模块化课程设计范文

摘要:

夜上海论坛 远程网络教育在高等教育中得以广泛应用，而在线课程质量问题也越来越突出。除内外部质量控制机制外，法学专业在线课程质量还直接受到在线课程开发模式、课程设计、资源质量、技术应用四大因素的影响。对在线课程进行模块化、编组式设计开发，建立模块化质量标准，实施多元全过程监督是确保法学专业在线课程质量控制的有效方式。

关键词:

夜上海论坛 在线课程;模块化;课程质量

教学质量是大众化教育的生命线，更是高等教育发展的核心问题。在当今信息、多媒体技术的推动下，远程网络教学在高等教育中得到了广泛应用和不断发展。与此同时，在线教学质量问题也广为关注。提高并保障在线教学质量，己经成为大家研究的热点和重点。

一、在线教育及在线课程质量

夜上海论坛 (一)在线教育的内涵对于在线教育的认识和定义目前尚未统一。学者何克抗认为在线教育是指通过因特网进行的学习与教学活动，它从根本上改变教学结构和教学本质。宋国学从五种不同的角度中归纳出“e－学习”具有信息更新快、学习自主性明显等内涵。笔者认为在线教育的本质是把传统课堂搬到网络环境中，是利用现代信息技术重新组织教学内容、知识体系和教学方式，形成完整的课程教学活动的过程。

(二)在线课程质量课程作为知识讲授、能力培养的重要载体，是专业教育教学的基本单元。在线课程是指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境两个部分。笔者根据对于课程质量的认识，结合大学在线课程概念，引入CIPP教学评价理论，把在线课程质量概括为:在线课程在环境、输入、过程、输出环节中表现出的满足学生需求，体现网络环境学习特点，达到设计者期望的状态。

1、数据挖掘类课程设计研究基础

夜上海论坛 国外很多大学都开设了数据挖掘类课程，波士顿大学的“数据管理与商务智能”课程主要包括基础、核心技术、应用三部分。授课方式包括理论内容讲授、案例教学，以及学生以团队合作方式完成项目并进行课堂演讲。从麻省理工学院开放性课程资料（斯隆管理学院）中可以看出，在每章讲解一种算法之后都尽可能地安排了商务实例的分析，并在课程后期安排了客座讲座的形式。国内对于数据挖掘的教学类研究成果也很多，主要集中在三类问题的研究上，较为普遍的是根据专业建立大纲的研究，例如针对电子商务专业进行大纲设计；另外也有专注研究某一种或多种适合数据挖掘或商务智能的教学方法，如专题研讨法；还有的讨论算法理解与程序设计、软件应用的关系。

2、基于模块化方法的课程内容分析

模块化教学模式是按照程序模块化的构想和原则来设计教学内容的一整套教学体系，它是在既定的培养目标指导下，将全部教学内容按照一定标准或规则进行分解，使其成为多个相对独立的教学模块，且各教学模块之间可以按照一定的规则有选择性的重新组合。该方法在20世纪70年代，由国际劳工组织引入教学之中，开发出以现场教学为主，以技能培训为核心的模块化教学模式，在很多国家得到广泛应用。由于该教学法具有针对性、灵活性、现实性等特点，越来越受到教育界的关注。模块化教学本质上是以知识点与实践的细化为出发点研究，本课程的知识点细化分为两个层次：一是从宏观角度，参考ACM的SIGKDD的数据挖掘课程建设建议，设计课程的基础内容模块和高级主题模块；二是从微观角度，针对较为复杂的算法进行的知识点划分。课程内容的一至五章属于基础内容模块，介绍本课程的基础理论和入门的数据挖掘技术；六至第八章介于基础内容与高级主题之间，介绍数据挖掘的核心算法，可以根据学生情况进行灵活处理，可强调应用，也可深化算法介绍；第九、十章为高级主题模块，可以作为扩展材料介绍应用，或为感兴趣同学提供算法介绍；课程实践模块包含数据仓库建设与数据挖掘算法的应用，难度居中，可以在引导学生思考的前提下给出实验步骤，并引导学生使用类似的方法处理不同的数据。

3、基于模块化方法进行重要知识点的模块化分析

重要知识点内涵较为丰富，一般体现在经典数据挖掘算法上，通常一大类算法下还分有多个算法，不同算法的在难度上有渐进层次，同一种算法也有很大改进研究空间，讲授弹性比较大。因此，适合使用模块化方法进行处理，并且需要在课程设计中明确一定课时量所要达到的内容和难度。基础部分为必选内容，介绍基本概念和基本原理；决策树作为数据挖掘分类算法的最基础算法也是必选内容，决策树算法有多种分类，需要进行按照难易程度进行选择；最后要根据难度选择其他分类算法进行介绍。

