在线课堂教学范文

摘要：混合式教学（Blended-Learning）是传统面对面教学（FacetoFace）与在线教学（E-Learning）的融合，结合了传统课堂教学和在线教学的优势。将混合式教学理念引入生物化学课程教学中，对教学内容、教学方式和评价体系等方面进行教学改革探索，包括知识体系重构、网络课堂建设、智慧课堂建设、翻转课堂教学、综合实验教学、创新项目训练等多维度探索实践。

关键词：生物化学；混合式教学；智慧课堂；翻转课堂

随着教育技术的发展，各种新的教学理念、教学手段层出不穷，传统的讲授、念PPT逐渐无法适应现代课程教学。混合教学融合了传统面对面教学与在线教学的优势，核心是各种教学媒介、教学方法、教学服务平台与学习环境的有机融合，其应用可以促进学生自主学习与协作学习、网络学习与传统学习的混合[1]。生物化学作为生命科学相关专业的主干课程，是研究生命物质的化学组成、结构、性质，以及这些物质在体内发生新陈代谢的过程和代谢变化与复杂生命现象之间关系的一门学科，是学生进行后续课程学习及深造必不可少的重要基础课程[2]。在教学课时不断被压缩的趋势下，如何结合专业特点利用现代化的教学手段进行生物化学教学成为探索的方向。目前，生物化学教学开展了例如MOOC[3]教学、移动教学[4]、翻转课堂[5]等相关探索。本文将从教学内容、教学方式和评价体系等方面介绍教学团队开展的生物化学课程混合式教学的相关探索和实践。

一、教学内容改革

生物化学课程特点是需要掌握的知识点多、概念抽象、代谢途径多且杂，知识间又相互联系、相互影响，因此，一直被师生看作是最重要也是最难学的科目之一[4]。教学团队根据课程特性，对理论教学和实践教学两部分的教学内容进行了梳理和重构，将理论教学分为基础知识和专业知识两个模块，将实践教学分为实验教学和创新训练两个模块。

夜上海论坛 （一）基础知识模块教学团队根据生物化学的知识架构，将基础理论知识按知识点打散后重构，归纳为三个大类、十四章和160个知识点（图1）。三大类即静态生物化学、动态生物化学和遗传信息传递，三大类下又分为蛋白质的化学、核酸的化学、酶等十四章内容[6]，根据我院专业和学时特点，又分为十个必修章节和四个选修章节。课程进一步对各章的知识点进行了梳理，确定了160个知识点，对知识点的具体要求进行分析，明确教学目标。

（二）专业知识模块生物化学课程往往是生命科学相关专业的学科平台基础课程，生物学、医学、药学、食品科学、农学等专业都将学习该门课程，不同专业在课程教学上往往既有共同点又要体现专业特色，因此在基础知识模块上增加专业知识模块，讲授生物化学在不同专业的实际应用情况，例如我院有制药工程、生物制药和酿酒工程三个专业，药学类专业进一步增加了“药学生物化学”，食品类专业增加了“食品生物化学”等内容。

（三）实验教学模块生物化学是一门理论知识与实验相结合的课程，作为一门在低年级开设的专业实验课程，对培养学生养成规范的实验操作和研究思维十分重要。课程实验内容上用两个验证性的小实验教会学生使用基本的实验室器具，例如移液器、离心机、水浴锅等，再用一个综合性的大实验训练学生的整体实验思维。本课程设计了蛋白质的性质、酶性质这两个小实验，综合实验为某一特定基因的扩增，从核酸提取、电泳、PCR操作等三个方面训练学生的动手和科研思维。

夜上海论坛摘要：在教育教学技术和手段不断丰富的大环境下，教育教学的方式方法呈现了多元化发展趋势，而且教学的途径也有了显著增加。结合目前的教学实践进行分析会发现，远程教育已经成为了教育实践中非常重要的一种教学方式，且在教育实践中扮演的角色愈加重要。传统教学存在着资料固化、方式单一等显著缺陷，这些缺陷影响了教学课堂的实际效果，所以在教育实践中，积极地进行教学改革与优化意义显著。远程教育在课堂教学中的使用改变了资源固化以及方式单一的局面，实现了教学实际效果的显著加强。文章对远程教育下的课堂教学进行了分析。

