智能教育专业范文

摘要：

夜上海论坛 幼儿是祖国的未来和希望，与之密切相关的幼儿教育自然就受到各方的高度关注。而在幼儿教育顺利发展的过程中，幼儿教师素质的高低是关键因素。幼儿教师素质的高低则取决于中职学前教育专业体智能课程的合理设置。但是学前教育专业课程体系怎样设置才能达到合理规范并最终符合我国幼儿教育的实际呢？本文结合我国幼儿教育实际来进行学前教育专业体智能课程体系的研究和探讨。

关键词：

夜上海论坛 幼儿教育；学前教育专业；学前教育专业学生；课程体系；体智能课程

夜上海论坛 一、前言

夜上海论坛 改革开放以来，我国经济飞速发展，在强有力经济的推动下，我国的职业教育取得了令人瞩目的成就，为国家培养了一批又一批专业技术型人才。作为中职教育重要组成部分的学前教育专业，在培养大量的高素质幼教人才方面更是功不可没，极大的促进了我国幼儿教育的快速发展。虽然取得了一定成绩，但是在发展的过程中问题也逐渐凸显。尤其是进入21世纪以来，中职学前教育专业面临着教师专业技能水平不高、教学方法单一、体智能课程体系设置不合理等一系列问题。这导致培养出的幼儿教师不能适应现代幼儿教育的需要，造成幼教人才资源的流失。这是与我国大力提倡培养实际应用技术性人才目标相背离的。同时，随着幼教市场人才竞争激烈程度的增加以及幼儿家长受“不能让孩子输在起跑线上”观念的影响，希望孩子能在体智能等方面得到全方面的发展，这都对幼儿教师提出了更高的要求，因此应进一步促使学前教育专业能够以幼教市场实际需求为导向，构建学前教育专业体智能课程合理体系，从而为培养复合型的幼教人才打下坚实的基础。

二、学前教育专业体智能课程概念

体智能。顾名思义，体是体能、体力，智为智力、智能，能为人能。就是透过身体活动，运用一种或多种游戏来提升幼儿的基本能力。体智能课程也就是开设相应的课程使学前教育专业学生掌握更多的活动技能来达到促进幼儿体力、智力、能力的提升，体能方面如我们的课程安排了许多的走、跑、跳、爬等运动，幼儿在课程中能得到充分的体能锻炼；智力方面如幼儿可以拿着迷你绳变成大象的鼻子、猴子的尾巴等各种小动物肢体，这样就可以激发幼儿的潜能，让他自己去想象，自己去思维。

摘要

多元智能理论与中国“德智体美，德育为先”的教育目标相吻合，对中国的教育教学改革发挥出了积极作用。其对本科学前双语教师职前培养体系也提供了新思路，具体表现为：一是为诱发学生的多元智能而教；二是通过多元智能来教。本文从学前双语人才培养目标和课程设置两个方面来探讨MI理论的具体指导作用。

关键词

多元智能理论；学前双语教师；人才培养；课程体系构建

夜上海论坛 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德•加德纳于1983年在其《智能的结构》专著中提出的。他将人的智能表述为七种：语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体-动觉智能、空间智能、人际智能、自我认知智能。之后在1999年出版的《重构多元智能》中又讨论了博物学家智能和存在智能。另外，有其他学者从自我认知智能分拆出“灵性智能”。加德纳认为，这九种智能错综复杂地交织在一起，相互作用，相互影响，相互促进。每个人都具备有相对于自已或他人的智能强项，教育的宗旨在于帮助人发现并培育自己的智能优势，以强促弱，并通过一定环境的创设和媒介的干预，对智能类型进行分析、培育和创造，最大限度地发挥其作用，最终实现自身全面、和谐的发展。多元智能理论是发展心理学的理论，但却在教育界引起了巨大的反响。对美国及一些西方国家的教育教学改革产生了积极的深远影响。同时，多元智能理念提出与德育相结合的观点，与我国的教育目标相符。从上世纪九十年代开始，MI理论在我国教育领域备受关注。关于该理论的研究覆盖了从学前教育，小学教育到初中教育，甚至延伸至高等教育的全程教育体系。作为输送高素质学前双语教育师资的高等院校又能从该理论当中汲取哪些养分？在该理论背景下，学前双语教育教学工作的改革出路又在何方呢？