夜上海论坛 4、结论

本文使用了模块化教学的思想研究了数据挖掘类课程设计的过程，主要包括课程内容的模块化处理与重要知识点的模块化处理。对课程内容进行模块化处理，可以方便教师实行不同的授课方式和考查方式，可以使学生从宏观角度明确课程重点和难点提高学生的听课效果。对知识点的内容进行模块化处理，可以帮助学生了解哪些是基础知识，哪些是需要扩展和探索的内容，为将来深入学习打下基础，同时也有助于教师及时了解学生对知识点的掌握程度。对于难度跨度较大的章节，可以选用专题探讨式教学方法提升学生上课的兴趣、有效提高学生对知识点的理解程度，对于实践教学环节，选用商务智能和数据挖掘软件帮助学生理解方法的应用。随着数据挖掘、云计算、大数据的发展，数据挖掘类课程的课时量、实践教学环节都会在教学计划调整过程中增加，对教学内容的模块化分类以及相应的授课方式的研究成果仍可继续发挥作用，并进行更深入的研究和实践。

一、会计学专业实训现状分析

应用型高等教育的原则是以培养学生的实际应用能力为主，以社会需求为原则，满足学生就业的需要为核心。通过在学校的学习，使学生能够在掌握一定专业理论知识的基础上，具备相应的实践能力，满足社会的需要。在这里，实践能力教学是应用型高等教育最重要的任务之一。会计专业本身就是一个实践性很强的专业，因此，会计实训在会计学专业教学中的地位非常重要。

目前，高等院校会计实训教学课程内容一般分为两部分：一是在校内会计实验室进行的会计模拟实验，既有基础会计、成本会计和税务会计相关的专项练习，也有以某公司一个会计期间的综合练习。这种实训特点是以教师为主导，学生进行模仿练习；另一种是在校外实训，主要在实训基地或者实习单位进行的。这种实习主要是综合练习为主。其特点是学生自主学习为主，教师指导为辅。通过会计实训教学，使学生的动手能力得到了提高，满足了社会的需要。

但通过对近几届毕业生和部分企事业单位的走访和调研，以及对学校自身教学情况的检查，了解到现有的实训没有达到预期的效果，还存在一些突出的问题：（1）会计实训课程教学地位不高，导致教学效果欠佳。虽然应用型高等教育的重点是学生实践能力的培养，但在实际工作中，学校认为会计实训课程只是填填会计报表和会计账簿而已，对会计实训课程重视程度不够，突出表现在实训课程教师缺乏、实训设备简陋和实训课时较少，远不及理论课程教学力量，导致实训课程授课质量和学生学习积极性都较低。（2）实训课程设置和内容安排与实践脱节，不能及时满足社会的需要。传统的实训课程设置和内容安排都是以理论课教学为基础，课程设置过于注重知识的系统性和逻辑性，实训内容多是教师在办公室编出来的，过于理想化，与社会实际情况不符，不能满足社会企事业单位的需要。（3）校外实训缺乏监督，流于形式。学校和实习基地多限于表面的浅层次的合作，无法对实习基地进行严格的管理，因此，对学生在实训基地的实习就缺乏有效地管理、监督和评价。实习基地尚且如此，学生在自行联系实习单位的实训效果就更差了。最后，大多数是交一份内容雷同的实习报告。

夜上海论坛 二、就业导向的实训课程模块化设计的必要性

（一）以就业为导向是顺应社会发展和学生就业的需要

夜上海论坛 就业导向就是以直接就业（上岗）为目的，与岗位标准实现“零差异”。通过就业导向实训课程的训练，使学生掌握在实际岗位中应具备的能力，无需培训就能直接上岗，或者简单培训后顶岗,及时满足社会上企事业单位的需要，也节约了企事业单位的培训成本。另一方面，学生实践能力的提高，其综合素质也相应提高，也就增加了其就业竞争力，学生的就业压力也相应减轻了。

夜上海论坛 （二）模块化设计是实训课程改革和满足学生就业的需要

《北京教育学院学报》2016年第2期

摘要：

借鉴职业教育中的MES理念设计适合小学科学教师职后培训的课程。该课程以PCK理念为指导，做到知识、技能教学综合化。培训课程的设计过程包括选择模块和开发课程两个环节。开发的培训课程以教学实践为主线，增加前瞻性的理论讲座并关注多方面技能的训练。

