛 首先是审题能力的指导。通过指导来提高学生对与习惯表达不一致的已知条件的等效转换能力，对解题起关键作用的隐含条件的挖掘加工能力；排除无效信息，提炼有效信息的扬弃能力等。
其次是深刻理解题意的指导。通过指导使学生对问题外露的能分清题型、要求、限制等，对问题内藏的能找准切入角度、分析层次及所用的知识点、理论或历史规律等。
第3篇
1.强调全面实现高中语文教学目标传统高中语文教学目标仅强调学生知识的掌握，学生的知识接受过程也是被动完成的。小组联动合作探究模式不仅强调师生之间的互动、学生与学生之间的互动，更强调尊重学生的自主学习能力、尊重学生的个性，要求全面、综合地提高学生的素质，这种教学原则不仅符合我国教育改革的基本要求，更有助于全面实现教学目标。注重学生的自主学习能力的开发传统教学模式仅仅注重教师的“教”，忽略学生自主性的“学”。小组联动合作探究模式打破这一传统教学模式，重视学生自主学习能力的开发。实施小组联动合作探究模式不仅能提高学生对知识的掌握程度，更有助于提高学生主动思考的能力。在保证学生个性化发展的同时，亦充分认识到教师在教学过程中的作用，注重和谐、全面的师生关系在高中语文教学中的作用。
2.提高学生语文学习热情与以往的高中语文教学相比，小组联动合作探究模式重视学生语文教学中的参与性，教学参与能提高学生对语文学科的认识度，进而从被动的学习转为主动的学习，学生学习兴趣的提高还能活跃课堂气氛，两者之间是一种良性循环。学生语文学习热情的提高，为学生的思维能能力、综合能力的提高打下基础，从而进一步提高学生的语文综合能力。
夜上海论坛 二、小组联动合作探究模式实施策略
1.多元化教学策略多元化教学开展能提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的记忆。在高中语文教学中实施小组联动合作探究模式要求学生分组合作讨论交流，从而实现高中语文教学目标的实现。在实施小组联动合作探究模式时，可以增加多媒体的教学设备的使用，综合运用声音、图像与视频，使学生的分组合作讨论结果更加具体、更加形象，但要注意的是要防止多媒体的过度使用，造成原始语言文字魅力的丧失。明确小组联动合作学习的重要性语文学科属于社会科学范畴，所学习的内容多为理论知识，培养的是学生的综合分析与评价能力，这也就导致语文学科的枯燥性。因此在现代语文教学中，教师要重视学生的主体地位的发挥，给予学生充分的自我学习表达能力，让学生参与高中语文教学的实践中去，注重学生发展与高中语文教学目标的重合。
2.督促学生形成良好的合作习惯在高中语文教学中，教师要积极引导学生进行小组联动合作学习，让学生明确小组联动合作学习的重要性，养成合作学习的习惯。实际教学中，教师可以把学生分成若干学习小组，讲解合作学习的方法与内容，让学生明确自己的责任，养成独立思考的能力，养成合作学习的能力。同时，学生还要形成集体意识，学会尊重对手，学会服从集体决策。提高学生的合作学习能力及学习积极性在高中语文教学中，教师不仅要帮助学生形成良好的合作习惯，还应提高学生的合作学习的能力，使学生明确小组联动学习的重要性，认真听取他人意见，养成独立思考的能力。在进行难点教学时，可以通过教学故事引入主题，培养学生的思考能力，汇总各个学习小组的观点，逐一进行观点的点评。这种情景教学不仅丰富课堂内容，还能提高学生参与度，增强学生学习积极性。
三、小组联动合作探究模式在高中语文教学中的作用
1.改变学生的阅读习惯在小组联动合作探究模式下，语文教师给出学生阅读篇目及指导意见，鼓励学生开展小组联动合作的阅读模式，交流阅读经验及阅读感悟，增强同学之间的合作交流能力，感受语文合作交流的乐趣。例如在朱自清散文《背影》中，教师可以在课前把学生分成若干学习小组，进行视频短片的拍摄，课上展示同学所拍的短片，短片播放完毕后可以分组探讨拍摄感受。在完成相关工作后，可以进行原文阅读，这种阅读感受跟平常所获得的阅读感受是两种完全不同的层次，有助于加深学生对原文的理解。有助于写作素材的积累学生的写作过程就是写作素材的输出过程，对于大多数高中学生来说，写作素材的获得一直是写作的最大障碍。小组联动合作探究模式能实现不同学生之间，不同学习小组之间的及时讨论与交流，对不同环境中的不同人物、不同事件进行讨论、交流。在这种讨论与交流中，学生会不自觉养成自我分析问题、探讨问题的能力，社会中热门事件更会成为讨论的焦点，写作素材的积累就是在不知不觉中进行的。
2.提高学生的写作积极性在实际教学中，虽然学生的学习离不开教师的指导，但教师教得再好也不如学生自己学得好，现阶段学生写作积极性不高的根本原因是学生没有写作的欲望。在写作实际教学中，常规的文体知识、选题立意、写作模式的教授仅仅是给学生以指导作用。小组联动合作探究模式使学生在分组讨论、交流之中获得写作题目的选择，借鉴他人优秀的写作模式，取长补短，提高学生的写作积极性，挖掘学生的写作潜能。改变写作批改方式，提高学生写作能力写作教学在高中语文教学中占有重要地位，文章更是学生的思想结晶。在实际写作批改中，由于教师写作批改工作量过大，不能一一指出学生写作中的问题，只能指出具有概括性的，这种看似全面的写作批改方式不利于学生写作能力的提升。小组联动合作探究模式要求学生采取匿名方式分组讨论他组成员的作文，学生自制评价标准并做好相关记录工作。这种写作批改方式不仅减轻教师的工作压力，还能使学生掌握写作技巧，提高学生的写作能力。
3.丰富写作教学形式传统的写作教学模式是教师给出写作题目，学生写作，教师批改，学生等待宣判，这种枯燥乏味的写作教学模式不仅阻碍学生写作积极性的提高，更影响学生写作能力的提高。小组联动合作探究模式要求学生采取小组联动的合作模式，让学生在讨论中自由选取写作题目，放宽写作限制，使学生的写作贴近生活，贴近实际。打破教师写作教学“一言堂”局面，让学生参与写作教学，锻炼学生的思维能力及语言表达能力，实现写作教学的多元化。
四、结论
