护理情景教学范文

夜上海论坛【摘要】目的分析情景教学法与案例分析法联合应用于心内科护理教学中的应用价值。方法选取2018年3—5月在医院实习的42名护理实习生作为对照组，行传统教学模式；将2018年6—8月在医院实习的39名护理实习生作为实验组，行情景教学法与案例分析法联合教育模式。比较两组的考核成绩、评判性思维能力和教学满意度。结果实习后，两组基础知识和病例分析成绩均上升，且实验组上升水平高于对照组（P＜0.05）；实验组整体评判性思维能力优于对照组（P＜0.05）；实验组教学满意度高于对照组（P＜0.05）。结论情景教学法与案例分析法联合在心内科护理教学中临床应用价值较高。

夜上海论坛 【关键词】情景教学法；案例分析法；传统教学模式；心内科；实习生；护理

夜上海论坛 心内科属于高风险科室之一，具有疾病种类繁杂、专业性和实践性强等特点[1-2]。目前，传统教学模式（LBL）仍广泛应用于临床教学中[3-4]。近年来，随着教学需要，各种新型教学方式正处于不断发展中。情境教学法是指教学过程中教师有目的地引入带有一定情绪色彩的、生动形象的具体化场景的教学方式[5]。案例分析法是指将实际工作中出现的典型问题作为案例，交由实习生自主分析的教学方式[6]。本研究旨在将情境教学法与案例分析法联合应用于心内科护理教学中并观察其应用价值，现报告如下。

1资料与方法

1.1临床资料

将2018年3—5月在我科实习的42名护理实习生作为对照组，将2018年6—8月在我科实习的39名护理实习生作为实验组。实验组中男性8名，女性31名；平均年龄（22.29±1.32）岁；上学期期末平均成绩为（81.12±9.07）分（100分制）。对照组中男性10名，女性32名；平均年龄（22.34±1.35）岁；上学期期末平均成绩为（82.05±9.13）分。两组学生的基线资料比较差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2研究方法

夜上海论坛 两组实习生均由条件相似的2名老师分别进行教学，为期2个月。为确保研究具备可比性，两组实习生均统一组织参加入科考试。对照组选择LBL教学模式。由带教老师每个工作日带领实习生进行临床实习，采取教师讲解并示范操作，实习生观摩的方式。每周进行一次大班化授课，采用多媒体形式（幻灯片）讲解实习生需要掌握的病例相关内容及实习中遇到的问题，采取教师讲授内容为主导、实习生提问为辅的教学模式。实验组选择PBL与情景案例联合教学模式，具体内容如下：

夜上海论坛【摘要】情景教学注重实践性、操作性，模仿真实的临床环境，反复练习护理工作中需要的技能，实现了理论与实践的完美结合。随着社会发展，你们对护理的要求也越来越高。情景教学也随之应用于护理教育中。本文对情景教学的发展历史、概念、特点、作用，以及情景教学在我国护理教育中的应用现状和情景教学在我国护理教育中存在的问题和对问题的思考进行综述。以促进情景教学在我国护理教育中的发展，提高学生的能力。

夜上海论坛 关键词:情景教学;护理教育;应用现状;思考 

临床上在护理病人的过程中护士不仅需要有扎实的专业技能包括操作技术、观察和判断能力还要有综合素质能力包括沟通能力、对病人人文关怀等［1］。因此在护理教育中要让学生进行综合学习，将所学的知识和技能统一起来应用于临床上。情景教学使学生能够在模拟的临床环境中，反复练习护理工作中需要的技能，实现了理论与实践的完美结合［2］。本文对情景教学的发展历史，情景教学的概念，以及情景教学在我国护理教育中的应用现状和情景教学在我国护理教育中存在的问题和对问题的思考进行综述。

1情景教学

1.1情景教学的发展历史

情景教学由英国应用语言学家在1930年代到1960年展形成。情景教学的概念于1989年由Brown等提出［3］。我国1995年李吉林老师首次将情境教学用于语文教学中，许多发达国家自20世纪90年代将情景教学应用于护理课堂教学中。我国在2006年后越来越多的院校将护理情景教学应用于护理教学中。

夜上海论坛 1.2情景教学的概念

夜上海论坛 情景教学［4］又称情境教学法是指通过设计与教学内容相关的具体场景，在教学过程中将理论知识变成实际内容，将学生的形象思维与抽象思维、认知与情感、教与学巧妙地结合起来，激发学生的学习兴趣和学习动机，改变学生被动的接受知识的现象，使主动参与到教学过程的一种教学模式。在护理教育中情景模拟是指将护理学中的理论知识，通过开展模拟病房，模拟人等方式，使学生直观感受并进行操作的一种教学方法。有利于提高学生的专业能力和临床技能，更好的为以后的临床工作打好基础。