关键词：

小学科学教师；职后培训；模块式技能培训；培训课程

当今世界，科技和教育被许多国家视为提高综合国力和国际竞争力的关键。公民素养，尤其是公民的科学素养已经成为国家竞争力的重要标志。要提高公民的科学素养，主要靠教育。而目前担当我国少年儿童科学启蒙教育主要任务的小学科学教师的现状不容乐观：小学科学教师大多为兼职教师，在科学知识、科学方法、科学性质和态度等方面还存在着诸多问题［1－2］。所以对小学科学教师进行职后培训成为当务之急。职后培训最重要的是培训课程的设计，然而对小学科学教师培训课程的研究还停留在探索层面［3］，课程设计的内容模糊、空泛，缺乏实用性和系统性。教师的在职性和培训的周期性特征要求在设计培训课程时一定要把握好实用性和量力性的尺度。培训内容应该是小学科学学科教学知识技能的延伸，在保证培训规格的同时还必须保证课程结构的系统性。既要注意深广度，从严谨着眼，从量力入手，又要注意培训的实用性。由于现任小学科学教师的具体情况和教师职后培训的特殊性都对培训课程的设计提出了更高的要求，本研究之目的就是通过设计模块式小学科学教师职后培训课程，为建构一种新型实用的教师培养模式打下基础，以促进教师培训的专业化发展。

1模块式培训课程

夜上海论坛 模块式培训课程的设计思路来源于职业教育中常用的模块式教学法。模块式教学法简称MES，是20世纪70年代初由国际劳工组织(ILO)在综合并借鉴发达国家经验的基础上,研究开发出的一种先进培训模式,在我国一般称为“模块式教学法”，“职业技能模块”等［4］。模块式教学法中的课程设计强调模块化、综合性，倡导学分制和弹性选课制，具有岗位化、模块化和个性化等特点。这种重视实际应用能力的培养，从岗位的需求出发，制订课程的目标的模块式教学非常符合小学教师在职教育的诉求［5］。

摘要：本文分析了传统的数字电子技术课程设计的不足，阐述了在课程设计中引入EDA技术的必要性和优越性。

关键词：课程设计；EDA；实验平台

进入21世纪以来，随着微电子技术、电子技术和计算机技术的飞速发展，数字电子技术及其应用向着更为深入、更为广泛的层次扩展。电子产品的设计周期和上市时间日益缩短，电子产品的功能更加丰富，性能更加优良，由此推动了电子系统设计技术向电子设计自动化EDA方向发展，并且对EDA技术及其应用提出了更高的要求。

1.课程设计的背景

夜上海论坛 中国石油大学（华东）的“电工电子学”课程是“国家级精品课程”，以着重培养学生的系统观念、工程观念、科技创新等基本素质为教学方针。多年来在教学和科研中紧跟电子技术发展的每一个关键时刻，教学组的教师都适时地对内容体系和教材进行更新和完善，坚持不断进行课程改革，取得了丰硕的成果。“数字电子技术课程设计”是为大二学生暑期开设的一门必修课程，它是“数字电子技术基础”和“电子技术实验”等课程的后续课程，主要以培养学生的实践能力和创新精神为目标，加深学生对理论知识的理解，切实提高动手和解决问题的能力。

2.课程设计的选题

夜上海论坛 针对电子专业的特点，我们在数字电子技术课程设计部分采用了“基于复杂可编程逻辑器件(CPLD)实现电阻、电感、电容的测量”这一题目。测量工作原理是将被测量转换成频率，由CPLD实现频率的计算，并转换成被测量信号后输出显示。电阻、电感、电容经过转化电路，完成电阻/频率(R/F)转换，电容/频率(C/F)转换，电感/频率(L/F)转换。用CPLD测量其频率，具体功能分块包括：多路选择开关、分频器、时间闸门计数器、测量计数器等。频率测量的主要部件是一个带门控计数端的计数器（测量计数器），被测信号（被测频率）由此计数器计数。如果门控计数器的开门计数时间恰好为1秒，则测量计数器的计数值就是输入信号的频率。若改变开门计数时间，即可改变频率测量的量程。如开门时间为0.1秒，则量程为×10，开门时间为0.01秒，量程为×100，开门时间为0.001秒，量程为×1000。由计数器的数值即可换算电阻、电感、电容的大小。本课题要求设计一个测量电阻、电感、电容的4位十进制数字显示的数显仪表，根据频率计的测频原理，由测频量程需要，选择合适的时基信号即闸门时间，对输入被测信号进行计数，实现测量的目的。其数显测量范围为0-99990Hz，满刻度量程分为9999、99990两档，手动转换量程，当输入计数值大于实际量程时有溢出指示。