1多元智能理论对“学生观”的影响

传统观念认为，学习成绩好的学生就是好学生，是聪明人。成绩不理想的学生，就是坏学生，是智商低的人。加德纳认为，每个学生都有其独特的智能结构，而每种智能因素又是同等重要，应给予同等关注。勿庸置疑，以大班为组织单位，以老师教，学生听为主要授课模式的传统教学掩盖了学生个体智能特征上的差异，甚至抹杀了学生的某个强项智能，使其无法发挥个性特长。教师只有在通过不同角度多方面多维度观察学生，分析和掌握了其性格特征和智能状况后，为他们创设好个性化学习环境，才能最大限度地实现学生的“主体性”，调动学生学习积极性与主动性，使学习效率最佳化。在此之前，学前教育专业对学生的五项全能给予了过度关注，忽略了其他领域的智力因素。反观当前学前双语教育方向的人才培养方案，也是过分注重英语语言学科的学习，忽略了英语学科与学前专业课程的整合学习。这样，导致学前教育的办学方向发生倾斜，为培养高素质学前教育人才设置了难以逾越的障碍。因此，我们的教育要面向全体学生，树立好新型的“以学生为本”的学生观，以学生的优势智能为切入点，促进学生全面、和谐发展。学校再也不能片面地只关注学生的某一个或者某几个智力领域，而应是全面地、全方位地进行关注。

2多元智能理论对对学前双语师资人才培养目标的影响

摘要：

西方学者加德纳的多元智能理论提出人与人之间的主要区别并不是才能的高下，而是才情的差异。本文在深入分析加德纳多元智能理论的基础上，从学生学业成绩评价入手，希望通过对学业成绩评价指标体系的构建来检验运动训练专业学生的学习情况，从而提高教师教学质量，试图在评价目标的“发展性”上、评价内容的“多维性”上、评价主体的“多元化”上、评价方法“多样化”的上探索运动训练专业学业成绩评价的新路径。

关键词：

夜上海论坛 多元智能；学业成绩评价；运动训练

运动训练专业是体育专业下属的一个分支，根据运动训练专业的本质特点，我国对其制定出明确的培养目标，同时，各高校就本校学生的特征也制定出相应而明确的培养方案，但都是建立在国家培养目标的基础之上。基于运动训练专业所具备的特性，2012年7月3日，教育部副部长杜玉波在全国运动员文化教育和运动员保障工作电视会议上的发言中提出，其中有两点尤为重要：一是完善运动员招生政策；二是把加强运动员文化教育放在更加突出的位置。因此，处于教育评价领域的学生评价也应该尊重教育的客观规律，坚持以人为本这一原则，不但要注重学生基础知识、基本技能及基本技术的评价，而且还要重视其创新意识和实践能力的培养与评价。