夜上海论坛 关键词：远程教育;资源优化;课堂;教学

夜上海论坛 改变传统的教学模式，实现教学资源的充分利用，同时调动学生的课堂积极性，这是目前教育实践中提升教学实效的有效方法。分析研究现阶段的教学实践会发现受传统教学模式思想的影响，教育教学的方式虽然发生了显著的改变，但是资源优化并没有获得显著发展，所以在教学过程中，课堂资源依然存在着单一化、固定化局面，这种局面不利于学生的探究性学习，也不利于学生核心素养的培育，因此在教育实践中积极强调此种局面的改变意义显著[1]。远程教育作为一种重要的教育教学方式在现阶段的教学中得到了显著影响，基于远程教育的开展对课堂的资源优化进行分析，这于实践工作开展帮助巨大。

一、远程教育

要在课堂教学中应用远程教育方式实现资源优化，必须要对远程教育有全面的了解。从概念解释来看，所谓的远程教育具体指的是使用电视及互联网等模式进行教育工作的形式。使用这种教学模式的学生，通常是业余进修者，由于不需要到特定地点上课，因此可以随时随地上课。学生亦可以通过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授（函授）等多种不同渠道互助学习[2]。就远程教育的具体发展和应用分析来看，其是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展的教育。对目前的远程教育具体实施进行分析会发现其整体开展能够通过不同的方式，比如可以通过课件让学生学习，也可以通过视频教学的方式组织教学工作，在教育实践中更能够基于网络进行在线测试，布置网络作业等[3]。与此同时，老师还能够针对学生的学习进行教学论坛的设置，并引导学生在论坛中进行学习，这样一来，学生的具体学习灵活性会更加的突出，学习有效性等也会显著加强。

二、远程教育在课堂教学实践中的资源优化作用

夜上海论坛 在课堂教育实践中，远程教育能够帮助实现教学资源的优化，这主要是基于如下几个方面的原因。首先，在传统的教学模式下，老师设计课堂的教学资源是单一的，即一般的教学材料。教学材料本身的专业性突出，但是趣味性和互动性比较差，所以学生在学习的过程中，受大篇幅文字的影响，很多人会觉得枯燥、乏味[4]。远程教育中老师所利用的教学资源不仅仅是一般教材，还有来源于网络的图片资料、视频资料等，结合网络教学这种方式，课堂教学的单调性和枯燥性得到有效缓解。因为实现了一般教材、图片资料和视频资料的结合，所以教学资源的相互补充效果显著加强，如此一来，教学资源的优化目标得以实现。其次，在传统的教学模式下，老师和学生的互动是有限的，因为老师、学生之间的关系是固定的[5]。但是在远程教育实践中，老师和学生之间的互动会显得更加开放、灵活，而且学生与老师的互动范围会有显著性扩展。比如在教学过程中，老师或者是学生可以通过网络平台或者是论坛等实现与其他老师的交流，和其他同学进行讨论或者是意见交换，这样一来，老师和学生的固定关系被打破，师生之间的交流范围更加的广泛，相互学习和相互促进效果也会显著提升。简言之，在远程教育应用的情况下，学生们不仅可以接触老师所提供的资料，还可以接触其他同学提供的资料或者是其他老师所分享的资料，这样一来，资源优化的目标得以实现。最后，在远程教育实践中，教学考核的形式更加多样，而且在教学考核的过程中，具体的资料也能够成为学生学习的重要资料补充，这实际上也是一种教学资源的优化。结合远程教育的教学考核，老师可以采用在线测试的方式，可以使用网络作业完成评价的方式，也可以使用网络题库解答的方式[6]。因为网络题库是综合性资料，其能够对学生所学进行补充，所以网络题库的具体题目实际上也是教育实践中具有重要作用的资料。基于网络题库的内容对教育教学进行补充，或者是对教育教学实践进行相应调整，最终，教育教学实际效果会获得明显提高。

