小学语文园地的教学方法范文

前言：我们精心挑选了数篇优质小学语文园地的教学方法文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：媒介融合；新闻实践教学；校企合作

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2016）10-0012-02

夜上海论坛 媒介融合的发展趋向，不仅带来了传媒业态和传播格局的巨大变革，对于为传媒业输送人才的新闻教育也提出了全新挑战。新闻传播学作为应用性极强的专业，实践教学是其整个教学体系中非常重要的组成部分，面对媒介融合的发展，适应传媒业态的变革，新闻实践教学也应做出相应的变革。

夜上海论坛 一、媒介融合驱动传媒变革及新闻实践教学的转型

夜上海论坛 “媒介融合”最早由美国麻省理工学院教授浦尔在《自由的科技》一书中提出。所谓“融合”，就是随着数字传播技术的发展，媒介边界渐趋模糊和融合，来自不同渠道、介质的信息产品，如文字、图片、音频、视频等，可以承载于一个统一数字平台[1]。2014年8月，中央全面深化改革领导小组第四次会议审议通过了《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》，媒介融合以不可逆转之势推进，驱动了我国传媒业态的巨大变革。传统媒体纷纷转型，各类新闻APP不断亮相；移动互联网的发展成大势所趋，以微信为代表的社交媒体成为人们获取信息的重要渠道；大数据广泛应用，数据被深度挖掘、可视化呈现等。新的传媒业态不断呈现，给为传媒业输送人才的新闻教育提出了不少挑战。

业界对“融合型”新闻传播人才至少提出了这样几种重要的能力：对多介质数字化内容资源整合利用的能力；新媒介技术操作运用的能力；对数字传播产业链增值环节的认知与反应能力；对内容定制、渠道的个性化再造能力[2]。张志安教授也提出“新闻传播教育必须要跳出面向媒体、面向行业的旧格局，转向面向公共传播业、面向更加社会需求的新视野。[3]”由此可见，媒介的融合发展需要培养具备跨媒介的信息整合及实践运用能力，具备专业性的多媒体技术应用能力，并具有多元化知识体系、有极强创新能力的复合型、创新型人才。

夜上海论坛 新闻学的应用性更多体现在实践教学层面，作为应用型高校的地方院校在新闻教育的改革过程中，转变其原有新闻实践教学体系刻不容缓。

夜上海论坛 二、地方院校新闻实践教学存在的问题

地方院校的新闻传播专业开办时间往往不长，加上地域经济发展水平不高、教学资金投入不足、地域媒体发展形态落后等因素的影响，其新闻教育、尤其是新闻实践教学尚存在诸多不足。

夜上海论坛 1.缺乏具有实战经验的“双师型”教师

目前，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。“双师型”教师应该既具备理论根基，又具备实战经验，能够很好指导学生实践。而地方院校的新闻传播专业开办时间往往不长，开办之初的教师大多是从文学专业转战而来，其后引进的老师多是刚毕业的博士、硕士，师资队伍的理论水平和学历结构虽然得到了提高，却缺少媒体的实战经验，从而造成在实践教学中仅能做理论层面的指导，真正教导学生动手实践尚有所欠缺。

夜上海论坛 2.实践教学在整个新闻教学体系中所占比例较低

对于定位为应用型本科的地方院校而言，新闻实践教学应在整个学科体系中占据极其重要的地位，但现实情况则不然。一方面在于单门应用性课程中实践课时所占比例较低，往往总课时为48课时的课程中，理论课时达32课时，而实践课时为16课时，实践课时仅为理论课时的二分之一。另一方面在整个教学体系中，理论课时更是远远高于实践课时。河南工业大学新闻与传播学院院长尚恒志教授在一次访谈中谈到，该校目前已经建立了具有特色的实践教学内容体系，改革后，各专业的实践教学时数占总学时数已经达到了30%～40%[4]。可见，即使在颇有特色的实践教学体系中，实践教学在整体教学体系中所占比例都偏低，更遑论其他地方院校了。

夜上海论坛 3.实验设备不足且跟不上业界更新的速度

夜上海论坛 地方院校大多偏安一隅，地域经济的发展水平有限，这在一定程度上会制约教育经费的投入，从而导致实验设备的购置存在经费不足的困境。以笔者所在黄冈师范学院为例，该校传媒与艺术实验教学中心于2013年获批为国家级实验示范中心，近年来更通过多途径加大实验设备的添置工作，但仍存在实验设备不足的情况。在实践教学中，2～3名甚至更多同学共用一台设备的情况时有发生，且学校实验设备跟不上业界更新速度，这就大大影响了实践教学的效果，也会出现学不致用的情形。