摘要：随着科技的发展，医疗不断的完善，针对学院在内科护理学的教学中还有很大的缺陷，情景教学法可以给学生提供一个真实的模拟场景，更好地让学生去帮助那些在突发事件中受到伤害的病人。它属于一种特殊的教育方式，对提升学生的学习兴趣，提高对专业的认知与熟悉十分有益。本文就是对情景教学法在内科护理学的实践教学中起的作用的分析。

关键词：学校；教育；情景教学法；内科护理

护理学对于实际操作的要求很高，然而护理专业的教育也是培养护理人才的必经之路，护理学必须有着临床试验的基础，只有学生可以实际地操作才能让学生们真正把理论和实践结合在一起，做到知行合一。情景教学是一种以一个问题或一种情况为例，以真实的情况展现出来，通过学生相互的角色扮演，来模拟当时的真实情景，让学生身临其境更形象、更具体、更直观地学习。内科护理学是一门综合性比较高的学科，由于各个地方层次不同，对于学生的教育也不同，怎么样才能针对各个层次来对于学生学习不同方面的知识，是我们一直在思考的问题，因为固定的教材都是一样的，但学生应该因材施教，有选择有方向性的学习，学生才能在某一方面有很突出的作为。传统的教学方式具有单一性，枯燥并且不容易理解，情景教学法可以让学生很快地融入这些突发的状况，这样可以让学生更深入其境地学习，提高了对于本专业的学习效率。

夜上海论坛 一、对象与方法

夜上海论坛 对象：在我学院里随机选出两个班级分成两个组，每组若干人，一个组进行传统的教学方式，另一个组选用情景教学法。要求每组学生成绩平均，不得一组成绩高于一组太多。实验方法：我们首先要了解两个组同学现在掌握的知识含量和技术，对于其水平做出相应的教育程度，然后挑选现在医学常见的疾病进行教学。首先是要找一些病症和现象明显，可以在情境中模拟出来的，比如说心脏病、急性哮喘、休克、高血压等等。这些病是我们生活中常见的病，也是随机性、突发性特别高的病，甚至我们周围的人都可能有这些病，用这些病来作为情景教学的例子更加实用，可以使学生有更好的融入与体验。并且在未来的日子里，学会这些可以更好地为自己和他人护理，如果家人有这些病症，可以给他们一个正确的指导，防止错误的治疗给患者造成二次伤害。在进行情景教学之前，应该提前给学生们展开知识理论，最好先上一节理论课，让他们做好相应的准备，如学习资料和笔记，在发病过程中还会出现其他什么症状，以及相对应的治疗方法。根据相对的病例采取相应的措施。比如心脏病患者发病后，对于这些问题的教学以及之后的测试问答：（1）患有心脏病的病人在发病时应该做出什么应对措施，需要注意什么？（2）心脏病患者是因为什么发病的？（3）什么样的错误方法会导致患者病情加重？（4）心脏病患者需要在平时注意什么，有什么禁忌，还有平时怎样护理病人。

二、情景教学的实行

根据心脏病这一个病例的本来需求，让学生们演示在心脏病的临床模拟中进行所有的护理规范。然后让学生们各自扮演相对应的角色，从急救开始的所有角色，如主治医生、照看护士、患病病人甚至病人的家人朋友，每个角色其实都可以让学生融入这个事件，考虑自己需要做的应急处理，在进行过程中，学生们可以利用现有的工具，对于病人的病状可能出现的突发状况，比如心脏病人突发会有呼吸困难、心跳加速，或者骤停带来的休克等等，然后领取需要运用的医疗仪器。模拟完成之后，让学生对这次模拟事件事故问题的判断和相应做法做出总结，进行全面的分析，还要记录护理的每一个步骤，制作成一个完整的护理策划。

夜上海论坛 三、两组对比结果

【摘要】目的探究情景教学法在新生儿复苏教学中的应用效果。方法选择本院40名护理实习生进行教学观察。将40名实习生随机分成两组。参照组20名护理实习生实施传统常规新生儿复苏教学，观察组20名护理实习生实施情景教学法教学。对比两组护理实习生的教学效果差异。结果两组护理实习生新生儿复苏理论考核评分、实践操作技能评分、教学满意度评分、教学有效率、复苏护理实践过程中意外事件发生率比较，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论针对新生儿复苏教学过程中实施情景教学法的教学效率较高，促进护理实习生理论、实践技能的提高。