夜上海论坛 三、基于远程教育的课堂教学

摘　要：随着互联网信息技术的快速发展，教育信息化成为大趋势。文章分析了高职会计基础课程混合式教学的必要性，通过课程的混合式教学内容设计、资源开发、平台搭建，探索基于超星泛雅网络教学平台和学习通进行课前、课中、课后的混合式教学，并开展了混合式教学评价和教学效果分析。

关键词：会计基础课程；混合式教学

为了不断运用现代信息技术改进教学方式方法，教育部先后印发了《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》，教育信息化成为大趋势。线上线下混合式教学能充分发挥线上线下优势，实现信息技术与教育教学的深度融合。

夜上海论坛 一、会计基础课程混合式教学的必要性

在会计专业中，会计基础是一门非常重要的专业基础课程，对学好后续专业课程具有重要作用，但传统教学存在以下问题：

（一）课程教学手段单一

夜上海论坛 会计基础课程的传统教学以教师为主导，采用“课堂讲授+课后作业”的形式，教师在台上讲，学生在台下被动听，对课堂教学活动参与度不高，教师对多媒体的应用仅限于用PPT展示教学内容。而生源结构中有普高生、自主招生学生，学生基础差异较大，虽然教师在主观上注重对学生能力的培养，辅以一定的讨论与互动，增加了实操环节，但仍难以调动所有学生学习的主动性和积极性，基础薄弱的学生随着时间的推移，慢慢对课程学习失去了兴趣和信心。

（二）课程教学资源不够丰富

夜上海论坛摘要:大数据技术带动了高校英语课堂教学模式的转变，其中翻转课堂教学模式正是当下比较火的一种教学模式。由此，基于大数据背景，提出大学英语课堂引入翻转课堂教学模式的想法，并对大学英语翻转课堂可行性进行充分地分析，提出如何提高大学英语教学视频制作质量，探究翻转课堂教学模式下大数据运用，翻转课堂模式下学生自主学习控制与管理，以及大数据视域下英语翻转课堂教学评价等，构建高效的大学英语翻转课堂教学模式。

关键词:大数据;大学英语;翻转课堂;教学模式

夜上海论坛 1大数据对大学英语教学的影响

1)引发英语教学资源爆发式增长。大学英语传统教学模式下，英语教学资源主要以教材和纸质资源为主，教学资源相对贫乏。大数据时代下数据以爆发式的态势增加，英语教学资源不仅数量巨大，而且教学资源种类繁多，为大学生英语学习提供了海量资源。爆发式增长的教学资源，使得英语教学摆脱资源束缚，大大提高了英语教学的内容含量，使高校英语教学内容得到进一步地丰富，学生英语学习视野得到进一步地拓展，引向英语教学进入资源时代。(2)赋予大学英语因材施教以可能。大学传统英语教学模式下，英语教学主要以现场的课堂教学为主，英语教学设计主要面对学生全体展开设计，尽管在实际教学中教师能够意识到因材施教，尝试实施分层教学，但是受教学时间、教学空间和教学其他条件等制约，因材施教缺乏可操作性。大数据时代下，教师可以利用大数据优势和网络平台优势等，打破传统课堂唯一主阵地，利用网络学习平台为学生创造多样化学习机会，学生可以根据自己的英语能力和英语基础、兴趣爱好等，进行自主选择，从而赋予因材施教以可能。［1］(3)营构适合学生自我学习的环境。自主学习能力是大学英语教学中学生必备能力之一，在传统教学模式下学生英语学习主要局限在英语课堂，离开课堂教学学生自主学习难以获得外界的有效支持。大数据时代下，学生英语学习环境得到了进一步地优化，不仅学习资源丰富，为学生提供大量的可供选择的自主学习资源，而且网络学习平台能够改变传统模式下学生自主学习支持缺失现状，学生之间可以借助网络平台进行互动，学生和教师之间也可以借助网络平台进行互动，大数据时代下，学生自主学习的环境已经相对成熟。(4)引发英语教学体系全面性变革。大数据对高校英语教学的影响不是某一方面的，而是系统性的。大数据视域下，高校英语教学环境、教学条件等都受到巨大的影响，它引发了英语教学体系全面性变革。教师的教学方式将进行变革，从注重教的设计转向注重学的设计，教师将根据新的学习环境和学生学习需求，不断优化教学方法;教学内容和教学评价也发生了重大变化，教学内容更加丰富，教学评价将突破传统“唯知识性”评价模式，基于翻转课堂教学模式构建新型评价方式。［2］