4.实践教学形式单一，教学效果得不到保证

夜上海论坛 媒介融合时代的到来，使得传统行业培养人才的模式已经不能适应新形势的发展。但在目前的地方院校中，这种传统的人才培养模式还没能得到改变，实践教学形式极为单一。

目前，很多地方院校新闻实践教学多以小学期见习和专业实习来实现，课程实践教学以教师讲授为主，学生实践操作相当有限，很多课程的实践到最后都变成交一部视频短片即可，重复性极高。且实践往往很难走出校园。这种实践教学形式不仅缺少积极性和创新性的思考，也不能适应融合媒介时代的社会需要，实践教学质量不高。

夜上海论坛 三、地方院校应发掘自身优势，适应社会需求建立新闻实践教学体系

融合媒介时代也给地方院校的人才培养提供了前所未有的机遇。当下，新媒体在招聘中对学历的要求较为宽松，目光不局限于“985”“211”等重点高校。某新媒体近三年来的招聘统计数据显示，该媒体招聘的毕业生中，二本和三本院校的毕业生人数是“985”“211”重点高校的毕业生人数的1.3～2倍[5]。地方院校应抓住机遇，在其新闻实践教学的改革中应努力挖掘自身优势，构建适应融合媒介需求的新闻实践教学体系。

夜上海论坛 1.立足区域经济，校企合作共同搭建实践教学平台

夜上海论坛 地方院校的人才培养应立足于区域经济的发展。在区域经济的快速发展中，为适应融合媒介的发展趋势，各传统媒体纷纷建立自己的微博、微信公众平台，各类企事业单位也开始布局新媒体，但由于缺乏理论指导等原因往往效果一般。由此可见，新媒体运营人才极为缺失，这恰好能为地方院校的人才培养提供很好的契机和有效的实践平台。

夜上海论坛 地方院校可以设法与社会传媒机构和企事业单位联系，达成校企合作的协议，共同搭建实践教学平台。一方面可以让学生切身投入实践过程，培养学生对新媒体平台的运营能力，另一方面也能满足社会的切实需要，实现合作共赢。

夜上海论坛 2.充分利用新媒体平台，构建立体化实践教学体系

夜上海论坛 新闻教育从来离不开实践，真正的实践教学不是课堂上的简单模拟，也不是学生社团的自我锻炼[6]。鉴于此，新闻实践教学要改变现下单一的形式，就应该致力于构建立体化的教学体系。

首先，针对各门具体的课程，教师应制定具有针对性的实践教学任务，从基础性实验再到提高性实验到创新性实验，一层一层打牢学生的基础。第二，要充分利用校园媒体平台，鼓励学生将校报、校广播台、校微信公众号等当做专门媒体进行运作。第三，教师应指导并鼓励学生将课堂实践以及校内媒体实践的作品上传到各种新媒体平台，或由学生直接运营公众号展现其实践成果，接受社会效果的检验。

3.鼓励青年教师到媒体挂职，大力培养“双师型”教师

教学是“教”与“学”的统一，有了教师好的“教”才有学生有效地“学”。新闻传播学作为实践性较强的学科，需要的是理论与实践兼修的“双师型”教师。

夜上海论坛 地方院校受限于地域和财力的限制，较少有机会从优势媒体聘请经验丰富的媒介人士来校教学，但可以鼓励青年教师到优势媒体挂职锻炼。地方院校的青年教师多为硕士、博士毕业，自身理论素养较高，学习能力较强，通过到媒体的挂职锻炼，一方面可以弥补其实战经验不足的劣势，另一方面，教师真实走进媒体一线，更好感受媒体融合的新形态，对未来的新闻实践教学将是弥足珍贵的补充。

夜上海论坛 4.优化实践教学课程体系，实现实践教学与技术发展的对接

新媒体技术的更新及快速发展，对新闻专业人才提出了更高要求。如屡获数据新闻报道作品大奖的黄志敏就指出，好的数据新闻报道作品的呈现需要一个优秀的技术团队，这个团队必须具备数据挖掘、数据分析、数据可视化呈现等多种能力，而这不是新闻学单个专业可以解决的，它还涉及到计算机编程以及艺术设计等方面的专业知识。

夜上海论坛 因此，新闻实践教学课程体系亟待优化，在实践教学中应该与其他专业联合教学，增加网络技术和艺术设计方面的相关课程，培养学生运用多种技术工具的能力，实现实践教学与技术发展的真正对接。

总之，定位为应用型本科的地方院校，要重塑其新闻传播教育理念，则应从其实践教学的转型发展开始，改变其传统人才培养模式，努力培养适应社会需求的“融媒型”人才。

参考文献：

[1] 苏常.融媒时代新闻教育改革的“加减乘除法”：来自地方院校的实践和构想[J].东南传播，2016（6）.