夜上海论坛 【关键词】情景教学法；新生儿复苏；理论考核；实践考核；教学有效性；教学满意度

夜上海论坛 新生儿窒息属于临床中导致新生儿死亡的重要因素，新生儿窒息主要是由于产前、产中及产后各种因素的影响导致胎儿出现缺氧而出现的宫内窘迫或分娩过程中出现的循环障碍、呼吸障碍等现象[1]，使得新生儿出生后1分钟内无法进行自主呼吸，临床重要病理变化为高碳酸血症、酸中毒及低氧血症等，严重威胁新生儿生命安全[2-3]。针对新生儿窒息现象实施有效的新生儿复苏治疗尤为重要，本院针对参与本次观察的40名护理实习生进行新生儿复苏护理教学对比分析，分别给予常规教学及情景教学法，旨在分析情景教学法在新生儿复苏护理教学中的应用效果。

1资料与方法

1.1临床资料

选择2017年1月—2018年2月本院40名护理实习生进行教学观察，将其随机分成两组。参照组20例护理实习生均为女性，年龄为18～23岁，平均为（20.10±0.36）岁；观察组20例护理实习生均为女性，年龄为18～22岁，平均为（20.11±0.40）岁。两组实习生的一般资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

给予参照组20例护理实习生实施传统常规新生儿复苏教学，主要采用教师针对新生儿复苏的理论知识点进行统一讲解，将学生分批进行带教教师的示范实践操作，最后由学生进行组间的分组实践训练。给予观察组20例护理实习生实施情景教学法教学，具体如下：在常规传统教学的基础上实施情景教学，首先带教教师结合新生儿复苏干预这一临床技能、教学目标、教学计划进行全面深入的分析，分析后结合学生的医学基础及实际学习情况制定多元化的情景教学方案，将学生们按照组间同质、组内异质的原则分成若干个小组后，为学生准备临床新生儿复苏常用器械设备及药物等，方便学生们在情景实践训练过程中利用，带教教师在教学过程中通过多媒体信息技术PPT课件教学方式创设真实的医院新生儿复苏模拟情景，模拟新生儿科护理人员接到产科电话后至新生儿科实施现场抢救的教学情景-护理人员在接到电话后立即询问产妇孕周及羊水情况等，待新生儿到达新生儿科后进行查体检查，由组内成员进行轮流指挥抢救处理，当组内成员在进行指挥时剩余成员进行辅助抢救或结合不同新生儿窒息的程度、表现等讨论确定针对性的抢救方案，带教教师结合护理实习生实践情景操作中的专业性、行为或失误等反馈不同的“患儿”处理后的反应，锻炼复苏人员矫正通气处理能力，提升学生们在实践情景训练中的反应能力。在每一组实施相应的实践情景训练过后由带教教师组织护理实习生实施小组实践能力、急救过程中的行为、专业程度等进行评价，结合小组间互相评价及带教教师针对性评价三合一的评价方式，全面对每个小组、每位学生在抢救中的表现、优点、缺点等进行提出，针对新生儿复苏情景训练中学生常见、突出的问题进行提出，组织全体学生进行问题的分析及讨论，继而开展相互总结及补充，引导学生将自己不同的观点及想法表达出来，引导学生在实践情景教学过程中学会反思、改进自己的不足，强化自己的优势，提高学生们的责任意识。

夜上海论坛第一篇：护理学院英语课堂情景教学法的应用

摘要：

护理专业学生通过课堂英语情景教学对提高专业英语能力具有重要作用。传统的英语课堂教学模式对于护理专业学生教学效果并不理想，本文阐述了护理专业英语课堂采用情景模拟教学模式，锻炼学生英语口语的同时让学生身临其境，对学生今后护理工作全面发展有着积极的影响。英语作为一项基础课程，情景模拟教学法是一种全新的教学方法，相对于传统的教学模式，更能增加学生的学习乐趣，具有明显的优势。本文重点探讨了同学是否喜欢情景教学在护理英语课堂中的应用和更喜欢哪种情境教学方法，对促进护理英语的有效教学和培养现代化社会需求的理论型和技能型护理人才具有重要意义。