夜上海论坛 一、何为多元智能理论

20世纪80年代，加德纳在其《智力的结构》一书中首先提出了“多元智能”理论。随后，加德纳归纳整理出他多年来对教育学、心理学、生理学、艺术教育研究的成果，提出人类通过多种多样的方式认识和理解这个世界，并在此基础上通过大量真实案例的观察分析及心理学实验数据，认为每个人至少存在七种以上的智能，并对人的七种思维方式作了明确的定义。从此，“多元智能”理论开始得到广泛的关注。加德纳认为人们过去对智力的理解过于狭窄，不能正确反映一个人的真实能力。加他将“多元智能”理论定义为包含八种智能的智力，即语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体-运动智力、音乐智力、人际关系、内省智力、自然探索智力。多元智能理论认为这八种智力在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合，使每个人的智力各具特色，他强调几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异，智力通常是以复杂的组合方式进行运作的；每一种智力都有多种表现方式。从以上可见，与传统智力理论相比，多元智能理论不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且突出了差异性，学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，尽管每一个学生的智力都由以上八种智力组合而成，但其在每个学生身上的发展程度、表现形式各有差异，所以，每个学生都有自己独特的智能图式。在现实生活中亦然，没有一件事情靠一种智能就能办到，因此，人的智能是多元的。学生离开学校后是否仍然有良好的表现，在很大程度上取决于学生是否拥有数理逻辑智能和语言智能之外的其他智能。综上可述，“多元智能”理论的核心思想是，人的才能是多种多样的,教育的起点不在于学生天资有多么聪慧，而在于教师怎样发掘学生智力的不同优势，使学生变得聪明。

二、构建多元智能理论的运动训练专业学业成绩评价体系的思路

夜上海论坛摘要：分析高职学前英语传统教学模式与社会对早期英语启蒙教育需要的矛盾，提出将多元智能的教育理论运用于学前英语游戏设计课程，激发学生发挥自己的智能潜力带动英语教学实践能力的提高。通过设定多元化的教学目标、开发多元化的职业技能、运用多元化的教学活动形式、构建多元化的评价体系，帮助学生形成良好的多元智能观，培养符合时代社会需求的高素质复合型高职学前英语人才。

关键词：多元智能;学前英语游戏设计;高职教育

1高职高专学前英语游戏设计教学现状

近年来，由于我国早期教育研究中对幼儿早期进行英语启蒙教育的不断肯定，越来越多的家长开始重视孩子学前阶段的英语学习，同时许多有条件的学校与培训机构也不断引进国外多元化的英语学习资源与课程。在这样的形势下，社会对优质的学前阶段英语教师的需要在不断增加。这样的需求不仅表现在学前教师的需要数量上，另一方面对学前阶段的英语教师教学质量的要求也在不断提高，既要求教师具备扎实的英语基础，特别是对于英语发音要求准备到位，口语流利纯正；还同时要求在教学方法上灵活多样，适合儿童的身心发展特点。与此相对，我国目前大部分高职学校都开设英语课程，但对于学前专业所设置的英语课程，如幼儿英语、英语语音、英语口语等，并不能满足社会对学前阶段英语教育人才的需求，课程内容主要停留在教授英语文法知识上，对如何针对幼儿开展英语教学，如果设计符合幼儿认知特性的英语教学活动等领域覆盖较少。另一方面，高职学生在英语基础方面普遍比较薄弱，说英语用英语缺乏信心，设计英语教学更没有兴趣，课堂参与性与积极性都不强。在这样的现状下，如何提高学前专业学生英语教学活动设计的学习效率，鼓励学生在课堂上多开口多实践，已经成为一个亟待解决的问题。加德纳的多元智能理论给我们提供了一个解决这个问题的全新探索的角度，它能够充分的尊重学生不同的个性差异，激发每个学生的优质潜力，通过多维智能的带动创造性的培养学前专业学生的英语教学能力。

2多元智能理论的内涵

美国哈佛大学的心理学家霍华德•加德纳（HowardGardner）在1983年出版的著作《智力的结构》第一次提出了多元智能（MultipleIntelligences）的概念。他认为人的智力不应该局限于语言与数理逻辑智能领域。每个人的智能结构都是多维开放的。除了上述两种智能外，智力还表现在视觉空间、音乐、身体运动、人际交往、个人内省和自然探索方面。我们每个人都或多或少拥有这八项智力，每个个体之间的差异表现实际上源于不同智能之间的组合。多元智能理论在随后几十年间得到了迅速的发展，其研究成果很快运用到许多不同的教育教学领域，是国外几年来比较主流的一种教学形式。在我国，对多元智能的研究起步较晚，但几年来尤其在学前教育方面发展速度较快。多元智能理论的内涵体现了素质教育中强调培养创新精神与实践能力的重点，在很大程度上推动了学前教育五大领域相互渗透的指导方针，形成了从不同的维度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，开发幼儿多方面智能的教育新模式。学前英语专业中的英语教学活动设计课程作为一门教学实践性和实操性很强的课程，更应该洞察这一发展趋势，将多元智能的概念引入到课程学习的过程中，通过引导学生了解自身多元智能的特点，发现自己的智能强项，从而学会运用多元教学方法进行学前英语教学的能力。