夜上海论坛 [2] 陈丽菲.国外新闻传播学科教育发展新趋势探讨[J].新闻记者，2015（10）.

[3] 张志安.从新闻传播到公共传播――关于新闻传播教育范式转型的思考[J].暨南学报（哲学社会科学版），2016（3）.

夜上海论坛 [4] 传馨.媒体融合趋势下的传媒教育新发展――访河南工业大学新闻与传播学院院长尚恒志教授[J].今传媒，2015（12）.

第2篇

维吾尔族主要聚居在我国新疆维吾尔自治区，新疆地域辽阔但是人口相对比较稀少，在我国属于经济落后、需要进行开发的地区。新疆是我国少数民族分布最集中的区域，这使得民族文化相对比较集中。因为历史和环境的关系因素，维吾尔族慢慢形成了现在有着鲜明特色的习俗和风情。维吾尔族在生活上和汉族存在着一定的差异，、语言文字、文化等各个方面都具有属于自己的民族风格。我们要将地方课程的资源开发重视起来，特别是从小学开始，这样不但可以促进地区教育向素质教育靠近并同步，也可以发扬维吾尔族优秀的民族文化。

夜上海论坛 2.地方课程的开发原则

（1）地方课程是连接国家和地方学校的通道，在对地方课程进行开发的时候必须要明确国家、地方、学校这三者之间的关系。以往的国家课程所提倡的是一视同仁，忽视了地方课程进行自主开发的能力，一切规章制度都是向政府看齐，这样做在很大程度上对地方课程的开发及建设起着约束的作用。

（2）地方课程的重点就是地方性，不同地方课程的内容也仅限于当地的学生。地方课程是根据当地实际情况来制定的，其目的就是让学生和现实社会及社会发展加强联系。地方课程也属于对国家课程的充实和完善，侧重点在于民族自身的历史、文化、语言等。所以说，地方课程开发要以突出民族特色为基础，在最大程度上解决地方课程和国家课程脱离的弊端。

（3）地方课程和国家课程中有的学科不一样，地方课程并不是一味地学习知识的理论、实际操作，地方课程的主要内容是对学生讲解本民族的历史、文化、语言等。

夜上海论坛 （4）在对地方课程进行运用的过程中，要注意学生学习的方式，要从接受式教育转变为实践式教育，学生要形成自主、创造、开放性的学习方式。

夜上海论坛 3.小学维吾尔语文地方课程资源开发对课程教学的价值取向

夜上海论坛 小学维吾尔语文地方课程的开发一定要具有民族文化、传统等相关的价值取向，了解自己民族悠久的历史并为自己是维吾尔族引以为豪。丰富的民族文化经过历史的长河逐渐渗透到了维吾尔族生活的各个角落。从古至今民族文化的沉淀，让该民族有着强大的凝聚力。所以要把增强小学维吾尔语文地方课程的针对性放到首位，把现代化的教育和传统文化有机地结合在一起。并不是所有的民族文化资源都可以和现代的课程有效地融合在一起，课程内容中的民族文化资源不但要符合教育学的相关规定，而且还要让学生能够接受和适应。所以说，要以这两个元素为目标合理的对小学维吾尔语文地方课程资源进行开发。在地方课程资源课程的开发运用中，要有针对性地去选择一些关于本民族的历史、艺术、语言等精华的部分。比如维吾尔族的传统歌曲、民族舞蹈和音乐，还有本民族的文字和优秀的作品等，还可以开展一些有着民族特色的课外活动。对本民族的优秀文化要大力弘扬，让学生从小就开始了解本民族的历史、文化，从而增强自身的民族意识，继续传承维吾尔族能歌善舞、热情好客的民族特色。

4.小学维吾尔语文地方课程资源开发所存在的问题

夜上海论坛 ①在国家为一体的课程中对于少数民族的传统教育考虑甚少，从小学开始因为考试的压力，当地教师会将内地的课程模式生搬硬套的挪过来。而对于自己民族的文化、风俗、宗教等相关内容涉及的很少；②小学维吾尔语文地方课程到现在为止都没有把自身存在的优势充分表现出来。学生对于本民族的了解还远远不够；③小学维吾尔语文地方课程的内容和学生的实际生活并没有紧密联系在一起；④因为对小学维吾尔语文地方课程的资源进行充分的挖掘，使得这些拥有着多彩的文化资源没有经过提炼就成为课程内容。