关键词：

夜上海论坛 护理英语；情景模拟教学法

一、问题的提出

夜上海论坛 随着中国的发展和经济的全球化，全国各大医院的医疗卫生体系也开始逐渐迈向国际化,在中国生活的外国人就医频率也逐渐增高[1].故护理专业学生通过创设相关的情景教学将课堂理论知识与实际情景相结合从而有效大面积的提高护理专业学生的英语应用能力和口语表达能力，同时也有利于我国涉外医疗卫生事业的快速发展。由于英语作为一门语言教学课程，既要结合国外居民的日常生活和医护英语的相关知识，又需要设定临床护理特定的情景，才能够提高职业英语学习的效果。情景模拟教学在护理应用中，主要通过思维想象和专业实践。20世纪90年代伟大的教育学家布朗曾在《教育研究者》杂志上发表《情景认知与学习文化》并指出知识是具有情境性的[2]。与传统的教学模式相比较，情景教学模式更具有实践性和开放性等显著特点[3]。随着护理英语教学课程的不断改革和深入，教师在教学活动过程中引导学生并承认学生是学习的主体，使学生热情的投入到学习中去，从而调动学生对英语情境教学模式的积极性。在教学活动的过程中护理英语的情景模拟教学是指教师根据护理相关的教学内容和教学目的，设计模拟医疗卫生活动的中的实际场景，在这些场景中引导学生运用所学的基本知识和基本技能去分析问题和解决实际问题，从而有效地激发学生的潜能，提高护理专业学生的英语应用能力，使学生独立思考、积极探索、勇于发现和获取知识，并在情境教学中巩固已学知识。

夜上海论坛 二、问卷制定与调查实施

夜上海论坛【摘要】目的探讨临床实习教学中使用情景模拟的效果。方法选取2017年1月—6月我院儿科前四批共48名护生作为本次对照组，另选取2017年7月—12月我院儿科后四批护生41名作为本次观察组，对照组予以实施常规带教模式，观察组在对照组基础上加入情景模拟。对2组护生出科成绩以及护理满意度进行比较。结果观察组与对照组的理论得分，操作中的操作技能和团队协作无统计学差异（P>0.05）；但观察组在操作中人文关怀、病情评估得分以及总分上均优于对照组，有统计学差异（P<0.05）；观察组患者、带教老师、学生的满意度均高于对照组，有统计学差异（P<0.05）。结论将情景模拟用于儿科护理临床实习带教中，可以增强护生人文关怀、病情评估能力，提高临床实习满意度。

【关键词】儿科；临床实习；情景模拟；教学效果

临床护理教学属于一门实践性很强的学科，在护理教学中，有效提高学生临床实践能力是教育工作者一直不断探索的重点[1]。近年来，患者维权意识不断增强，再加上一些媒体的不良导向，导致医患关系紧张；另外护生人数增加也加重了临床实践的负担。尤其是儿科，特殊性较强，服务对象年龄小、合作性差、起病急、病情变化快、用药特殊等因素，导致人们对于儿科服务要求相对比较高，致使护生临床上实践机会更少[2]。因此，儿科临床护理教学迫切需要一种能够模拟临床真实情景并满足实践教学要求的模式，达到提高护理教学质量目的。本文就在儿科临床护理教学中实施情景模拟教学的效果进行了研究，现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

夜上海论坛 选取2017年1月—6月我院儿科前四批共48名护生作为本次对照组，另选取2017年7月—12月我院儿科后四批护生41名作为本次观察组，所有入选对象为护理大专以及本科实习生，均为女性；对照组中本科16名，大专32名；观察组中本科14名，大专27名。2组一般资料对比无统计学差异（P>0.05）。

1.2方法

夜上海论坛 1.2.1带教要求对照组及观察组科室总带教老师均由儿科工作10年以上具有丰富护理经验的高年资护士担任，自身具有较强专科理论知识以及娴熟的临床操作技能，教学能力强，善于进行沟通。“一对一”带教老师每年需通过护理部设置的理论及操作考核。科室根据大纲要求，为护生制定具有儿科特点的实习计划，总带教及“一对一”带教老师熟悉其带教内容。

1模拟药房的建立

“模拟药房”是作为模拟实践/实训的教学场所，不起经营作用，是区别于传统实验室的新型“实验室”，在实验室里开设一家仿真“药店”，柜台、货架、药品、营业执照和药品广告，与真正药房没有任何区别，只是满货架的药品是一些空盒和空瓶及说明书，每一类药物只有一两个药物代表，让学生能直观地看到药物实体，从而刺激学生的直观记忆。同时"模拟药房"配有教学设备，使学生学习理论知识后，直接进行实践，以增强感性认识。基于本药理学是护理类职业学院的科目，所以本实践主要针对的是医院药学实践。