夜上海论坛 2大数据视域下大学英语翻转课堂教学模式理论

(1)掌握学习理论。布卢姆是掌握学习理论的提出者，该理论指出一切学生都具备学好的可能。掌握学习理论是基于集体教学，以反馈为主要手段，倡导为学生提供个别化引导，使学生具有一定的自主学习时间，这样能够使绝大多数的学生能够达到规定的掌握标准。该理论下教师主要为学生的学习提供支持性和引导性作用，包括向学生提供材料，提供学习所需要的工具和必要的帮助等，学习目标的制定和学习时间的掌握则由学生自主设定，大数据视域下翻转课堂无疑为学生学习掌握创造了可能，学生在大数据提供的支持下，开展自主学习活动，教师从课堂中心中转变出来，能够促进学生对学习的掌握，使大部分学生能够达到掌握的要求和标准。(2)建构主义学习理论。建构主义理论也称为结构主义理论，该理论认为人们的认知、知识和意义的生成是人们经验和思想交互的结果，在理论主张下，它认为技能不同、背景不同的学习者，能够基于学习任务、围绕学习活动等开展合作学习，从而在某一个领域形成共同的认知，它突出学生在知识建构中的主体地位。大数据视域下翻转课堂教师可以针对某一学习主题设计学习活动，从而形成以学生为中心的课堂教学模式，学生在自主学习体验中完成自主建构。(3)元认知理论。心理学家弗拉维尔提出了元认知理论，该理论指出元认知就是个体自我认知过程中，运用知识和调节学习过程的一种能力。不仅如此，还是基于人们思维与学习活动的知识和控制。从这个意义分析，元认知包括元认知知识与元认知控制两大部分。翻转课堂模式下，学生认知的过程，就是一个不断运用知识建构新知识，不断实现知识内化的过程。(4)交互决定论。阿尔伯特·班杜拉则提出交互决定论，它是在汲取既有理论知识的基础上，吸取行为主义、人本主义、心理学知识的优点基础上建立起来的。该理论认为，人们的行为、环境等多种因素不是孤立的，而是存在密切的关系，它们互相联系、互相作用。简单来说，事物之间是互相作用的。大数据视域下翻转课堂正是基于大数据环境因素、人的因素和行为因素等，促进环境、人和行为之间的交互性，是交互的结果。

3大数据视域下大学英语翻转课堂教学模式建构

3．1大学英语翻转课堂可行性分析

摘要：

翻转课堂是对知识的传授和内化进行反向安排，翻转的实施实现了对传统教学模式的革新。文章首先从教学主体、教学资源呈现方式、学习的时间空间等三个方面阐述了翻转课堂教学模式的特征，接着分别以采购管理模块为例，重点剖析翻转课堂教学模式在教学过程中的具体运用。

关键词：

翻转课堂；教学模式；会计电算化

翻转课堂又名“把课堂翻转过来”，相比传统课堂来说，它是一种全新的课堂教学模式。翻转课堂是美国林地公园高中的乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯两位教师为帮助那些无法正常来上课的学生课后补习功课，将事先录制好的课程视频、PPT课件文稿及其他资料传到网络上供学生学习，这种方式受到了同学们的广泛认同。

1.翻转课堂的教学模式特点

夜上海论坛 翻转课堂模式具有的特点如下：

夜上海论坛 1.1主体颠倒化翻转课堂教学模式下，老师不再是扮演灌输者、传授者的身份了，而是成为学生学习过程中的推动者、指导者以及学习资源的创立者；学生则由被动的接受型转变为主动的学习型，由“要我学”转为“我要学”，真正成为教学过程中的中心。