夜上海论坛 3.课程设计的实现

摘要:本文分析了传统的数字电子技术课程设计的不足 ，阐述了在课程设计中引入 EDA 技术的必要性和优越性。

关键词:课程设计;数字电子技术;EDA;实验平台

夜上海论坛 进入 21 世纪以来，随着微电子技术、电子技术和计算机技术的飞速发展，数字电子技术及其应用向着更为深入、更为广泛的层次扩展。 电子产品的设计周期和上市时间日益缩短，电子产品的功能更加丰富，性能更加优良，由此推动了电子系统设计技术向电子设计自动化 EDA 方向发展，并且对 EDA 技术及其应用提出了更高的要求。

1.课程设计的背景

夜上海论坛 中国石油大学（华东）的“电工电子学”课程是“国家级精品课程”，以着重培养学生的系统观念、工程观念、科技创新等基本素质为教学方针。 多年来在教学和科研中紧跟电子技术发展的每一个关键时刻，教学组的教师都适时地对内容体系和教材进行更新和完善，坚持不断进行课程改革，取得了丰硕的成果。“数字电子技术课程设计”是为大二学生暑期开设的一门必修课程，它是“数字电子技术基础”和“电子技术实验”等课程的后续课程，主要以培养学生的实践能力和创新精神为目标，加深学生对理论知识的理解，切实提高动手和解决问题的能力。

夜上海论坛 2.课程设计的选题

针对电子专业的特点，我们在数字电子技术课程设计部分采用了“基于复杂可编程逻辑器件(CPLD)实现电阻、电感、电容的测量” 这一题目。 测量工作原理是将被测量转换成频率，由CPLD 实现频率的计算， 并转换成被测量信号后输出显示 。 电阻、电感、电容经过转化电路，完成电阻/频率(R/ F)转换，电容/频率(C/ F)转换，电感/频率(L/ F)转换。用 CPLD 测量其频率，具体功能分块包括：多路选择开关、分频器、时间闸门计数器、测量计数器等。频率测量的主要部件是一个带门控计数端的计数器（测量计数器），被测信号（被测频率）由此计数器计数。 如果门控计数器的开门计数时间恰好为 1 秒，则测量计数器的计数值就是输入信号的频率。 若改变开门计数时间，即可改变频率测量的量程。 如开门时间为 0.1 秒，则量程为×10，开门时间为 0.01 秒，量程为×100，开门时间为 0.001 秒，量程为×1000。由计数器的数值即可换算电阻、电感、电容的大小。本课题要求设计一个测量电阻、电感、电容的 4 位十进制数字显示的数显仪表，根据频率计的测频原理，由测频量程需要，选择合适的时基信号即闸门时间，对输入被测信号进行计数，实现测量的目的。 其数显测量范围为 0-99990Hz，满刻度量程分为 9999、99990 两档，手动转换量程，当输入计数值大于实际量程时有溢出指示。

3.课程设计的实现

摘要：在经济全球化和“互联网+教育”大众化的今天，培养具有创新能力的实用型人才已成为高等教育的重要任务。经管专业工商管理类课程更突出了“互联网+教育”背景下对创新型人才的培养实践，课程培养目标的确定、教学内容和教学方式的改革对创新型人才的培养具有重要的意义。文章借鉴西澳埃迪斯科文大学（ECU）的教学模式，针对改革“模块化”教学内容、实施“案例教学法+项目驱动式教学法+情景模拟教学法”多种教学方法、构建课程设计、加强教学设施保障体系等提出了应用型本科高校工商管理类课程教学改革的思路和建议。

夜上海论坛 关键词：“互联网+教育”；工商管理类课程；教学改革；研究与实践

随着社会信息化、互联网和共享资源等技术的迅速发展，培养具有创新思维和创业能力的、适应社会的创新型大学毕业生是高校的责任。为培养地方经济发展需要的创新型人才，经管专业工商管理类课程更突出了对创新型人才的培养实践，笔者借鉴澳洲高等学校的教学理论、教学模式及教学实践的综合性、灵活性、应用性和先进性，结合工商管理类课程的特点进行了教学改革和总结，课程团队加强课程体系的设计、丰富教学内容和教学方法、重视实践教学环节，突出专业技能的培育，加强校企校地合作，通过学校、政府、企业等合作模式共同培养创新型人才。