3多元智能理论在高职高专学前英语游戏设计教学中的运用

3.1多元化的教学目标

夜上海论坛摘要：随着我国高等教育课程设置系统的逐渐完善和汉语言文学专业授课视角的拓宽，《儿童文学》课程成为高等院校中汉语言本科专业（师范类）的必修课程之一，相对于对该课程教学方法研究的深入，新颖的教学方式成为学科建设中研讨的关键点。多元智能观将学生作为核心，突出学生的个体化差异，重视教育方式和评价方式的多元化。在高校《儿童文学》课程中引入多元智能观，能够丰富课堂教学模式，提高学生的实际操作能力，创新课堂评价形式。本文对多元智能观下的高校《儿童文学》课程教学改革进行研究和分析，以期能够为相关问题的研究提供一些有价值的参考和借鉴。

关键词：多元智能观；《儿童文学》课程；教学改革

在儿童的成长过程当中，儿童文学对于儿童的作用至关重要，能够为儿童提供精神食粮。高等院校汉语言文学专业（本科师范类）以培养小学语文教师为主要教学目标，因此能够把握《儿童文学》相关知识点对其日后能够出色的完成小学语文课堂教学工作和小学校园文化建设有着深远的影响。儿童通过教师了解学习儿童文学，语文教师则通过儿童文学的内容，向儿童传递富含价值观、情感观等重要教学内容，可以说儿童文学是教育的媒介和手段。但是在高校教学课堂中，《儿童文学》课程常常更加注重理论研究，对于实践方面往往没有给予足够的重视；对于理论知识的教学过分重视，没有重视实践能力的培养；过于注重教师在课堂的主导作用，没有重视教师与学生之间的互动，使得在《儿童文学》课程的教学形式过于单一，课堂教学情况呈现出填鸭式的教学方式，无法激发学生对于《儿童文学》课程的热情和学习主动性，以致于教学效果不佳。

一、多元智能观的概念

多元智能观的提出者是美国著名心理发展心理学家HowardGardner，他是用心理学实验数据以及个别案例的分析后得出结论。Gardner的研究表明，人类的职能并非是一元的，而是多元化的，人类具有多种智能，即人际交往智能、音乐智能、身体运动智能、语言智能、逻辑智能等等。按照多元智能观的理论，人类不同智能之间可以进行自由的组合，形成了个体之间的智能差异，由于人类个体的智能之间的组合是唯一的，所以人类个体的智能也是唯一的。教师在教学过程中应该充分尊重每个学生的个体化差异，引导大学生对《儿童文学》课程的深入理解。此外，多元智能观认为，在讲述《儿童文学》课程的教师应该使用多样化的教学形式，为学生全方位展示教学内容，从而提高其学习成绩。多元智能观突出儿童之间的个体化差异，关注智能的整体性，注重儿童智能的实践和开发。所以，将多元智能观应用于我国高等院校汉语言文学专业（本科师范类）《儿童文学》课程当中，可以显著提高未来小学语文教师的教学质量，能够开发儿童的智能，促进儿童的全面发展。