1.1设置模拟药房结构：购置模拟药房的药品柜台、货架；收集药品的一些空盒、空瓶和说明书，每一类药仅收集几个代表。

夜上海论坛 1.1.1学生进入实验室构建模拟药房

夜上海论坛 1.1.1.1在“模拟药房”中找出本章节的相关药品，了解目前市场上本类药的常用药品。

夜上海论坛 1.1.1.2药品分类摆放：将抗生素类、心血管系统、呼吸系统等药品分门别类摆放；例如抗生素类药品中的β-内酰胺类、大环内酯类等分门别类摆放；呼吸系统药品中的化痰药、平喘药、镇咳药分门别类摆放；将口服药、外用药、针剂分开摆放；处方药、非处方药分开摆放。

1.1.1.3分类摆放好后，让学生讲出每一类药物的特点、临床应用、主要不良反应、复方制剂的组成、各自的作用等知识。

1.1.1.4发动学生自带药盒补充“模拟药房”，既增加知识，又调动了学生积极参与实践教学的意识。

摘要：随着我国的发展和社会的进步，人民的生活水平和生活质量逐年提高。在医学方面，人们对医疗设备和医疗护理的要求也逐步提高。内科护理学是高职护理的核心课程之一，具有很强的理论性。但书中内容繁复、知识枯燥，如果沿用传统的单一型教学模式，教学难度非常大，且不容易被学生接受。为了培养专业的高职护理专业学生，护理专业相关教育工作者应采取多样化的教学方式，在教授理论的基础上多带领学生参与实践课程，培养学生的实际操作能力和实践动手素质，为学生营造良好的学习氛围，使学生更有社会竞争力。

夜上海论坛 关键词：高职学生；内科护理学；教学方式；行动导向；研究分析

夜上海论坛 为了培养高职护理专业的学生，相关教育工作者应注重培养学生的实践和钻研能力，以传统课堂的讲授方法为基础，将更多的教学方法融合到课堂中，使课堂氛围更加活跃、有趣，教学内容更加丰富、形象，以多种元素的融合强化教学，培养学生独立思考、解决问题的能力和实践操作的技巧，将课本知识与现实生活中的案例好好融合，帮助学生提高专业素养，为学生打下良好的学习和就业基础。

夜上海论坛 一、案例分析法的应用

夜上海论坛 案例分析法的英文说法是case-basedlearning，简称CBL。案例分析法是指将实际生活中出现的病例做成课堂讲述的案例，结合实际情况探究剖析，培养学生独立思考问题和解决问题的能力。通过分析案例，学生会逐渐培养起理性、沉着的性格，在遇到突发情况时更能从容不迫。这是医务工作者在就业时应该具备的良好素质之一。将案例导入到实际课堂中的教学方法是以教育为主导，以学习为主体的。案例分析法的最大好处是可以改变以往的传统教学方式，活跃课堂氛围，增加课堂趣味性，从而使学生能够更加积极地参与课堂教学，缩短理论教学和临床教学的差距。临床医学教育工作者在课堂上对典型病例进行分析，可结合多媒体与投影仪技术，放映PPT图片、短视频和三维动画等，通过触及多种感官的方式帮助学生形象地了解相关病案的实际情况和解决办法[1]。教师可以向学生提供几个较典型的教学案例，让学生分组讨论，做出诊断，并提出解决办法，然后让学生派代表讲解本组同学的讨论结果，以达到翻转课堂、学生为主的效果。在学生结束讲解之后，老师可以邀请其他组员做补充和修正，也可以让其他组的同学提出质疑，然后进行二次讨论，以此帮助学生全面地参与到教学案例的分析当中，通过对案例的多次分析讨论、纠正修改，加深学生的印象，在提高学生成绩的同时，培养学生的团队参与能力和互相帮助的意识。

夜上海论坛 二、情景教学法的应用

夜上海论坛 情景教学法指的是教育工作者根据实际情况，想象一些符合实际情况的生动场景，以特有的场景引导学生融入其中，使学生身临其境，静下心来，独立思考解决问题的方法，从而培养学生自主学习的能力和独立思考的意识。在应用情景教学法时，临床医学教育工作者要根据新课内容和目标，多研究实践案例，并根据本班学生的掌握情况和思维能力，为他们量身打造一些情景[2]。教育工作者在设计情景时，要明确目的，有针对性地培养学生相关的专业能力，让学生在亲身体验的同时成为课堂的主人，更加有兴趣参与到课堂中。这对学生掌握专业知识、学习专业技巧有很大的帮助。

三、PBL教学法的应用