摘要:随着互联网+教育的发展，MOOC已经在中国蓬勃成长，它实现了公平教育，学习者可以免费学到名校名师的优秀课程。但MOOC缺少课堂教学的面对面交流，许多隐性知识是无法体现的。从教学现状分析出发，对MOOC和SPOC进行比较，结合课堂教学，改进传统的教学模式，将翻转课堂与课堂教学有机结合，提出有利于提升教学效果的新教学模式，并通过高等数学教学实践验证，这种模式对培养学生的知识掌握、应用意识和创新意识有着优越性，以期对其他课程的建设有借鉴意义。

夜上海论坛 关键词:慕课;高等数学;教学模式;自主学习

夜上海论坛 MOOC(慕课)是近几年来兴起的网络教学模式。慕课时代的到来，冲击着现代的高等教育模式，形成互联网+教育模式。近几年中国上海小学数学教师赴英国进行“中国式教学”的效果可以看出，中国式教学在基础教育阶段是好的，但表现出水土不服。如果改进我们传统的教学模式，相信在英国也同样受欢迎。本课题将以高等数学课程为例，探讨如何利用慕课教学结合传统的教学模式，形成优势互补的教学模式，以提高教学质量。

一、教学现状分析

夜上海论坛 (一)传统教学，形式单一当前，很多的高等数学教学采取的是一种比较传统的班级教学模式，这类模式其实主要是以传授相关的知识为目的，形成以教师引导、讲解、答疑、布置练习环节，其实是教师主体，这一传统的模式，在学生努力学习的情况下，可以取得一定的效果，但是，数学知识的抽象性、连贯性、枯燥性会削弱学生的整体的积极性，因而越来越不好学。为了改变这一现象，许多老师开始尝试用移动端软件蓝墨云、雨课堂来教学，效果有所提高。但教学改革，不是一个软件就能完成的，更重要的是教学指导思想的升华。

夜上海论坛 (二)教师主导，知识教学目前，在高等数学教学中，很多教师观念进行了一些改变，以教师为教学主导，学生为教学主体，注重引导学生的学，但忽略了兴趣，忽略了应用和整体效果，课堂教学模式往往是教师进行指导性的教学，课程知识为根本目标，眼光局限于45分钟的课堂教学，难以真正地认识到教学模式自身存在的问题。

夜上海论坛 (三)学习乏味，弱于创新学习数学知识，无论是工科专业还是财会专业或是小学教育专业，都会觉得不容易，且缺乏兴趣。数学因其逻辑性、前后联系性及复杂计算性及推理性、解题方法多样性和数学的枯燥性，使得许多学生学习数学难以为继，即使布置了实际应用问题，学生思维跟不上，导致浅尝即止，弱化了应用意识和创新意识。以上情况，属于教学实际的现状。在线课程随着网络的发展而兴起，如超星公司的泛雅平台，云朵课堂，以及时代光华eln企业学习在线，自然，教师们都想着如何借助在线课程，改进教学模式，以期提升教学效果。

二、MOOC与SPOC的比较

《数学的实践与认识》2018年第11期

摘要：翻转课堂是一种借助现代信息技术的新兴教学模式，采用课前学习、课上互动解决问题的教学模式，翻转了传统教学的课上授课、课下作业的教学模式。文章通过分析高等数学教学过程中存在的问题及现状，探讨了将翻转课堂引入高等数学教学中的具体实施过程，提出了翻转课堂在高等数学教学过程中面临的挑战，希望为高等数学课程的改革提供借鉴。