二、《儿童文学》课程教学的表现形式与改革的意义

在当前的社会背景之下，智能已经发展成为了一种解决问题的有效方式，大大方便了我们的生活。但教育的目的在于培养人类独立思考的能力，而非简单的模仿。多元智能教学观的实质，是在尊重每个主体个体化差异的基础之上，开展因材施教的教育理念。所以，在进行教学活动时，应该充分考虑到学生之间存在的个体化智能差异。在《儿童文学》课程的课堂教学上，《儿童文学》课程的教学常常会忽视学生之间存在的个体差异，采用同一种教学方式。针对存在诸多个体差异的学生讲授相同的课程内容，过于单一的教学模式，既不利于学生实践能力的培养，也不利于学生的个体成长，所以将多元智能观和《儿童文学》课程相融合，将不同的智能类型与不同的教学内容相融合，可以丰富教学表现形式，从而提高学生的不同智能潜能。例如，在儿歌的教学过程当中，可以在学生中广泛开展诗歌朗诵活动，这样能够开发学生的音乐智能。音乐智能指的是人对音乐、韵律、节奏等的辨别能力，由于儿歌具有鲜明的节奏感和明快的韵律，对于开发儿童的音乐智能非常合适。小学教师在进行教学实践活动当中，应该鼓励儿童对于我国和国外的儿歌进行收集，不仅仅能够将儿歌朗诵出来，还要理解其中的含义，朗诵的同时还要选择合适的音乐作为背景音乐，这样的教学能够在实现提高儿童朗诵水准的同时，提高学生对于音乐节奏、韵律的掌握程度。

此外，小学教师还能够通过活动积累儿歌教学经验。高等院校汉语言文学专业（本科师范类）学生，在进行儿童故事、寓言、童话等文学类型的教学过程中，利用讲故事的活动和对儿童故事的转述，对儿童的语言智能，也就是创造性的使用口头和书面语言的能力进行开发。讲故事的艺术传递的是历史文化的意义和语言的美感，故事创编体现的是学生的内心世界和创造能力。高等院校汉语言文学专业（本科师范类）学生通过对故事的讲述和创造活动，能够更加全面深入了解和掌握儿童文学的题材特征和优势，能够更加真切触摸到个体内心深处的童话世界，在精神上和自身的童年对话，和现实的孩子对话，从而提升了解儿童、理解儿童、与儿童沟通的能力。作为高等院校汉语言文学专业（本科师范类）专业课程，《儿童文学》完全按照我国教师的现代化教学环境的选择和要求，充分体现了儿童教育低龄化的特点，旨在全方位地帮助基础教育者掌握所学文学知识与理论，使其更好地为基础教育服务。它可以让学生通过对《儿童文学》的学习，很好地了解儿童文学的基本特点和发展规律，加大学生知识面的发散与拓宽，认识到儿童文学对学生成长的重要性。通过对《儿童文学》的教学，可以加深基础教育者对于常见的文学文体和写法的了解，从而提高儿童对于文学作品的接受与欣赏的能力，对未来学生学习更加深奥的文学课程起到重要的引导作用。

摘要：“新医科”发展战略的出台，表明国家正在持续探索医学教育改革新模式。作为新兴学科，智能医学工程需顺应时展需要，通过建立以需求为导向的人才培养机制、完善以精细化管理为核心的人才培养体系、发挥以医疗机构为依托的资源优势作用等多种方式，促进学科在医疗、教学、科研、实践层面的高效衔接，为智能医学工程人才队伍建设提供新的发展思路。

夜上海论坛 关键词：新医科；智能医学工程；学科发展；人才培养

夜上海论坛 1智能医学工程的兴起背景

夜上海论坛 近年来，随着互联网与物联网、人工智能、人机交互等新兴技术科学的不断发展、革新和应用[1]，第四次工业革命正以其独特的科技发展理念和先进的技术水平席卷全球。2016年，国家明确提出要将智慧医疗和精准医学作为关键突破口，发展众多高精尖医学技术，加快推动以类脑研究为核心方向的重大医学科技计划，强化公共卫生、临床科研、教育行业和健康医疗数据体系的有机统一和实践应用。面对当前科技创新、政策出台和产业变革所带来的机遇和挑战，教育部于2018年提出的“新医科”概念[2]，从背景、理念、专业这3个层面，指明了我国高等教育特别是医学教育的发展方向，即重点发展以临床医学为基础、以人工智能和互联网数据为核心、以生命健康全周期为过程的新兴交叉学科，同时加强新医科与新工科的体系联动，旨在探索智能医学、精准医学和转化医学等新领域，建设集医学、理学、工学、文学于一体的高水平、创新型、复合型医学人才培养体系[3]。