一、西澳埃迪斯科文大学（ECU）教学模式启示

夜上海论坛 西澳埃迪斯科文大学（简称ECU）是一家注重创新的卓越学府，1902年创建于西澳首府珀斯市，现学生来自世界90多个不同国家。该校每年都与海外大学合办各种国际学生交换活动、科研活动和学术交流活动。商科学生可在大学智能实验室亲身感受到由彭博软件提供的全球实时金融及全市场最新数据的震撼，或者在数字中心体验虚拟现实或社交媒体渠道等带来的多姿多彩。

（一）能动性的教学理念

ECU在教学中充分肯定学生的主体价值，最大限度地激发学生内在的学习潜力和动力，教学过程以学生参与活动为重点。ECU的授课方式具有多层次、多样化的特点。在师生互动式教学为主导的讲解过程中，教师用生动有趣的案例，诙谐幽默的语言，先进的教学设备为学生进行理论的讲解。教师的任务就是为学生创造出一个宽松自由的氛围，让学生全力参与课堂教学，研究探索问题，寻找解决方案，最终自动形成一致意见。

夜上海论坛 （二）合作式的教学设计

摘要：通过对中央财经大学等财经类院校研究生培养与管理现状的调查研究，梳理了专业学位研究生课程体系建设方面存在的主要问题，在总结中央财经大学专业学位研究生课程体系建设实践经验的基础上，探索形成了专业学位研究生课程体系模块化设计的整体方案，并提出方案得以有效实施的原则和路径，以期能够在更多专业学位研究生教育的实践中发挥效用。

关键词：专业学位；课程体系；模块化；研究生教育

夜上海论坛 研究生教育是培养高层次创新人才的主要途径，是国家创新体系的重要组成部分[1]，是我国实施科教兴国战略、人才强国战略的基础和关键环节。近年来，专业学位研究生教育蓬勃发展，专业学位研究生在校生数量已迅速超过学术学位研究生，成为研究生教育极其重要的组成部分。但是，专业学位研究生教育起步较晚，与在规模上的快速扩张相比，专业学位研究生培养环节尤其课程体系设计仍存在许多亟待解决的问题，成为制约专业学位研究生教育发展的主要因素。

夜上海论坛 一、专业学位研究生课程体系存在的主要问题

2016年10-12月，中央财经大学面向在校研究生、研究生教师、导师、以及毕业五年内的校友开展了关于研究生培养状况的问卷调查，专业学位研究生课程体系建设状况是问卷调查的重要内容之一。课题组通过对调查数据的分析，并结合对中国人民大学、上海财经大学、西南财经大学、中南财经政法大学等财经院校的调研情况，总结得出了专业学位研究生课程体系建设方面存在的一般性问题。1.课程体系与培养目标契合度不高、实践特色不明显。专业学位研究生课程体系的本质在于实践性，然而大多未能摆脱学术学位课程设置偏重于理论学习的特点，学术化特征过于明显，未能结合专业学位研究生培养目标进行系统性的重新设计。2.课程设置梯度不够。部分专业学位课程设置并未体现出研究生层次的特点，与本科课程名称相同、教学内容相同的现象屡见不鲜。据学生反映，虽然有的课程名称与本科阶段不一样，但仍由同一教师教授，讲授内容也与本科阶段相同，甚至出现过本硕博三个层次的学生在同一课堂听课的情况。3.课程设置缺乏层次性，课程间逻辑关系不清晰。“因人设课”、“随意开课”的情况在研究生培养层面仍屡禁不止，一些专业学位也继承了学术学位研究生课程体系的陋习，在课程设置方面缺乏系统设计和论证，课程之间逻辑关系混乱，耦合度不高，缺乏层次性。基于以上问题，笔者认为，对专业学位研究生课程体系进行全方位的系统设计已刻不容缓，为此，我们提出专业学位研究生课程体系模块化设计的原则、思路和实现路径。

二、专业学位研究生课程体系设计的原则

1.目标性原则。要把培养目标和学位要求作为课程体系设计的根本依据，对课程体系进行系统设计和整体优化。2.实效性原则。要注重人才培养的实效性，强化对研究生能力和素质的培养，坚持以能力培养为核心、以创新能力培养为重点，拓宽知识基础，培育人文素养[2]。3.科学性原则。要科学设计课程分类，根据需求合理设置学科基础课程、专业课程和跨学科课程，使不同培养层次课程体系衔接科学有序。4.实践性原则。课程体系设计要围绕高层次应用型人才培养的目标，始终坚持实践性原则，突出对研究生实践能力的培养。

夜上海论坛 三、专业学位研究生课程体系的模块化设计的思路