5.对小学维吾尔语文地方课程资源开发的一些建议

①小学维吾尔语文地方课程资源开发要让民族的传统文化和现代化的教育模式有效的合二为一；②小学维吾尔语文地方课程资源的开发内容必须突出本民族的特色；③建立小学维吾尔语文地方课程的资源库，便于积极有效的进行地方课程资源地开发，让该地方的课程资源充分发挥其作用；④要对小学维吾尔语文地方课程资源进行科学化地管理，可以专门建立一支对地方课程资源进行开发和研究的队伍；⑤对小学维吾尔语文地方课程资源要融入多元化的教育以及跨文化的教育，让地方学生对多元化的社会有更多的了解；⑥教师要时常对在小学维吾尔语文地方课程进行开发和研究时得到的理论进行总结。⑦教师要制定一套完整的小学维吾尔语文地方课程资源开发的素质教育评估体系。

第3篇

一、GIS设计与开发课程教学特点

地理信息系统开发目前以组件式开发为主流。[5]通过专业地理信息系统平台提供的可视化开发组件，可以快速便捷地搭建自己的GIS应用程序，嵌入常见地理信息系统功能，为进一步与应用行业融合提供接口。目前，各高校GIS设计与开发大都采用组件开发，且一般选用ArcGis，SuperMap，Mapgis，Mapinfo的二次开发平台。

夜上海论坛 GIS设计与开发课程教学具有如下特征：1.实践性强。GIS设计与开发以应用开发为主，需要依靠大量项目实践来培养学生的动手能力。2.学科交叉性强。本课程融合了计算机科学、数学学科和具体应用行业学科知识，学科交叉性强，需要学生具有很强的学习能力、软件开发能力和逻辑思维能力，这样才能很好地将地理信息系统技术融入行业应用当中。3.教学方式灵活。GIS设计与开发是一门动手能力很强的课程，传统的以理论讲授为主的教学方式难以满足课程教学需要。GIS设计与开发常采用项目教学法[6]、分组教学法等，以增强学生在学习过程中的主体性、趣味性、能动性。因此，GIS设计与开发教学的重点不在于理论知识，而在于实践教学。[7]以实践操作深化理论知识，使得学生在不断掌握软件开发技能的同时，完成理论知识的顿悟。

二、GIS设计与开发课程教学优化模式探讨

（一）强化GIS设计与开发课程群设计

GIS设计与开发是GIS专业的一门主干课程，需要配套一系列课程构建GIS设计与开发课程群来辅助教学。其设计应遵循以下原则：1.理论与实践相结合，强化实践教学；2.因材施教，注重个性差异；3.坚持知识、能力、素养协调发展与综合提高原则[8]；4.注重系统性和完整性；5.以需求为导向，坚持课程可调整性原则。

夜上海论坛 基于当前对GIS设计与开发人才的需求以及地方院校课程设计情况，GIS设计与开发课程群应包括计算机组成原理、数据库概论、数据结构与算法、GIS算法与数据结构、程序设计、软件工程、软件设计模式、计算机图形学、地理信息系统概论、地理信息系统工程、GIS软件开发、WebGis开发等课程，囊括了GIS设计与开发过程中所需的大部分知识，全面反映了“概念—原理—方法—操作—应用”五位一体的特征。

（二）多模式的培养学生实践能力

目前，大部分GIS课程理论教学以教师讲授为主，且实验教学过程多采用学生被动学习的传统模式，即由教师进行程序演示与操作，再由学生进行模仿或根据实验指导书编程重现。在此模仿过程中，学生往往更多的关注了代码的书写，而未能主动思考，不能激起学生的主观能动性和创造性，大大降低了程序运行成果所获得实践成功的成就感。因此，应该采取多种教学模式激发学生的学习积极性，多角度培养学生的实践能力，具体如图1所示。

■

夜上海论坛 图1 GIS软件设计与开发课程教学架构示意图

项目示范型。以教师科研成果作为典型案例，从项目的背景、需求、设计、编码、测试进行分析、讲解、示范以及实践，将学生带入学科前沿和具体工程实践中，加深学生对知识的理解，让学生直观地感受解决实际问题的快乐，激发学生学习兴趣，充分展现“读、想、练、用”的教学要素。