2智能医学工程研究现状

夜上海论坛 2.1以“新医科”为战略导向的政策研究

高等医学教育作为全民卫生健康的重要基石，在医疗教育资源整合利用、专业医学人才培养、医疗机构建设发展等方面一直发挥着重要作用。国家相继出台了包括《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》《高等学校人工智能创新行动计划》等系列政策文件，明确指出医学教育改革的迫切性、重要性和发展方向。特别是在“新医科”的大背景下，建设具有中国特色社会主义的医学教育改革体系，必须要在符合“健康中国”发展战略、满足国家产业升级和转型需求、有效阐述并回应医学教育体制发展内生动力和社会公众对于医疗资源诉求的基础上进行顶层设计，合理统筹规划、重点布局[4]。

2.2以人工智能为关键技术的前景分析

一、多元智能理论的基本内涵

夜上海论坛 多元智能理论是美国心理学家霍华德•加德纳(Howard.Gardner)在20世纪80年代提出的区别于传统的一元智力理论的智力评价理论。加德纳认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体解决实际问题的能力及创造出社会需要的产品的能力。他提出人类的智能至少可以分成9个范畴，即：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能和存在智能。9种相对独立的智能以不同方式和程度有机组合在一起，即便同一种智能，表现形式也不一定相同，很难找到适用于任何人的统一评价的标准。加德纳认为，个体在处理自身面临的困难或创造新产品时，很难仅仅依靠一种智能来解决问题或完成创新。任何有经验的成年人在解决问题时，都会运用多种智能的组合。一个人可能没有特殊的天赋，但如果他能将所拥有的各种智能巧妙地组合并加以合理地运用，就可能在担任某一个角色时会很出色。学校教育必须承认并帮助受教育者开发多种智能，帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。如果我们能调动起受教育者的所有智能，他们就不仅仅是更有能力或对自己更有信心，而且会更积极、更投入地为整个团队乃至整个社会的利益工作。

二、成人高校为什么要开展创新教育

所谓“创新教育”是将创造学的理论和方法运用于教学实践，在发展学生综合素质的同时，致力于培养学生的创新意识、训练学生的创新能力、传授和引导学生掌握创新所应具有的知识的教育。它强调充分发挥学习者的主体作用，引导其对未知领域进行探索，鼓励他们找出独立解决疑难问题的方法。成人高校开展创新教育是贯彻落实党和国家一系列方针政策的具体要求，是新时期成人高校内涵式发展的重大课题，更是为社会发展培养大批“德能兼备”创新创业人才的必经之路。

夜上海论坛 （一）开展创新教育是成人高校贯彻落实党和国家方针政策的具体要求党的十八大对创新创业人才培养作出了重要部署，国务院办公厅也于2015年5月下发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级，会需要大量有创新创业基础的相关专业人才，这就要求高等学校创新创业教育改革势在必行。根据官方统计，我国成人高等教育本专科每年招生近300万人，在校生规模近700万人，其中在职人员超过70%，在职人员都具有一定的工作经验，如果让他们掌握一定的创新创业技能，这将对提升在职职工的整体素质水平，进而使得我国从人力资源大国变为人力资源强国起到巨大的推动作用。