关键词：翻转课堂;高等数学;教学改革

随着互联网、物联网及移动社交等新技术、新形式的出现与普及，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力[1]。2016年11月，中国高等教育学会会长瞿振元在《人民日报》上提出树立“以学生为本、以学生发展为中心”的教育理念是高等教育现代化的根本要求[2]。可以看到我国长期教育发展的核心仍是以学生为中心的教育理念。但目前很多传统教育模式以教师课堂讲授为主，学生课后完成作业或实践，教师再给予评价或指导。这种教育模式表面上看是以学生为主体，教师辅助教学的形式，但实际上在整个课堂期间学生受教师的主导被动接受课堂知识，学生的课堂参与度及主动接收知识的积极性大大降低，是以教师的教为中心。那么，如何利用现代新兴技术提高学生的课堂参与性，以学生的学为中心，进而提高课堂教学质量，是对新型教学模式提出的一个重要要求。当下，欧美国际高等教育领域的热门话题翻转课堂为我国高等教育改革增添了新的活力，提供了新的发展方向。因为翻转课堂这种教学模式强调学生的参与性，充分考虑学习者的学习特质，是以学生为教学中心的教育模式。通过国内外相关文献分析，目前翻转课堂主要在“物理学导论”“大学英语”“生物学导论”等公共基础课程进行了实践应用，这些课程的特点是学习方法上重视理解和记忆、内容上延展性较强，是一些知识体系的基础。那么，对逻辑推理过程复杂、学习方法重视理解和应用的课程，如“高等数学”，如何应用翻转课堂提高教学质量，推进教学改革，顺应新环境下的教学理念呢？本文以“高等数学”课程为案例，探讨翻转课堂在这类课程中的推广应用。

夜上海论坛 一、翻转课堂的定义及研究现状

翻转课堂意为“FlippedClassroom”，指借助现代信息技术在课前录制教学视频并在网络上进行共享，学生根据自身情况采用多种学习方式自主学习，然后课堂上师生互动进行问题探究从而实现知识的内化。这是一种“课前学习、课上互动解决问题”的教学模式，它翻转了传统教学的“课上授课、课下作业”的教学模式。20世纪90年代初，美国哈佛大学埃里克•马祖尔（EricMazur）教授等教育工作者对翻转课堂进行了初步的探索，并有了一些初步的想法[3]。2000年，美国塞达维尔大学的贝克（J.WesleyBaker）在第11届大学教学国际会议上首次提出并使用翻转课堂这个概念[4]。随后，翻转课堂教学实践逐渐兴起。2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗（SalmanKhan）为了远程帮助表妹解答数学问题，尝试录制教学视频共享，并将这种方法推广到课堂上，让学生在家观看可汗学院课前录制的数学教学视频，在课堂上写作业，遇到问题就与教师、同学讨论互动。2007年，美国克罗拉多州落基山的“林地公园”高中的两位化学教师乔纳森•伯尔曼（JonBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）为帮助由于交通等原因缺课的学生，两位教师将课程录制上传网络，让缺席的学生完成知识的学习，课堂上完成作业和解决问题。随着移动互联网、物联网及云计算等新一代信息技术的发展，英美许多顶级高校开发了翻转教学系统，激发了全民继续教育的热情。于是，欧美的一些社会资本注入到这种新的教学理念和实践中，如基准投资、恩颐投资等，其中以可汗学院（KhanAcademy）最具代表性。据统计，2010~2012年期间，可汗学院的在线课程浏览量超过2亿次，在线解决了7.5亿个问题[5]。另外，拉赫等在“经济学导论”课程上探索利用“翻转课堂”。如今，在美国已成立了专门以翻转课堂为主题的协会，建立了数个网站及专业学习网络，在大学及中小学实施并取得了令人乐观的教学效果。在我国，翻转课堂也受到了高等教育界的关注。清华大学信息化技术中心钟晓流高级工程师团队从理论方面研究了翻转课堂模型，将中国传统文化与布鲁姆认知领域教学目标分类理论深度融合，构建出了太极环式的翻转课堂模型[6]；北京师范大学教育技术学院马秀麟教授团队从教学改革方面，将翻转课堂引入“大学信息技术”课程教学，构建了有效的学习支持体系[7]。但翻转课堂在我国高等教育领域的研究及实践还是很少。