夜上海论坛 团队协作型。GIS设计与开发设计项目过程复杂，涉及面广，需要发挥团队精神，互补互助，达到最大工作效率。在实践教学中可以将全班学生分为几个小组，根据教学知识点假设项目背景拟定题目，教师担任指导，由学生分组自学、协作完成教学工作。小组中一人负责问题分析，担任项目甲方，负责提出需求；一人负责与甲方沟通，建立规范化需求清单；两人负责系统设计与系统原型快速构建；一人负责项目测试；建立系统设计之后，全组分工协作完成系统开发工作。

开发竞赛型。GIS开发大赛注重学生的知识综合运用以及解决实际问题的能力培养，从选题、需求分析、设计、编码到最后的测试，周期长、任务多样、难点多，能锻增强学生团队协作意识并磨炼学生意志，非常接近工作状态，能使学生尽早接受社会竞争。目前，除ESRI和SuperMap每年均会举办一次全国性GIS大赛外，很多高校会举办一些校内竞赛，其中GIS设计与开发均是其重要的竞赛项目，这为GIS设计与开发教学提供了很好的实践教学平台。

夜上海论坛 校企合作型。通过与相关GIS软件公司合作建立实习基地，让学生参与具体的项目，为学生提供进入社会和接触实际项目锻炼的机会，使学生在辅助完成项目的同时，熟悉项目流程、认清重点和难点、提升开发 技能等。同时加强校企技术交流，邀请企业技术总监、项目经理举办不同类型的专题讲座，增强学生项目阅读能力。

软件测试型。通过对GIS系统进行黑白盒测试，发现GIS设计与开发中的关键点、难点以及常见Bug分布情况，可加深学生对知识的认知并提升软件设计与开发能力，避免自己在设计与开发过程中犯同类错误。

就业引导型。按照学生兴趣爱好以及就业意向进行应用行业分组，与相关行业企业、协会、就业指导中心建立联系，举办企业专题、行业发展前沿、就业指导等讲座以及到企业中参观学习业务流程、观摩企业成果，扩展学生学术视野与知识面，了解业界动态，建立行业发展与GIS应用交集，缩短学生与社会、企业之间的距离。

（三）围绕课程群打造教学团队

教学团队对教学质量起决定性作用，是学科建设与发展最重要的基础性资源。GIS设计与应用课程群学科交叉广泛，知识增长点众多，发展迅速，这就需要教师不断扩展学科领域和提升知识结构，以优化与提升整个教学团队。地方院校多数将学校定位为“教学为主型”，教研仅限同门或相似课程教师间的交流，根本谈不上团队建设。学科人才，凸显学科带头人与技术骨干的作用，能形成良好的传帮带氛围，建立以点带面形成合力的局面。在项目资助与带动下，才能实现学科交叉融合、知识结构更新、人才交流，才能吸引高层次人才来校教学与研究，形成良性的“引进、培养、锻炼”长效发展机制。因此，可以有针对性的凝练研究方向，覆盖GIS设计与开发课程群，在科学研究中建立教学团队。

夜上海论坛 三、结语

GIS设计与开发能力很大程度决定了GIS专业学生的就业前景，是GIS专业培养的主要目标之一。GIS设计与开发具有很强的实践性，其能力的培养需要综合性、系统性、多学科的实践教学体系支撑。从GIS设计与开发课程群设计以及围绕课程群打造教学团队、多模式实践教学三个方面可丰富GIS设计与开发教学体系，促进学生由被动学习向主动获取转变，优化和提高教学质量。同时，我们应该认识到，GIS设计与开发教学质量优化提高是一个长期的过程，应在教学工作中不断摸索与总结，探索新的教学模式、教学方法和教学理论，促进教学质量稳固提升。

[ 注 释 ]

[1] 边馥苓.我国高等GIS教育：问题、创新与发展[J].地理信息世界，2007（2）.

[2] 董隽.高等综合院校地理信息系统教学问题探讨[J].林区教学，2009（1）.

[3] 赵银军.高校地理信息系统人才培养探讨[J].测绘与空间地理信息，2010（1）.

[4] 蔡菲，孙英君，单宝艳等.地理信息系统专业学生GIS软件开发能力的培养[J].测绘通报，2008（6）.

[5] 钟广锐.基于SuperMap Objects的“GIS设计与开发”课程实验设计[J].地理空间信息，2007（2）.

[6] 黄猛，李攀.项目教学法在地里信息系统教学中的应用研究[J].时代教育，2012（5）.

夜上海论坛 [7] 赵冠伟.地理信息系统设计与开发课程教学质量优化探讨[J].实验室科学，2011（4）.