（二）开展创新教育是新时期成人高校内涵式发展的重大课题成人高等教育曾一度被认为是“学历补偿教育”，随着高校扩招、生源减少，成人高校已经逐步完成了“学历补偿”的历史使命，从规模扩张迈入内涵发展时期。当前形势下，成人高校只有走内涵发展道路才能重新赢得发展机遇，才能顺应时展的要求。何谓内涵式发展？成人高校当下应如何进行内涵建设？笔者认为，所谓内涵式发展就是提升质量，尤其是提高教学质量，提升人才培养质量，为经济社会发展提供更优质的人力资源保障。这就需要成人高校改革创新，改变传统的人才培养模式和人才评价模式，尤其是创新专业建设、优化课程教材体系、形成积极的教育观和学生观，这样才能从根本上提升学校的内涵，促进学校的长远发展。

夜上海论坛 （三）开展创新教育是成人高校培养“德能兼备”创新人才的必经之路在知识经济时代下，成人高校想要发展，就必须强练“内功”，能够为学习者提供高质量的、多样化的学习服务。办学目的也要从以往的学历补偿转向培养成人学生的创新和实践能力，使其能更好地适应社会的需要。学校要正确处理好知识、能力和素质三者之间的关系，重视开展素质教育，并以创造力的培养为突破口，全面提升学生的综合素质，帮助学生树立创新意识，培养创新精神，发展创造性思维，从而开发学生潜在的创造能力。最终，为社会培养出一批“德能兼备”的高素质创新型人才。

夜上海论坛 三、多元智能理论对成人高校开展创新教育的启示

摘要：随着智能互联技术的发展，新的商业设计人才需求标准产生，传统艺术设计学科教学模式下的毕业生已与新时期人才需求脱节。培养设计人才的高校艺术设计专业须尽快调整教学模式，将智能互联技术融入教学，建立符合当前大学生学习方式的“ICICEE教学模式”，以提升教师的教学资源掌控能力和教学效果，迎合当代大学生的知识获取习惯。

夜上海论坛 关键词：智能互联；艺术设计；教学创新；模式构建

1背景

早在2010年，思科就以“智能+互联”技术演绎了2020年人们的生活：孩子们不必一定要在课堂上才能听课学习，在家里甚至公园都可以；患者也不必一定要到医院才能看病，远在千里之外的医生也可以为他诊治；大洋之外的亲人也不必一定要到过年才能团聚，通过互联技术他们可以天天团聚[1]。思科对人类未来生活的演绎形象地阐释了“智能+互联”技术的优势：消除空间、时间障碍，让人、事、物连接起来，让教育、生活、工作无时空障碍。经多年发展，智能互联技术在国内已较为成熟。麦克思数据显示，2017年，我国高校校园网主干带宽达到2000Mbps的高职院校493所，校均网络信息点数量为4572个，484所院校实现了无线网络的全覆盖[2]，为高校进入校园“云时代”教学，提供了强大的技术支撑。在此背景下，智能互联技术被部分引入传统学科教学中，初步实现传统学科教学模式的升级。那么，非传统学科的艺术设计专业怎样借助智能互联技术“东风”实现教学模式的全新“升级”，是当下艺术设计学科教育工作者们共同关注的问题。

2艺术设计专业及其“教与学”特点

艺术设计是一门综合性、交叉性学科，兼具创意创新性和实践应用性，以服务社会为目的，其最常见的呈现形式为视觉展现，辅以听觉传达。在艺术设计专业教学过程中，教师极为重视以视觉解读和分析的方式完成知识传授，学生更是习惯以观看海量图片、视频等视觉资料作为学习途径。此外，艺术设计专业授课过程，强调互动实践性，在互动中，一方面可锻炼学生的创意能力、思维转换能力和动手实操能力；另一方面，教师也可随时发现学生学习过程中的问题并及时解决。而创新精神、创意能力更是艺术设计专业学生不可或缺的专业素质和能力，教师在授课过程中、学生在学习实践过程中，需要通过不同的教学方式、学习形式持续地激发学生的创意能力，进而循序渐进地培养学生的专业素质和能力。

夜上海论坛 3艺术设计专业面临新问题

3.1艺术审美及设计手段呈现新特点