二、高等数学教学现状及存在的问题

高等数学是高等院校课程中一门重要的基础课，对很多专业课的学习起着重要的作用。它的内容抽象、逻辑推理强，有很多的定义、性质及定理，学生在理解与计算应用中有很大的困难。一方面，高等数学课程由于自身的特点，使得学生在学习过程中容易丧失学习兴趣与动力。首先，高等数学课程的内容繁杂，逻辑推理性强，抽象思维能力要求高。一些学生由于中学数学基础差，在课程内容的理解和接受方面感到困难，从而打击了这部分学生学习的自信心。其次，高等数学的很多内容都是理论性很强的数学定义、公式及定理等，内容枯燥、乏味，学生们在学习的过程中很容易缺乏学习的兴趣。再次，高等数学的内容和专业课应用的衔接滞后，学生在学习的过程中体会不到这门课程的基础重要性，会产生数学无用论的想法，从而会有一种消极的学习态度，影响学习的积极性。最后，高等数学的课堂上教师传授基本知识与理论，课堂上基本没有时间指导学生的作业与培养学生的解题能力，而很多学生也做不到课前预习、课后复习巩固，甚至一些学生连课后作业都不能完成，从而导致对基本知识掌握得差，影响后续课程的学习，进而打击学习的积极性。另一方面，由于课程特点与教师专业背景的限制，课堂的引导者———教师在高等数学的教学中也有一些不尽如人意的地方。高等数学课程课时长、内容多，一般都是大班上课，课堂上学生基础程度不同，教师很难在一节课内既完成教学任务，又能及时反馈教学过程中学生存在的问题。另外，一般高等数学教师的数学理论基础知识很扎实，但与其他专业课程的联系与应用了解甚少，而且经常讲课方式单一，课堂教学气氛容易沉闷，调动不起学生学习的兴趣及参与课堂的积极性。以上关于高等数学教学存在的问题使我们看到，传统的高等数学教学模式有太多需要改进的地方。除去课程本身难以克服的困难外，如何有效地调动学生学习的积极性，将课堂中学生被动接受知识转变为主动学习并参与到课堂内容中来，是去掉课堂枯燥、烦闷的关键所在。而目前兴起的翻转课堂教学模式为以上问题的解决提供了一个非常有效、可行的解决思路。翻转课堂教学模式在课前将所讲内容以视频或导学案的方式提供给学生，在课堂上让学生充分参与互动，将课前存在的问题及内容延伸解决，从而避免了传统教学模式的课堂乏味，并在课堂上以学生为主体，让其主动接受知识并解决问题。

【摘要】慕课是一种基于互联网应用的新型教学组织形式，是新课程理念与现代科技的融合的产物，更是新时代背景下推动学生学习进步，促进学生全面发展，让学生获得更好的学习资源以及辅导的最为重要的平台。充分重视慕课在新时期教学实践中的优势，深入研究慕课对传统课堂的冲击，更好地发挥慕课价值，采取有效策略，发挥慕课的积极作用，推动高职计算机教学改革，保障教学的实效性和高效率，提升学生的就业竞争力，造就社会发展所需的高素质人才。

【关键词】高职院校;计算机教学;传统课堂;慕课教学;影响;应用

利用慕课为学生创设更好的在线学习平台，让学生更好地自主学习和实践，搭建师生共同交流的有效平台。高职计算机教学应用慕课教学，让学生能够在课前得到很好的预习，在课堂上能够真正发挥学生的主体作用，实现师生更好地互动;课后为学生进行更好的巩固和强化。以此来搭建全方位的立体教学模式，让学生不受时间和空间束缚，更不受老师和学习资源的限制，让学生成为学习的主人，让学生随时学习，保证学生学习的效率和实效。

夜上海论坛 一、慕课对于高职计算机传统教学的影响分析

(一)慕课的优势分析慕课环境下，学生学习更加自主，根据自己的基础、兴趣、爱好和自己的专业技术能力等级有选择的学习，真正学习和实践有机统一起来，强化学习的针对性，让学生得到更好地锻炼和提升，提高学生的学习效率。慕课环境下针对学生实际，围绕学生重点和难点问题进行有效的指导和引导，让学生能够真正巩固重点，突破难点。慕课环境下学生将时间充分利用起来。学生在学习的过程中需要处理好其他事情，在做其他事情的间隙有一定的时间，如何把学生的时间安排好，怎样让学生有更好的时间控制权，又怎样把学生的时间科学优化和利用是当前学生自控的重点，也是对学生辅导的难点。慕课环境下，学生能够很好地将这些时间利用起来，慕课是在线学习，打破了时间和空间限制，每一次的学习内容相对较少，可以利用学生碎片化时间，将更多的时间积累起来，以此来提高利用效率。慕课环境下，学生能够更好地进行互动和交流，实现自主学习与互助合作探究的有机融合。强化师生之间的合作交流，让教师更了解学生的学习基础和进度，学生更能够向老师提出有针对性的问题，消除信息的不对称。慕课在线环境提供了良好的在线交互社区，教师和学生能够在社区进行更好的交流，与来自世界各地的学生进行更多的交流，进一步拓展学生的知识面。学生在学习中相互交流彼此的心得和体会，更能够围绕问题进行合作与探究，教师对学生存在的问题及时的答疑解难。这样能够为学生提供交流的最佳平台，让学生的知识得到很好地拓展，能力得到很好的延伸，综合素养得到很好的培养和强化。尤其是共享时代，更多的高校资源可以相互分享，更多的学习资源可以彼此交流，更多的学习方法、心得体会能够相互切磋，这样让学生能够有更多的分享的机会，世界一流的大学课程不是本校的独家资源，而是全世界共同享受和学习的资源。慕课环境下，无论何时何地，只要学生利用网络就能够随时搜集更多的学习资源，教师为他们提供更多的学习链接，突破传统的学校课堂限制，与世界各地的学生进行交流，向更多的名师学习，让学生能够有更好的实践和锻炼机会。慕课环境下，学生能够利用网络实现学校学习与社会发展的融合，让学生学到社会发展最需要的知识和技能，强化他们的职业能力，以此来提高高职院校学生的就业竞争力。

夜上海论坛 (二)慕课对高职计算机传统教学的冲击分析在这样的情况下，慕课必然给传统的计算机课堂教学带来很大的冲击。首先会从传统课堂中分流更多的学生。因为有了慕课，学生的自主学习权利得到很好的保障，更多的学生可能会选择通过网络学习来优化自己的学习组织形式，以此来获得更适合自己的学习资源。甚至一些学生可能会放弃传统的课堂学习模式，来寻找更好的适合自己的学习模式和方式，这样会导致传统课堂教学的出勤率有所下降。其次，学生对慕课环境下的学习有了更深的认识，对于新型的学习方式教学模式会有更多的体验，必然对传统教学提出更高的要求。这样对于高职院校计算机教学来讲，传统的授课方式必然会受到学生的质疑，学生会给教师提出更高的要求，要求老师能够提供更多的互动机会，强化课堂教学的针对性。教师需要做好更加全面的辅导和准备，才能在课堂上更好地满足学生需求，适应教育发展。再次，实现传统课堂教学的拓展和延伸。传统课堂教学延续了近几百年，有它的优势，但是随着社会经济和科技的发展，也存在一定的不足，如何实现传统教学与新型教学模式的融合是当前高校教育改革的重点。在这种情况下，促使更多高校教师在做好传统教学的同时，更多的引入慕课教学，尤其是构建慕课教学模式，创新教学方式，更新教学理念，以此来改变传统教学的不足，从而实现高等计算机教学的创新和发展。

二、慕课在高职计算机教学中的应用策略分析

(一)搭建慕课在线学习平台高职计算机教学必须充分重视的慕课积极价值和作用，在做好传统教学课堂的同时，不断创新教学改革，尤其是搭建慕课在线平台，实现课堂教学与慕课在线课堂学习的融合，拓展学生学习的途径。实现教学方式、教学模式改革的创新和突破，为学生提供更好的学习和展示机会及应用平台。高职计算机教师充分利用计算机资源优势、技术优势和互联网优势，搭建针对学生基础和应用实践的慕课在线平台，为学生提供更多的学习资源，上传更多针对学生实际的教学微课，提供相应的预习指导。